馬勇

摘 要：小學(xué)階段的信息技術(shù)教學(xué)，對(duì)于提高學(xué)生們的現(xiàn)代化技術(shù)掌握水平，讓學(xué)生們跟上時(shí)代發(fā)展來(lái)說(shuō)有著十分重要的意義，目前的互聯(lián)網(wǎng)也在不斷發(fā)展，綜合素質(zhì)教育體制當(dāng)中的學(xué)生綜合素質(zhì)中，也開(kāi)始包含學(xué)生們的信息技術(shù)水平。本文就從小學(xué)信息技術(shù)課堂的角度出發(fā)，探討課堂教學(xué)開(kāi)展階段的存在的問(wèn)題，虛招創(chuàng)新課堂教學(xué)的有效方式，希望能夠讓學(xué)生們?cè)谛畔⒓夹g(shù)課堂當(dāng)中獲得更加充分的信息技術(shù)實(shí)踐能力提升，給小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)帶來(lái)更加長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)階段;信息技術(shù);課堂教學(xué);教學(xué)方法

信息技術(shù)作為一門(mén)引導(dǎo)學(xué)生們學(xué)習(xí)信息技術(shù)基礎(chǔ)理論知識(shí)和實(shí)踐操作水平的科目，在課程性質(zhì)上相對(duì)來(lái)說(shuō)更加偏向于應(yīng)用型的課程，通過(guò)有效教學(xué)的開(kāi)展，能夠讓學(xué)生們更加迅速的適應(yīng)信息技術(shù)社會(huì)未來(lái)發(fā)展，對(duì)于提高學(xué)生們的未來(lái)發(fā)展來(lái)說(shuō)也有著十分重要的意義。目前的時(shí)代背景當(dāng)中，信息技術(shù)有著十分廣泛的應(yīng)用，傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式也已經(jīng)漸漸被拋棄，整個(gè)小學(xué)階段的教學(xué)都開(kāi)始向著信息化的角度開(kāi)始轉(zhuǎn)變。教師應(yīng)該能夠充分激發(fā)學(xué)生們的信息技術(shù)學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生熟練掌握信息化技術(shù)，從而提高學(xué)生信息素養(yǎng)和創(chuàng)新水平。所以目前教師所面臨的主要教學(xué)問(wèn)題就是如何提高信息技術(shù)課堂的教學(xué)質(zhì)量，給學(xué)生帶來(lái)更加全面的信息技術(shù)水平提升。

一、小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)當(dāng)中存在的問(wèn)題

（一）教育觀念方面的問(wèn)題

信息技術(shù)在目前的小學(xué)教學(xué)當(dāng)中是一門(mén)既注重理論知識(shí)也注重實(shí)踐操作的科目，但是由于目前傳統(tǒng)信息技術(shù)教學(xué)理念所帶來(lái)的不良影響，大部分的計(jì)算機(jī)教師在開(kāi)展信息技術(shù)課堂教學(xué)活動(dòng)階段，更加關(guān)注引導(dǎo)學(xué)生們學(xué)習(xí)信息技術(shù)理論知識(shí)，對(duì)于學(xué)生們的實(shí)踐操作能力卻沒(méi)有給予充分的關(guān)注[1]。這就導(dǎo)致學(xué)生們一直處于被教師枯燥理論灌輸?shù)恼n堂中，漸漸喪失最初對(duì)于信息技術(shù)所抱有的濃烈學(xué)習(xí)興趣，也不愿意積極主動(dòng)的參與到信息技術(shù)課堂中，很多學(xué)生雖然掌握大量的理論知識(shí)，卻沒(méi)有與之匹配的實(shí)踐應(yīng)用經(jīng)驗(yàn)，這就導(dǎo)致無(wú)法將自身的信息技術(shù)知識(shí)應(yīng)用到計(jì)算機(jī)操作上，讓學(xué)生們只能紙上談兵，無(wú)法學(xué)以致用。此外，因?yàn)槟壳暗男W(xué)教學(xué)依然被應(yīng)試教育體制所支配，所以說(shuō)無(wú)論是家長(zhǎng)、學(xué)生還是教師都將大部分的目光集中在對(duì)于學(xué)生們升學(xué)有影響的科目上，對(duì)于信息技術(shù)的關(guān)注存在明顯不足，甚至直接忽視信息技術(shù)教學(xué)，讓其它課程占用信息技術(shù)課堂的時(shí)間，讓信息技術(shù)教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展受到非常嚴(yán)重的阻礙。

（二）教學(xué)方面存在的問(wèn)題

首先，信息技術(shù)需要學(xué)生們對(duì)于文本、圖像、聲音和畫(huà)面等多個(gè)方面的內(nèi)容有一個(gè)更加充分的掌握，所以說(shuō)信息技術(shù)科目和其它科目教學(xué)之間存在十分明顯的區(qū)別，這就導(dǎo)致很多信息技術(shù)教師在開(kāi)展課堂教學(xué)階段，為了多向?qū)W生展示這方面的內(nèi)容，將大部分的教學(xué)精力都投入到課件制作上，雖然說(shuō)很多課件制作出來(lái)之后都十分精良，能夠?qū)W(xué)生們的注意力充分吸引到課件上，但是教師卻忽略學(xué)生們?cè)谶@樣復(fù)雜的課件內(nèi)容當(dāng)中，無(wú)法找到重點(diǎn)學(xué)習(xí)內(nèi)容，而且學(xué)生們也因?yàn)樽陨淼那榫w過(guò)于興奮，無(wú)法將注意力充分集中到信息技術(shù)教學(xué)內(nèi)容中，所以說(shuō)雖然課堂教學(xué)氣氛得到十分明顯的轉(zhuǎn)變，但是教學(xué)質(zhì)量卻無(wú)法達(dá)到教師所期望的水平[2]。另外，很多教師也無(wú)法擺脫教材內(nèi)容的限制，在開(kāi)展課堂教學(xué)階段，僅僅是向?qū)W生們單方面的進(jìn)行書(shū)本知識(shí)復(fù)述，卻沒(méi)有關(guān)注設(shè)計(jì)更加高質(zhì)量的教學(xué)方案，也沒(méi)有關(guān)注幫助學(xué)生們拓展知識(shí)面，這就導(dǎo)致學(xué)生們?cè)诳菰锏膶W(xué)習(xí)環(huán)境當(dāng)中無(wú)法更加積極主動(dòng)的參與到其中，也無(wú)法給學(xué)生們的信息技術(shù)綜合素養(yǎng)帶來(lái)充分提升。所以教師在進(jìn)行信息技術(shù)教學(xué)計(jì)劃制定階段，一定要擁有更加專(zhuān)業(yè)的信息素養(yǎng)和知識(shí)水平作為支撐，這樣才能夠給信息技術(shù)課堂教學(xué)質(zhì)量提供保障，給小學(xué)信息技術(shù)教育事業(yè)帶來(lái)更加長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展。

二、信息技術(shù)課堂教學(xué)方式創(chuàng)新的具體策略

（一）利用導(dǎo)語(yǔ)教學(xué)方式提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

教師作為目前課堂教學(xué)活動(dòng)的指導(dǎo)者，應(yīng)該在進(jìn)行教學(xué)方案設(shè)計(jì)階段，充分發(fā)揮自身的引導(dǎo)者作用，利用導(dǎo)語(yǔ)引導(dǎo)的方式讓學(xué)生們迅速找到本堂課要學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，從而迅速完成信息技術(shù)知識(shí)學(xué)習(xí)[3]。教師應(yīng)該在課堂教學(xué)開(kāi)展之前和學(xué)生進(jìn)行更加高質(zhì)量的交流對(duì)話(huà)，對(duì)于學(xué)生們的實(shí)際情況有一個(gè)更加充分的了解，結(jié)合學(xué)生們的實(shí)際情況進(jìn)行教學(xué)方案的設(shè)計(jì)和更改，從而讓信息技術(shù)課堂能夠更加符合學(xué)生們的實(shí)際情況，充分激發(fā)學(xué)生們的信息技術(shù)學(xué)習(xí)興趣。例如，教師在引導(dǎo)學(xué)生們使用計(jì)算機(jī)進(jìn)行文字編輯階段，就可以利用導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)的方式讓學(xué)生們改變對(duì)于文字編輯觀念上存在的問(wèn)題，正確的文字編輯應(yīng)該是文字處理、排版、插入和刪除等編輯方式的結(jié)合，和紙質(zhì)文字編輯之間有著很大的區(qū)別，所以教師應(yīng)該先激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，告訴學(xué)生信息技術(shù)文字編輯所具有的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，從而鼓勵(lì)學(xué)生們?cè)谌粘Ｉ町?dāng)中利用信息技術(shù)進(jìn)行文字編輯進(jìn)行記錄，從而讓學(xué)生們能夠做到學(xué)以致用。

（二）利用分層教學(xué)方式鞏固學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)水平

每一名學(xué)生都是一名獨(dú)立的個(gè)體，所以教師在開(kāi)展課堂教學(xué)階段，應(yīng)該意識(shí)到很多學(xué)生的接受能力存在十分明顯的區(qū)別，所以也不是所有學(xué)生都能夠完全掌握一些知識(shí)。教師在進(jìn)行教學(xué)任務(wù)設(shè)計(jì)階段，應(yīng)該使用更加直觀的語(yǔ)言方式引導(dǎo)學(xué)生們進(jìn)行信息技術(shù)學(xué)習(xí)，并且適當(dāng)放緩信息技術(shù)課堂教學(xué)節(jié)奏，確保每一名學(xué)生都能夠?qū)τ谡n堂知識(shí)內(nèi)容有一個(gè)更加充分的掌握。此外在進(jìn)行課堂思考題設(shè)計(jì)階段，教師也應(yīng)該根據(jù)題目的難易程度來(lái)進(jìn)行教學(xué)分類(lèi)，從而保證每一名學(xué)生都能夠回答大部分問(wèn)題，讓基礎(chǔ)知識(shí)薄弱的學(xué)生也能夠勇敢的挑戰(zhàn)更高難度的問(wèn)題，給學(xué)生帶來(lái)循序漸進(jìn)的提升[4]。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，在目前的信息技術(shù)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該意識(shí)到信息技術(shù)教學(xué)對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)和實(shí)踐操作能力的重要性，結(jié)合課堂教學(xué)使用更加豐富的教學(xué)方式，保證學(xué)生們?cè)趦?yōu)秀的學(xué)習(xí)氛圍中，獲得學(xué)習(xí)積極性的充分提高，適應(yīng)信息時(shí)代的發(fā)展變化。

參考文獻(xiàn)

[1]顧偉.小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)導(dǎo)入策略[J].赤子，2019（21）：16.

[2]黃曉鳴.小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)模式初探[J].中國(guó)新通信，2019，21（13）：183.

[3]倪秀會(huì).小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中課堂導(dǎo)入策略的探究[J].神州，2019（21）：172.

[4]黃初敏.小學(xué)信息技術(shù)課堂生活化教學(xué)模式的構(gòu)建[J].黑河教育，2019（7）：85-86.