徐雅娣

摘要：基于分析記敘文寫作目標(biāo)的設(shè)定指向核心素養(yǎng)的研究，首先分析出在記敘文寫作中落實(shí)核心素養(yǎng)的重要性、分析初中記敘文寫作存在的問題;其次分析記敘文寫作目標(biāo)設(shè)定指向核心素養(yǎng)的教學(xué)策略，通過閱讀寫作的有效結(jié)合、規(guī)劃合理的寫作要求、傳授正確的寫作方法、注重情感的有效表達(dá)、塑造良好的言語品質(zhì)等目標(biāo)的設(shè)定方法，最后分析出記敘文寫作目標(biāo)的設(shè)定指向核心素養(yǎng)，能夠幫助學(xué)生在很大程度上強(qiáng)化其寫作的真實(shí)水平，增強(qiáng)學(xué)生記敘文表達(dá)的感染力和吸引力。

關(guān)鍵詞：記敘文;寫作能力;核心素養(yǎng)

新階段的初中語文教學(xué)，更加注重對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。不論是在學(xué)生的閱讀，還是寫作教學(xué)中，都需要語文教師遵循素質(zhì)教育的要求，開展針對(duì)性的教學(xué)。而初中學(xué)生的作文，普遍以記敘文為主。因此，在實(shí)際的教學(xué)中，語文教師需要為學(xué)生指明寫作目標(biāo)和方向，確保核心素養(yǎng)在語文課堂上得到有效落實(shí)，能夠?qū)W(xué)生的寫作產(chǎn)生重要作用，促進(jìn)學(xué)生記敘文寫作能力的增強(qiáng)，提高學(xué)生記敘文的感染力和說服力，促進(jìn)學(xué)生語文綜合素質(zhì)與能力的發(fā)展。

一、在記敘文寫作中落實(shí)核心素養(yǎng)的重要性

記敘文，就是以人物的事件和經(jīng)歷變化為內(nèi)容所創(chuàng)作出來的一種文體形式，是初中學(xué)生寫作常見類型。對(duì)于初中階段的學(xué)生來說，記敘文寫作是檢驗(yàn)其語文綜合能力的一種有效形式，是學(xué)生的外在表現(xiàn)之一。換言之，在記敘文的寫作中，需要學(xué)生具備謀篇布局、遣詞造句的能力，促使其在實(shí)際寫作過程中，能夠真實(shí)流露出自身的情感和思想，充分體現(xiàn)其價(jià)值觀。

然而，就目前學(xué)生的習(xí)作來看，普遍存在內(nèi)容陳舊、形式老套等問題，缺少亮點(diǎn)與創(chuàng)新，這與學(xué)生寫作手法單一等因素分不開。因此，對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，是學(xué)生寫作的關(guān)鍵因素。所以，語文教師在設(shè)定學(xué)生記敘文寫作目標(biāo)時(shí)，以核心素養(yǎng)為主，就是在訓(xùn)練學(xué)生的邏輯思維能力、提升其文化素養(yǎng)，促使學(xué)生能夠發(fā)揮出內(nèi)在潛力，幫助學(xué)生在記敘文寫作中形成良好的三觀，確保其寫作高質(zhì)量的記敘文。

同時(shí)，作文，作為學(xué)生語文學(xué)習(xí)不可或缺的內(nèi)容，是訓(xùn)練學(xué)生核心素養(yǎng)的一個(gè)重要教學(xué)手段?？梢哉f，語文教師對(duì)學(xué)生記敘文的教學(xué)，是將學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)充分外化，轉(zhuǎn)化為書面語言進(jìn)行表達(dá)，是學(xué)生對(duì)知識(shí)的重組和再次創(chuàng)新的過程，有助于學(xué)生的全面發(fā)展。假以時(shí)日，學(xué)生在實(shí)際的記敘文寫作中，能夠逐漸具備一定的寫作思路，形成難能可貴的理性思維，讓學(xué)生能夠言之有物、言之有情，強(qiáng)化學(xué)生的語言運(yùn)用能力，促進(jìn)學(xué)生的寫作水平提高與綜合能力的提升。

二、初中記敘文寫作存在的問題

首先，在長期的教學(xué)思想影響下，記敘文教學(xué)模式過于陳舊，直接導(dǎo)致學(xué)生的思維發(fā)展受到局限、寫作興趣低下、寫作能力無法提高。同時(shí)，學(xué)生在實(shí)際寫作中，因?yàn)閷懽魉夭牡姆e累過少，臨場便無從下筆，以至于寫出來的作文更多傾向于“流水賬”，更不要說在作文中表達(dá)出真情實(shí)感了。

其次，語文教師過度停地拓展和延伸，更難以將學(xué)生的寫作與生活相結(jié)合，導(dǎo)致學(xué)生的語文視野十分狹隘，不僅無法形成清晰的寫作思路，長期下來還出現(xiàn)了學(xué)生語言組織不合理等現(xiàn)象，使學(xué)生習(xí)作缺乏內(nèi)涵和質(zhì)感。同時(shí)，對(duì)于初中記敘文教學(xué)，語文教師經(jīng)常忽略了連續(xù)性和階段性，沒有形成系統(tǒng)性的訓(xùn)練機(jī)制，更遑論將核心素養(yǎng)融入其中。

三、核心素養(yǎng)指向下提升學(xué)生記敘文寫作能力的實(shí)踐研究

（一）讀寫結(jié)合

在初中語文記敘文寫作教學(xué)中，語文教師要以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，不斷強(qiáng)化學(xué)生的審美鑒賞能力，發(fā)展學(xué)生的語言創(chuàng)造能力，讓學(xué)生在寫作過程中做到有話可說，提升學(xué)生的記敘文寫作質(zhì)量。因此，語文教師可以將閱讀與寫作進(jìn)行有效結(jié)合，為學(xué)生開展讀寫結(jié)合教學(xué)，讓學(xué)生在閱讀中積累豐富的寫作素材，學(xué)習(xí)作者的寫作手法和技巧，進(jìn)一步感悟作者的思想感情，促使學(xué)生能夠與文本產(chǎn)生共鳴，確保學(xué)生的核心素養(yǎng)得到有效提升。力爭在學(xué)生實(shí)際的記敘文寫作中，能夠明確以核心素養(yǎng)為指向的寫作目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)作出富有感染力和說服力的記敘文。

例如在部編版《散步》教學(xué)中，語文教師就可以讓學(xué)生品味文章的語言美，體會(huì)字里行間的深長意味，學(xué)習(xí)“以小見大”的寫作方法，培養(yǎng)學(xué)生尊老愛幼、珍愛生命的情感。因此，語文教師可以引領(lǐng)學(xué)生從整體上感悟課文內(nèi)容，讓學(xué)生通過找事情發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、人物、起因、經(jīng)過、結(jié)果來理清全文的思路。在此基礎(chǔ)上，語文教師可以引導(dǎo)學(xué)生換一個(gè)角度，給文章重新擬一個(gè)標(biāo)題，并將新題目與原題比較，促使學(xué)生能夠進(jìn)一步感受到課文題目的深刻含義。這不但有助于學(xué)生解讀課文，運(yùn)用到自己的文章中，也能提升其實(shí)際寫作含金量。

（二）規(guī)劃要求

初中階段的記敘文寫作，在每個(gè)學(xué)期都有不同的寫作任務(wù)，也體現(xiàn)了不同的核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)。因此，語文教師對(duì)記敘文寫作要求，要圍繞核心素養(yǎng)進(jìn)行合理規(guī)劃，為學(xué)生梳理出寫作的主題，深入分析每一個(gè)寫作主題下的寫作要求。比如，在七年級(jí)的記敘文寫作教學(xué)中，語文教師就要讓學(xué)生積累豐富的語言素材，培養(yǎng)學(xué)生的語言加工能力，訓(xùn)練學(xué)生的言語品質(zhì)，使學(xué)生能夠掌握記敘、描寫、抒情等表達(dá)方式，掌握記敘文的構(gòu)思，增強(qiáng)學(xué)生的語言創(chuàng)造性思維。從而，當(dāng)學(xué)生達(dá)到一定的寫作要求后，方可實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)的進(jìn)一步提升。

首先，語文教師要注重對(duì)學(xué)生寫作靈感的激發(fā)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)抓住靈感。因此，語文教師可以要求學(xué)生去記錄生活中的美好瞬間。比如，當(dāng)看到美麗的景象時(shí)，能夠想起一個(gè)比喻的方法;當(dāng)聽到教師講課的某一句話，所能受到啟示;當(dāng)與同學(xué)互相玩鬧時(shí)，所產(chǎn)生的情感體驗(yàn)等等，從身邊細(xì)小的事情中去找尋靈感，逐漸加工為寫作的素材。其次，語文教師要培養(yǎng)學(xué)生的直覺思維。因?yàn)殚喿x作品是無窮無盡的，不可能讓學(xué)生全部認(rèn)識(shí)，所以語文教師要讓學(xué)生學(xué)會(huì)判斷具有價(jià)值的信息和資料，能夠有意識(shí)地接觸事物的本質(zhì)進(jìn)行論證，這樣學(xué)生在記敘文的寫作中，就能夠產(chǎn)生清晰的由表及里、由現(xiàn)象到本質(zhì)的寫作思路，促使學(xué)生明確寫作目標(biāo)，增強(qiáng)表達(dá)效果，提高寫作質(zhì)量。

（三）傳授方法

對(duì)于記敘文寫作來說，立意、選材、構(gòu)思和表達(dá)等環(huán)節(jié)都是寫作的過程。所以，語文教師要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生思維方法的培養(yǎng)和品質(zhì)的提升，讓學(xué)生能夠展開積極的思維和想象活動(dòng)，在掌握寫作方法的同時(shí)，創(chuàng)作出更加富有感染力的記敘文。

例如部編版《回憶我的母親》一文，語文教師可以引導(dǎo)學(xué)生去探尋立意，也就是運(yùn)用邏輯思維，對(duì)寫作對(duì)象的意義進(jìn)行聯(lián)想;同時(shí)，讓學(xué)生在閱讀過程中，能夠借助形象思維，在頭腦中聯(lián)想與寫作中心相關(guān)的內(nèi)容，進(jìn)行選材;并讓學(xué)生清晰地構(gòu)思出文章的寫作思路，分析文章安排的詳略得當(dāng)之處;表達(dá)上，主要是讓學(xué)生學(xué)習(xí)作者所運(yùn)用的修辭方式、表現(xiàn)手法等。逐步讓學(xué)生意識(shí)到在記敘文寫作中，要注重語句間的銜接，要在表達(dá)的形式和內(nèi)容上富有新意，才能逐漸提高記敘文的寫作質(zhì)量，從而達(dá)到提升自身核心素養(yǎng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

（四）情感轉(zhuǎn)化

對(duì)于記敘文來說，主要以記敘、描寫、抒情等表達(dá)為主。在學(xué)生的實(shí)際寫作中，需要學(xué)生對(duì)生活和事物流露真情實(shí)感。因此，語文教師要注重對(duì)學(xué)生情感表達(dá)的培養(yǎng)，幫助學(xué)生形成一種正確的審美標(biāo)準(zhǔn)，在記敘文寫作中，展現(xiàn)出生活的真善美，充分傳達(dá)自己積極的情感，促使學(xué)生寫作內(nèi)容更為豐富、形象。首先，語文教師要讓學(xué)生學(xué)會(huì)仔細(xì)地審視題目，能夠從多個(gè)角度去展開思考，并能從不同角度評(píng)價(jià)出所要傳達(dá)的思想感情，讓學(xué)生形成正向健康的審美標(biāo)準(zhǔn)。其次，語文教師要指導(dǎo)學(xué)生彰顯出屬于自己獨(dú)特的品位，在記敘文寫作中形成獨(dú)到的見解。諸如運(yùn)用情感色彩鮮明的詞句，通過具體人物刻畫手法，借助抒情、議論的段落等，或明或暗地表明自身立場，從而促使學(xué)生的寫作審美品位逐漸提升。

例如部編版《海燕》一文，作者就是通過對(duì)比、襯托等手法的運(yùn)用，充分地達(dá)到了表情達(dá)義的目的。在課文中，寫海鷗、海鴨、企鵝的呻吟、飛躥、恐懼與海燕高傲的飛翔，形成了鮮明的對(duì)比，有力地襯托出海燕英勇、樂觀的戰(zhàn)斗形象。同時(shí)，也借助海鷗、海鴨、企鵝形象的鞭撻，表現(xiàn)了作者抑惡揚(yáng)善、愛憎分明的情感態(tài)度。如《孔乙己》一文最后說：“大約孔乙己的確死了。”我抓住一個(gè)學(xué)生的問題：“一個(gè)大文豪寫病句?！眴l(fā)他們于“矛盾處”生疑：孔乙己到底死了沒有？如果死了，他為什么會(huì)死？請(qǐng)推想“孔乙己之死”。學(xué)生就在推想“孔乙己之死因”中深深感受到了孔乙己的可憐可悲和人情冷暖、世態(tài)炎涼。

（五）錘煉語言

初中階段的寫作，對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，表現(xiàn)在作文語言方面也十分關(guān)鍵。良好的寫作言語品質(zhì)，能夠促使作文內(nèi)容表達(dá)更加自然和流暢，對(duì)學(xué)生記敘文寫作具有重要意義。要幫助學(xué)生塑造寫作的言語品質(zhì)，語文教師首先就應(yīng)為學(xué)生在一定的寫作目標(biāo)范圍內(nèi)創(chuàng)設(shè)寬松舒適的寫作環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生在寫作中自覺地抒發(fā)真實(shí)情感，讓學(xué)生能夠懂得寫作是一個(gè)內(nèi)心與思想交流的過程。

其次，語文教師要注意學(xué)生在寫作表達(dá)時(shí)，能夠給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，引導(dǎo)其通過細(xì)膩描寫、錘煉語言，爭取達(dá)到“文字、情感如影隨形”的目的，而非空洞地抒情。比如：當(dāng)學(xué)生寫“鄉(xiāng)情”時(shí)，經(jīng)常都是介紹家鄉(xiāng)的特點(diǎn)、生活習(xí)俗等，在文章結(jié)尾空洞地寫上“這就是我的家鄉(xiāng)，我愛我的家鄉(xiāng)”之類。如“我的家鄉(xiāng)到處種滿了青菜和蘿卜，挨家挨戶都是腌制梅干菜、蘿卜干。大家都很辛苦。我愛我的家鄉(xiāng)，我愛我的家鄉(xiāng)人們”，修改之后為：“這就是我的家鄉(xiāng)——錢塘江畔的沙地上，蕭、紹接壤處。每到秋季，圍湖造田之后形成的灘涂上，頂著呼呼海風(fēng)的農(nóng)民伯伯，種滿了碧綠的芥菜和白白的蘿卜——用雙手打造出紹興梅干菜和蘿卜干的發(fā)源地?！薄皣焯铩薄绊斨艉舻暮ｏL(fēng)”“碧綠的芥菜”“白白的蘿卜”“用雙手打造出”“發(fā)源地”等詞語，雖然沒有直抒胸臆，但卻在字里行間蘊(yùn)含了作者對(duì)家鄉(xiāng)人們的敬佩、因家鄉(xiāng)而自豪之情。

三、結(jié)語

綜上所述，記敘文寫作目標(biāo)的設(shè)定指向核心素養(yǎng)，能夠幫助學(xué)生在很大程度上提高其寫作的真實(shí)水平，增強(qiáng)學(xué)生記敘文表達(dá)的感染力和吸引力。通過語文教師圍繞核心素養(yǎng)，為學(xué)生精心設(shè)計(jì)寫作目標(biāo)，耐心梳理出寫作的主題，深入分析每一個(gè)寫作主題下的寫作要求，引導(dǎo)學(xué)生積累豐富的寫作素材，引導(dǎo)學(xué)生掌握一些適當(dāng)?shù)拿鑼懯址ê蛯懽骷记?，促使學(xué)生能夠以更加自然的語言，在記敘文寫作中去表達(dá)自身的真情實(shí)感，確保學(xué)生的記敘文寫作上升到新的高度。

（責(zé)編? 唐琳娜）

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