摘? 要：作業(yè)過(guò)程是學(xué)生主體的信息加工、整合資源、調(diào)動(dòng)心智、激發(fā)潛能的過(guò)程。在高三地理教學(xué)實(shí)踐中，要加強(qiáng)學(xué)生作業(yè)元認(rèn)知教育，關(guān)注作業(yè)行為動(dòng)詞的運(yùn)用，營(yíng)造自主合作探究作業(yè)的班級(jí)氛圍，可能不斷提高學(xué)生的認(rèn)知力、執(zhí)行力和自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生自我意識(shí)，激發(fā)學(xué)生的動(dòng)機(jī)，增強(qiáng)學(xué)生地理學(xué)習(xí)的自我效能。

關(guān)鍵詞：作業(yè);地理教學(xué);元認(rèn)知;能力

一、問(wèn)鼎作業(yè)

曾經(jīng)讀過(guò)《作業(yè)的煩惱》一文，那一刻為小學(xué)生的作業(yè)過(guò)多而感嘆兒童的學(xué)習(xí)樂(lè)趣的無(wú)存;曾經(jīng)作過(guò)有關(guān)高中學(xué)生的作業(yè)調(diào)查，對(duì)高中學(xué)生作業(yè)質(zhì)量低下、作業(yè)行為的不科學(xué)問(wèn)題進(jìn)行過(guò)成因分析與行為規(guī)范指導(dǎo)，但目前學(xué)生作業(yè)的數(shù)與質(zhì)的問(wèn)題仍是教學(xué)中很難解決的問(wèn)題。

二、解剖作業(yè)

作業(yè)，《辭?！方忉尀椤盀橥瓿缮a(chǎn)、學(xué)習(xí)等方面的既定任務(wù)而進(jìn)行的活動(dòng)?！睆男畔⒓庸だ碚摻嵌?，作業(yè)本身就是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，如果要讓師生感受學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，實(shí)現(xiàn)作業(yè)的高效，一方面要求教師有較好的教育道德與智慧設(shè)計(jì)，更重要的要有學(xué)生的主體精神和積極參與。而后者，認(rèn)知主體性的理論早就闡明人是自我決定、自我設(shè)計(jì)和自我控制的獨(dú)立自主的主體，他具有自為的自律性、自覺(jué)的能動(dòng)性、自由的超越性，因此高效的作業(yè)就應(yīng)該發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)參與、理解和調(diào)適的主觀能動(dòng)性。

目前在以教師主導(dǎo)作用下信息輸入和以學(xué)生為主體的信息輸出方面，許多學(xué)者及一線教師主要著力于教師視角，從作業(yè)的設(shè)計(jì)與選擇角度進(jìn)行高效作業(yè)的探索，以降低作業(yè)的成本。為了降低成本，教師要以生為本，作業(yè)設(shè)計(jì)梯度適切學(xué)生最近發(fā)展區(qū)，作業(yè)評(píng)價(jià)要以質(zhì)評(píng)與量評(píng)結(jié)合（實(shí)行發(fā)展性評(píng)價(jià)）;學(xué)生也要有高度的責(zé)任感、多元且較強(qiáng)的作業(yè)動(dòng)因并熟知如何學(xué)習(xí)。

三、重建作業(yè)

1.滲透學(xué)科作業(yè)元認(rèn)知教育，提升學(xué)生的認(rèn)知能力

作業(yè)元認(rèn)知即是對(duì)作業(yè)認(rèn)知。培養(yǎng)學(xué)生的作業(yè)元認(rèn)知即是培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)知作業(yè)的本質(zhì)、作業(yè)的行為過(guò)程、理解作業(yè)活動(dòng)中存在的科學(xué)規(guī)律，以調(diào)整自己的作業(yè)行為，遵循作業(yè)規(guī)律、保持作業(yè)的興趣、提高作業(yè)效益的一種認(rèn)知活動(dòng)。

進(jìn)入高三，學(xué)生已習(xí)得有關(guān)自然地理、人文地理及區(qū)域地理相關(guān)內(nèi)容，具有一定的地理素質(zhì)和分析問(wèn)題的能力（如結(jié)合地圖學(xué)習(xí)地理事象的時(shí)空分布規(guī)律，如結(jié)合區(qū)域特征分析地理問(wèn)題的成因探索其可持續(xù)發(fā)展），但地理知能的掌握程度與高考的要求還存在一定的距離，需要加強(qiáng)學(xué)生對(duì)所學(xué)地理知能的知、行、意、情等認(rèn)知過(guò)程的內(nèi)化，才能讓學(xué)生牢固掌握地理核心知識(shí)（包括地理概念、地理特征、地理規(guī)律與原理等），靈活地應(yīng)對(duì)不斷變化的地理問(wèn)題，真正讓所學(xué)的地理知識(shí)有情、有理、有用。

深度糾錯(cuò)法：如通過(guò)限時(shí)練習(xí)高考題，找出核心概念、討論說(shuō)明內(nèi)涵與外延、反思錯(cuò)題原因，從而體驗(yàn)作業(yè)過(guò)程，習(xí)得地理概念的重要性。目標(biāo)達(dá)成法：自訂地理作業(yè)的達(dá)成目標(biāo)（分85分以上、76分以上、63分以上三個(gè)與重本、二A、二B本科相對(duì)應(yīng)的地理有效分）、說(shuō)出地理作業(yè)中的問(wèn)題、反思地理作業(yè)完成時(shí)間和質(zhì)量情況等問(wèn)題的調(diào)查活動(dòng)來(lái)提高學(xué)生作業(yè)的自我意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生在作業(yè)方面自我概念的改變。作業(yè)認(rèn)知法：明確作業(yè)具有及時(shí)性—按要求及時(shí)完成、反思性—認(rèn)真訂正、開(kāi)放性—合作討論、對(duì)話性—與老師交流等，與學(xué)生達(dá)成共識(shí)，學(xué)會(huì)如何完成一份有效作業(yè)，懂得我的作業(yè)我作主。

2.關(guān)注作業(yè)的行為動(dòng)詞運(yùn)用，提高學(xué)生的執(zhí)行能力

“作業(yè)既然是學(xué)生為了完成地理任務(wù)而進(jìn)行的活動(dòng)”，那么學(xué)生的作業(yè)行為過(guò)程就是要整合學(xué)習(xí)資源、調(diào)動(dòng)思維與方法、調(diào)節(jié)情結(jié)與心智以適應(yīng)不同情景下教師對(duì)作業(yè)的行為要求或作業(yè)問(wèn)題的限制性。

地理高考中的行為動(dòng)詞一般有三類，一是描述類，包括描述、簡(jiǎn)述、闡述、概述、說(shuō)出、指出、比較、歸納、總結(jié)、概括、列舉等;二是分析類，包括分析、簡(jiǎn)析、說(shuō)明、評(píng)價(jià)等;三是推斷類，包括推測(cè)、預(yù)測(cè)、估測(cè)、推斷、判斷等，其中課標(biāo)要求的高頻行為動(dòng)詞主要有四個(gè)：分析、舉例、說(shuō)明、運(yùn)用。研究課標(biāo)及高考試題中的行為動(dòng)詞，靈活運(yùn)用在平時(shí)教學(xué)要求與作業(yè)活動(dòng)中，可有效提高學(xué)生的三在地理思維能力（即比較、綜合及區(qū)域思維能力），培養(yǎng)學(xué)生的地理學(xué)科素養(yǎng)，規(guī)范學(xué)生的答題的方向。

3.營(yíng)造合作作業(yè)的班級(jí)氛圍，增強(qiáng)學(xué)生的自我效能

作業(yè)是一個(gè)信息加工的過(guò)程。作業(yè)的過(guò)程一般包括作業(yè)前的復(fù)習(xí)—信息輸入、作業(yè)中的審題—聯(lián)想—表達(dá)（信息加工）、作業(yè)后的反饋（如深度糾錯(cuò)）與評(píng)價(jià)（師生信息的輸出）等，魏書生曾經(jīng)要求他的學(xué)生作業(yè)要自訂計(jì)劃、復(fù)習(xí)書本、再憶課堂、整理錯(cuò)題、自留作業(yè)、自己命制，合作討論、展示交流等，這些要求充分說(shuō)明作業(yè)過(guò)程是一個(gè)內(nèi)在心理活動(dòng)的過(guò)程，也是學(xué)生與資源、學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與老師的思想碰撞過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中學(xué)生通過(guò)自主、合作、探究過(guò)程，實(shí)現(xiàn)問(wèn)題的解決和能力自我發(fā)展。

當(dāng)然對(duì)于復(fù)雜的學(xué)習(xí)內(nèi)容或教學(xué)難點(diǎn)，相對(duì)應(yīng)的作業(yè)活動(dòng)中要實(shí)行分段突破，即據(jù)不同學(xué)段及學(xué)生的知能基礎(chǔ)安排不同梯度的作業(yè)內(nèi)容。如中國(guó)和世界區(qū)域地理部分，義務(wù)教育有要求，高中模塊有延續(xù)，內(nèi)容多，且高考綜合題部分的56分幾乎就是以之為背景命制的。要突破這個(gè)難題，在作業(yè)活動(dòng)方面，個(gè)人認(rèn)為可以“放長(zhǎng)線，釣大魚”，即可跨學(xué)期來(lái)分段安排學(xué)生的作業(yè)活動(dòng)，讓學(xué)生建構(gòu)地理核心概念為主的要素聯(lián)系圖或者思維導(dǎo)圖。強(qiáng)化區(qū)域特征，加強(qiáng)知識(shí)間的聯(lián)系，分段凸顯地理核心素養(yǎng)。同時(shí)這樣也可克服學(xué)生畏難情緒，減少遺忘，保持學(xué)生的作業(yè)動(dòng)機(jī)，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和合作探究能力，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自我超越性。

參考文獻(xiàn)

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作者簡(jiǎn)介

殷青云（1966.11—），女，漢族，湖北武漢，本科，東莞外國(guó)語(yǔ)學(xué)校，高中地理高級(jí)教師，研究方向：地理教學(xué)。

備注：本文為東莞市高效課堂研究子課題高效作業(yè)的研究成果。