摘? 要：作業(yè)過程是學(xué)生主體的信息加工、整合資源、調(diào)動心智、激發(fā)潛能的過程。在高三地理教學(xué)實踐中，要加強學(xué)生作業(yè)元認(rèn)知教育，關(guān)注作業(yè)行為動詞的運用，營造自主合作探究作業(yè)的班級氛圍，可能不斷提高學(xué)生的認(rèn)知力、執(zhí)行力和自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生自我意識，激發(fā)學(xué)生的動機，增強學(xué)生地理學(xué)習(xí)的自我效能。

關(guān)鍵詞：作業(yè);地理教學(xué);元認(rèn)知;能力

一、問鼎作業(yè)

曾經(jīng)讀過《作業(yè)的煩惱》一文，那一刻為小學(xué)生的作業(yè)過多而感嘆兒童的學(xué)習(xí)樂趣的無存;曾經(jīng)作過有關(guān)高中學(xué)生的作業(yè)調(diào)查，對高中學(xué)生作業(yè)質(zhì)量低下、作業(yè)行為的不科學(xué)問題進行過成因分析與行為規(guī)范指導(dǎo)，但目前學(xué)生作業(yè)的數(shù)與質(zhì)的問題仍是教學(xué)中很難解決的問題。

二、解剖作業(yè)

作業(yè)，《辭?！方忉尀椤盀橥瓿缮a(chǎn)、學(xué)習(xí)等方面的既定任務(wù)而進行的活動?！睆男畔⒓庸だ碚摻嵌?，作業(yè)本身就是一個復(fù)雜的系統(tǒng)工程，如果要讓師生感受學(xué)習(xí)的樂趣，實現(xiàn)作業(yè)的高效，一方面要求教師有較好的教育道德與智慧設(shè)計，更重要的要有學(xué)生的主體精神和積極參與。而后者，認(rèn)知主體性的理論早就闡明人是自我決定、自我設(shè)計和自我控制的獨立自主的主體，他具有自為的自律性、自覺的能動性、自由的超越性，因此高效的作業(yè)就應(yīng)該發(fā)揮學(xué)生主動參與、理解和調(diào)適的主觀能動性。

目前在以教師主導(dǎo)作用下信息輸入和以學(xué)生為主體的信息輸出方面，許多學(xué)者及一線教師主要著力于教師視角，從作業(yè)的設(shè)計與選擇角度進行高效作業(yè)的探索，以降低作業(yè)的成本。為了降低成本，教師要以生為本，作業(yè)設(shè)計梯度適切學(xué)生最近發(fā)展區(qū)，作業(yè)評價要以質(zhì)評與量評結(jié)合（實行發(fā)展性評價）;學(xué)生也要有高度的責(zé)任感、多元且較強的作業(yè)動因并熟知如何學(xué)習(xí)。

三、重建作業(yè)

1.滲透學(xué)科作業(yè)元認(rèn)知教育，提升學(xué)生的認(rèn)知能力

作業(yè)元認(rèn)知即是對作業(yè)認(rèn)知。培養(yǎng)學(xué)生的作業(yè)元認(rèn)知即是培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)知作業(yè)的本質(zhì)、作業(yè)的行為過程、理解作業(yè)活動中存在的科學(xué)規(guī)律，以調(diào)整自己的作業(yè)行為，遵循作業(yè)規(guī)律、保持作業(yè)的興趣、提高作業(yè)效益的一種認(rèn)知活動。

進入高三，學(xué)生已習(xí)得有關(guān)自然地理、人文地理及區(qū)域地理相關(guān)內(nèi)容，具有一定的地理素質(zhì)和分析問題的能力（如結(jié)合地圖學(xué)習(xí)地理事象的時空分布規(guī)律，如結(jié)合區(qū)域特征分析地理問題的成因探索其可持續(xù)發(fā)展），但地理知能的掌握程度與高考的要求還存在一定的距離，需要加強學(xué)生對所學(xué)地理知能的知、行、意、情等認(rèn)知過程的內(nèi)化，才能讓學(xué)生牢固掌握地理核心知識（包括地理概念、地理特征、地理規(guī)律與原理等），靈活地應(yīng)對不斷變化的地理問題，真正讓所學(xué)的地理知識有情、有理、有用。

深度糾錯法：如通過限時練習(xí)高考題，找出核心概念、討論說明內(nèi)涵與外延、反思錯題原因，從而體驗作業(yè)過程，習(xí)得地理概念的重要性。目標(biāo)達成法：自訂地理作業(yè)的達成目標(biāo)（分85分以上、76分以上、63分以上三個與重本、二A、二B本科相對應(yīng)的地理有效分）、說出地理作業(yè)中的問題、反思地理作業(yè)完成時間和質(zhì)量情況等問題的調(diào)查活動來提高學(xué)生作業(yè)的自我意識，促進學(xué)生在作業(yè)方面自我概念的改變。作業(yè)認(rèn)知法：明確作業(yè)具有及時性—按要求及時完成、反思性—認(rèn)真訂正、開放性—合作討論、對話性—與老師交流等，與學(xué)生達成共識，學(xué)會如何完成一份有效作業(yè)，懂得我的作業(yè)我作主。

2.關(guān)注作業(yè)的行為動詞運用，提高學(xué)生的執(zhí)行能力

“作業(yè)既然是學(xué)生為了完成地理任務(wù)而進行的活動”，那么學(xué)生的作業(yè)行為過程就是要整合學(xué)習(xí)資源、調(diào)動思維與方法、調(diào)節(jié)情結(jié)與心智以適應(yīng)不同情景下教師對作業(yè)的行為要求或作業(yè)問題的限制性。

地理高考中的行為動詞一般有三類，一是描述類，包括描述、簡述、闡述、概述、說出、指出、比較、歸納、總結(jié)、概括、列舉等;二是分析類，包括分析、簡析、說明、評價等;三是推斷類，包括推測、預(yù)測、估測、推斷、判斷等，其中課標(biāo)要求的高頻行為動詞主要有四個：分析、舉例、說明、運用。研究課標(biāo)及高考試題中的行為動詞，靈活運用在平時教學(xué)要求與作業(yè)活動中，可有效提高學(xué)生的三在地理思維能力（即比較、綜合及區(qū)域思維能力），培養(yǎng)學(xué)生的地理學(xué)科素養(yǎng)，規(guī)范學(xué)生的答題的方向。

3.營造合作作業(yè)的班級氛圍，增強學(xué)生的自我效能

作業(yè)是一個信息加工的過程。作業(yè)的過程一般包括作業(yè)前的復(fù)習(xí)—信息輸入、作業(yè)中的審題—聯(lián)想—表達（信息加工）、作業(yè)后的反饋（如深度糾錯）與評價（師生信息的輸出）等，魏書生曾經(jīng)要求他的學(xué)生作業(yè)要自訂計劃、復(fù)習(xí)書本、再憶課堂、整理錯題、自留作業(yè)、自己命制，合作討論、展示交流等，這些要求充分說明作業(yè)過程是一個內(nèi)在心理活動的過程，也是學(xué)生與資源、學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與老師的思想碰撞過程，在這個過程中學(xué)生通過自主、合作、探究過程，實現(xiàn)問題的解決和能力自我發(fā)展。

當(dāng)然對于復(fù)雜的學(xué)習(xí)內(nèi)容或教學(xué)難點，相對應(yīng)的作業(yè)活動中要實行分段突破，即據(jù)不同學(xué)段及學(xué)生的知能基礎(chǔ)安排不同梯度的作業(yè)內(nèi)容。如中國和世界區(qū)域地理部分，義務(wù)教育有要求，高中模塊有延續(xù)，內(nèi)容多，且高考綜合題部分的56分幾乎就是以之為背景命制的。要突破這個難題，在作業(yè)活動方面，個人認(rèn)為可以“放長線，釣大魚”，即可跨學(xué)期來分段安排學(xué)生的作業(yè)活動，讓學(xué)生建構(gòu)地理核心概念為主的要素聯(lián)系圖或者思維導(dǎo)圖。強化區(qū)域特征，加強知識間的聯(lián)系，分段凸顯地理核心素養(yǎng)。同時這樣也可克服學(xué)生畏難情緒，減少遺忘，保持學(xué)生的作業(yè)動機，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和合作探究能力，增強學(xué)習(xí)的自我超越性。

參考文獻

[1]有效作業(yè)的內(nèi)涵與設(shè)計策略[J].中國教育學(xué)刊，2009，6.

[2]張元貴.《參與理解調(diào)適》中學(xué)生有效學(xué)習(xí)的指導(dǎo)策略研究[M].上海三聯(lián)書店.

作者簡介

殷青云（1966.11—），女，漢族，湖北武漢，本科，東莞外國語學(xué)校，高中地理高級教師，研究方向：地理教學(xué)。

備注：本文為東莞市高效課堂研究子課題高效作業(yè)的研究成果。