陳潔茹

摘 要：幼兒園社區(qū)場景化課程是指通過篩選社區(qū)內(nèi)具有教育價值的場景，對其進(jìn)行學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)分析、課程化設(shè)計(jì)、組織實(shí)驗(yàn)并持續(xù)研磨與改進(jìn)，從而形成的適合本地幼兒的課程方案。

關(guān)鍵詞：幼兒園;課程;社區(qū)場景化

幼兒園社區(qū)場景化課程是教育者通過篩選社區(qū)內(nèi)具有教育價值的場景，對其進(jìn)行學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)分析、課程化設(shè)計(jì)、組織實(shí)驗(yàn)并持續(xù)研磨與改進(jìn)，從而形成的適合本地幼兒的課程方案，是幼兒園內(nèi)場景的豐富、補(bǔ)充和拓展。

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》（以下簡稱《綱要》）中指出：充分利用社會資源，引導(dǎo)幼兒實(shí)際感受祖國文化的豐富與優(yōu)秀，感受家鄉(xiāng)的變化和發(fā)展，激發(fā)幼兒愛家鄉(xiāng)、愛祖國的情感。廣州濱江西社區(qū)中的各處場景，均見證著廣州數(shù)十年城市發(fā)展中的變遷與更迭，其中蘊(yùn)含著無限的文化內(nèi)涵與教育價值。為踐行和培育社會主義核心價值觀，培養(yǎng)幼兒對國家和家鄉(xiāng)的文化自信和歸屬感，我園圍繞濱江西社區(qū)這一場景，通過發(fā)現(xiàn)濱西景、探索濱西樂、尋根濱西源和展望濱江西為主線，開展了“悠悠珠江水，濃濃濱西情”的社區(qū)場景化課程，使幼兒對自己和家人成長的這片土地有更深刻更直觀的認(rèn)識。

1 基于幼兒，體驗(yàn)幼兒主體性

幼兒是有能力的學(xué)習(xí)者，有意義的學(xué)習(xí)是幼兒與身邊人、場景、材料等充分互動，主動建構(gòu)的過程。在社區(qū)場景化課程設(shè)計(jì)中，我們把幼兒的生活與需要、興趣與參與作為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。

在發(fā)現(xiàn)濱西景的過程中，孩子們發(fā)現(xiàn)了晨間時分的濱西堤岸，居民在散步、運(yùn)動，與對岸車水馬龍的沿江堤岸相比，濱江西顯得悠閑寧靜，使人心曠神怡。有位孩子說道：“晚上的濱江西可更漂亮了?！边@句話引起了大家的共鳴。于是，孩子們晚上紛紛來到了濱江西，用相機(jī)記錄下絢麗多彩的珠江夜景，然后把記錄的照片帶回幼兒園。通過分享，孩子們對濱江西美麗的景色有了更深一層的感受，激發(fā)了對濱江西社區(qū)和家鄉(xiāng)廣州的自豪感和熱愛之情。

2 基于本土，聚焦廣州濱江西地域文化與歷史

實(shí)現(xiàn)文化傳承、培育文化認(rèn)同和文化自信是社區(qū)場景化課程開發(fā)的重要目標(biāo)和任務(wù)，也是我們在幼兒教育踐行和培育社會主義核心價值觀的初心。

在社區(qū)活動乘坐渡輪的時候，孩子們在討論中對以前舊時的渡江方式產(chǎn)生了興趣，于是便進(jìn)入了濱江西文化站開始了“尋根濱西源”的探究活動。在站長阿姨的循循解說下，孩子們感受了舊時碼頭的情景，了解了漁船渡江的形式。隨著改革開放，漁民休漁上岸生活，岸邊開始建立碼頭，配置了機(jī)動船只供人民過渡。文化站內(nèi)設(shè)計(jì)了以“疍家人”為主題的水上居民博物館，館內(nèi)全面展示著疍家人的發(fā)展歷程，呈現(xiàn)珠江岸邊的既往面貌。通過直觀的、形象的各種漁家情境，幼兒親處其境，耳濡目染，形成了對廣州地域漁家文化的感知，回園后更通過各種活動，如設(shè)計(jì)木屐、欣賞咸水歌、角色游戲艇仔粥等，感受到了疍家的民俗文化特色。

3 關(guān)注經(jīng)驗(yàn)，發(fā)掘廣州濱江西的獨(dú)特教育價值

幼兒的學(xué)習(xí)是以直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，在生活和游戲中進(jìn)行的。在社區(qū)場景化課程中，我們將教育目標(biāo)自然地蘊(yùn)含在幼兒對場景的體驗(yàn)與探索中，促進(jìn)幼兒在原有水平基礎(chǔ)上有所發(fā)展。

4 有效支持，重視游戲與學(xué)習(xí)過程

《綱要》提出，教師應(yīng)成為幼兒學(xué)習(xí)活動的支持者、合作者，而在社區(qū)場景化課程中，幼兒的學(xué)習(xí)是在與環(huán)境互動中實(shí)現(xiàn)的。我園教師通過觀察和適時介入，支持幼兒獲得親近自然，融入社會、主動探索、直接感知、實(shí)際操作、親身體驗(yàn)等過程性經(jīng)驗(yàn)。

在參觀濱江西過程中，孩子們想知道：珠江上怎么會有垃圾？珠江水會變臟嗎？于是，在老師的指導(dǎo)下現(xiàn)場收集了珠江水進(jìn)行觀察。他們發(fā)現(xiàn)了珠江水里有些雜質(zhì)?！爸榻€能用嗎？怎么樣才能把水變干凈呢？”這些問題在孩子們之間熱烈地討論著?；诤⒆觽兊呐d趣，老師引導(dǎo)孩子們兵分兩路，一組進(jìn)行資料收集，一場關(guān)于把水變干凈的探索活動開始了。他們利用各種材料進(jìn)行組合、實(shí)驗(yàn)，反復(fù)驗(yàn)證出多種水的過濾方法。而另一組孩子商量制定了一個關(guān)于“我是環(huán)保小衛(wèi)士，齊來保護(hù)珠江水”的活動，他們發(fā)揮創(chuàng)意制作了愛護(hù)珠江水的宣傳單后，沿著堤岸派發(fā)。孩子們環(huán)保宣傳的熱情感染了附近的居民。

5 園內(nèi)場景延伸，助推幼兒深度學(xué)習(xí)

為深度挖掘社區(qū)場景化課程的教育價值，我園在功能室創(chuàng)設(shè)了“悠悠珠江水，濃濃濱西情”的幼兒園場景，劃分了操作區(qū)、展示區(qū)、游戲區(qū)和表演區(qū)，提供幼兒多板塊，多形式地進(jìn)行深度學(xué)習(xí)的場景。

中國兒童教育家陳鶴琴的活教育理論提出，大自然、大社會是活的知識寶庫，教育的主要任務(wù)就是要讓兒童從這個知識寶庫中汲取營養(yǎng)。在“悠悠珠江水，濃濃濱西情”的社區(qū)場景化課程中，孩子們在“活教育”中充分地掌握著主動學(xué)習(xí)的權(quán)利，表現(xiàn)出積極的探索態(tài)度，培養(yǎng)了不怕困難、敢于嘗試、樂于想象和創(chuàng)造等良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)，還通過系列的課程主線，對自己和家人成長的這片土地有了更深刻更直觀的認(rèn)識。

參考文獻(xiàn)：

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