李婷婷

摘 要：小學(xué)時(shí)期是學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)的一個(gè)關(guān)鍵時(shí)期，語(yǔ)文教學(xué)的古詩(shī)教學(xué)如果想要達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，就需要不斷優(yōu)化教學(xué)策略，將教學(xué)方式進(jìn)行大膽創(chuàng)新與改革，提升整體教學(xué)的效率。本文是針對(duì)小學(xué)古詩(shī)教學(xué)的重要性、優(yōu)化小學(xué)古詩(shī)教學(xué)的策略進(jìn)行概括。

關(guān)鍵詞：小學(xué);古詩(shī);教學(xué);策略

古詩(shī)屬于中華民族傳統(tǒng)文化的經(jīng)典篇章，古詩(shī)是中國(guó)國(guó)粹，詩(shī)歌的形式短小精悍，詩(shī)歌內(nèi)容意境深遠(yuǎn)，詞句凝練精美，成為中國(guó)古代文化的一個(gè)重要部分。古詩(shī)文化不僅具有藝術(shù)價(jià)值，也擁有很高的社會(huì)地位。通過(guò)古詩(shī)可以拉近我們與古代人的距離，讓人們對(duì)于傳統(tǒng)文化的了解更加深刻。在教學(xué)中增加古詩(shī)可以讓小學(xué)生了解到中國(guó)古代文化的博大精深，可以提升學(xué)生的藝術(shù)修養(yǎng)，傳承民族文化，吸收先輩的文學(xué)精華，增強(qiáng)學(xué)生的審美能力與文化品位。古詩(shī)教學(xué)對(duì)于學(xué)生鑒賞能力的培養(yǎng)也十分重要，可以豐富其精神世界，發(fā)展學(xué)生的獨(dú)特個(gè)性，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于傳統(tǒng)文化的理解，教師也需要教導(dǎo)學(xué)生將古詩(shī)文化發(fā)揚(yáng)光大。隨著新課改，人教版教材中對(duì)古詩(shī)詞的比重加大，如何優(yōu)化古詩(shī)教學(xué)，是值得大家探討的話(huà)題，這就需要教師結(jié)合徐州市的“學(xué)講方式課堂”實(shí)踐，不斷探索適合小學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)方法，力求找到古詩(shī)教學(xué)的有益策略。

1 自主先學(xué)“學(xué)進(jìn)去”

自主學(xué)習(xí)主要是讓學(xué)生根據(jù)自己對(duì)于事物的認(rèn)識(shí)，自己進(jìn)行獨(dú)立分析、探索與實(shí)踐的過(guò)程。教師需要讓學(xué)生了解自主先學(xué)的具體內(nèi)涵，明確文章與古詩(shī)的意圖，自主先學(xué)不是盲目的去學(xué)習(xí)，而是以教師的要求為基礎(chǔ)，可以讓學(xué)生在獨(dú)立的完成知識(shí)學(xué)習(xí)的同時(shí)，融入整個(gè)古詩(shī)學(xué)習(xí)氛圍中來(lái)。如在對(duì)古詩(shī)《山行》進(jìn)行教學(xué)之前，教師可以讓學(xué)生對(duì)于古詩(shī)提前預(yù)習(xí)，教師要設(shè)置預(yù)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生尋找古詩(shī)中出現(xiàn)的疑難詞語(yǔ)或者是句子，了解古詩(shī)作者的所有信息，明確作者寫(xiě)作的背景，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)時(shí)做好這方面的功課。在這首古詩(shī)的預(yù)習(xí)中，學(xué)生可以了解作者杜牧的生活背景，杜牧，晚唐著名偉大詩(shī)人與散文家，與李商隱合稱(chēng)為“小李杜”，這首古詩(shī)的寫(xiě)作背景是在唐代末期，作者杜牧壯志未酬，之前曾經(jīng)做過(guò)小官，之后就隱居山林，寄情于自然之間。這首古詩(shī)對(duì)深秋山林進(jìn)行贊美的一首七言絕句，主要描繪的是深秋景色，從詩(shī)歌中的“霜葉紅于二月花”，可以看到，作者寫(xiě)詩(shī)之前的細(xì)心觀(guān)察和對(duì)生活的感悟，教師要引導(dǎo)學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)，學(xué)習(xí)作者寫(xiě)詩(shī)的基本方法和遣詞造句的特點(diǎn)。古詩(shī)中的作者人生經(jīng)歷和所處的時(shí)代背景，往往都會(huì)在詩(shī)句中有所體現(xiàn)，古詩(shī)的主題往往也是凸顯那個(gè)時(shí)代的社會(huì)背景。學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)要的資料查閱之后，對(duì)其會(huì)有更加深刻的認(rèn)識(shí)，正式學(xué)習(xí)起來(lái)就會(huì)變得更加得心應(yīng)手。

2 合作助學(xué)“講出來(lái)”

合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生在相互合作的基礎(chǔ)上，共同交流自己的學(xué)習(xí)的心得，提升對(duì)古詩(shī)的學(xué)習(xí)效果。學(xué)生之間通過(guò)互動(dòng)交流學(xué)會(huì)取長(zhǎng)補(bǔ)短，一起進(jìn)步。合作助學(xué)不僅需要學(xué)生之間的相互合作，也需要教師對(duì)其進(jìn)行耐心的指導(dǎo)。教師在進(jìn)行古詩(shī)教學(xué)中，需要精心設(shè)計(jì)討論話(huà)題，讓小學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋，展開(kāi)自己的思維空間，用自己的思維角度談對(duì)故事的獨(dú)特感悟，例如學(xué)習(xí)李白的“飛流直下三千尺、疑是銀河落九天”的詩(shī)句時(shí)，可以讓學(xué)生在頭腦中想象作者寫(xiě)詩(shī)時(shí)所面對(duì)的畫(huà)面，然后用自己語(yǔ)言給同學(xué)們描述出來(lái)，然后合作討論，這句話(huà)用了什么修辭手法？表達(dá)了作者怎樣的胸襟？進(jìn)而給同學(xué)們引導(dǎo)到浪漫主義手法的初步滲透，讓學(xué)生勇于發(fā)言，敢于說(shuō)出自己的思考和理解，合作助學(xué)“講出來(lái)”。

3 質(zhì)疑問(wèn)學(xué)“會(huì)提問(wèn)”

質(zhì)疑問(wèn)學(xué)是指在學(xué)習(xí)古詩(shī)過(guò)程中，教師可以根據(jù)學(xué)習(xí)的內(nèi)容提出問(wèn)題。這些問(wèn)題要緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)，給學(xué)生學(xué)習(xí)大方向上的引導(dǎo)。質(zhì)疑的問(wèn)題，可以是老師提出，也可以是讓學(xué)生提出來(lái)自己學(xué)習(xí)古詩(shī)時(shí)的疑惑或感興趣的問(wèn)題。再如在學(xué)習(xí)《望廬山瀑布》時(shí)，學(xué)生對(duì)于“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天”時(shí)，有的學(xué)生就生出質(zhì)疑認(rèn)為瀑布真的有那么高嗎？作者是不是寫(xiě)錯(cuò)了？學(xué)生提出質(zhì)疑，這就表明學(xué)生已經(jīng)融入教學(xué)中來(lái)了，學(xué)生之間可以互相討論，自己可以根據(jù)自己的想象去解答，教師就可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行必要的引導(dǎo)，“大家覺(jué)得瀑布三千尺太高了，那么，你們覺(jué)得多高才是合適的呢？”經(jīng)過(guò)學(xué)生的探索與質(zhì)疑，了解文章背景與內(nèi)容，才了解原來(lái)飛流直下三千尺只是一種夸張的修辭手法，主要就是為了突出瀑布的壯觀(guān)。通過(guò)對(duì)古詩(shī)的質(zhì)疑提問(wèn)，加深了學(xué)生對(duì)望廬山瀑布這篇古詩(shī)內(nèi)容的理解，大部分學(xué)生也為作者對(duì)廬山瀑布的夸張描寫(xiě)所震撼，也就加深理解了浪漫主義手法的特點(diǎn)。

4 檢測(cè)促學(xué)“做得出”

檢測(cè)促學(xué)指學(xué)生學(xué)完古詩(shī)之后，教師通過(guò)背誦、習(xí)題或是試卷等形式對(duì)課堂學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行檢測(cè)與考核，幫助學(xué)生鞏固知識(shí)，同時(shí)也了解學(xué)生對(duì)于知識(shí)的掌握程度。在布置檢測(cè)題時(shí)，教師需要從不同方面來(lái)檢測(cè)學(xué)生，不再只是檢查學(xué)生對(duì)于古詩(shī)的中心內(nèi)容以及情感的檢測(cè)，需要優(yōu)化古詩(shī)教學(xué)策略，從古詩(shī)的修辭、寫(xiě)法、語(yǔ)言、主題等方面來(lái)設(shè)計(jì)檢測(cè)習(xí)題，如在進(jìn)行《登鸛雀樓》的教學(xué)后，教師可以根據(jù)本首古詩(shī)的重點(diǎn)來(lái)設(shè)計(jì)需要檢測(cè)的題目：可以讓學(xué)生在古詩(shī)中尋找詩(shī)歌的點(diǎn)題句子;“欲窮千里目，更上一層樓”所表現(xiàn)出來(lái)什么意境？這句話(huà)與作者所處的時(shí)代背景之間有什么聯(lián)系？然后，讓學(xué)生嘗試仿寫(xiě)這樣的詩(shī)句，來(lái)加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于這種寫(xiě)法的認(rèn)知。課后的檢測(cè)促學(xué)可以查漏補(bǔ)缺，掌控小學(xué)生的學(xué)習(xí)接受情況，以便教師及時(shí)調(diào)整教學(xué)進(jìn)度和復(fù)習(xí)計(jì)劃，對(duì)于整個(gè)教學(xué)的過(guò)程無(wú)疑是十分重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。

總之，在小學(xué)階段，古詩(shī)的教學(xué)可以增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力，同時(shí)也對(duì)小學(xué)生心智啟蒙有一定作用。對(duì)于小學(xué)古詩(shī)教學(xué)，教師需要在課堂中教會(huì)學(xué)生鑒賞古詩(shī)的基本技能，讓學(xué)生更深層次的理解詩(shī)歌的含義與潛在的修辭手法及寫(xiě)作手法?？梢宰寣W(xué)生對(duì)詩(shī)歌進(jìn)行獨(dú)立學(xué)習(xí)與探索，大膽提出自己的質(zhì)疑，理解作者所要表現(xiàn)出的中心內(nèi)容。教師也需要不斷創(chuàng)新古詩(shī)教學(xué)方法，優(yōu)化教學(xué)策略，激發(fā)學(xué)生對(duì)于古詩(shī)學(xué)習(xí)的積極性，增強(qiáng)對(duì)于古詩(shī)的鑒賞能力和學(xué)習(xí)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1] 黃靜怡.淺談小學(xué)低年級(jí)古詩(shī)詞課堂教學(xué)的有效策略[J]. 教育觀(guān)察（下半月）， 2017， 6（5）.21-22.

[2] 張麗娟. 淺談優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)的策略[J]. 學(xué)周刊， 2018， No.367（19）：59-60.

[3] 羅虹妮. 小學(xué)古詩(shī)文教學(xué)現(xiàn)狀及優(yōu)化策略研究[J]. 新課程（中）， 2017（6）.12-14.