王雅婷

摘要：隨著信息技術(shù)的發(fā)展，“互聯(lián)網(wǎng)+”已經(jīng)成為教育信息化的熱點(diǎn)問題，同時(shí)全國也興起以“微課”為主的全新教學(xué)模式。與其他教學(xué)模式相比，微課有著體積小、容量大、內(nèi)容明確、短小精悍等多種顯著優(yōu)勢，并且憑借上述優(yōu)勢在教育領(lǐng)域得到了廣泛應(yīng)用。受傳統(tǒng)教育理念影響，很多教師都不能意識到信息技術(shù)對于學(xué)生個人發(fā)展的重要意義，在實(shí)際教學(xué)中仍然應(yīng)用了傳統(tǒng)教學(xué)模式，導(dǎo)致信息技術(shù)課堂教學(xué)質(zhì)量較差，教學(xué)目標(biāo)無法實(shí)現(xiàn)?；诖?，作為新時(shí)期下的信息技術(shù)教師，本文就“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的信息技術(shù)微課教學(xué)模式構(gòu)建進(jìn)行了簡單探討分析，以期為后續(xù)教育工作者提供一些參考意見。

關(guān)鍵詞：“互聯(lián)網(wǎng)+”;信息技術(shù);微課教學(xué)模式

在當(dāng)前社會發(fā)展背景下，網(wǎng)絡(luò)資源共享已經(jīng)成為整個時(shí)代發(fā)展的主流趨勢。在此背景下，微課作為一種全新教學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生。通過微課的應(yīng)用，教師可以轉(zhuǎn)變自身教學(xué)模式，提升學(xué)習(xí)平臺、提高學(xué)習(xí)資源利用率，拓寬學(xué)生的知識面。不僅如此，與其他教學(xué)模式相比，微課教學(xué)針對性更強(qiáng)，可有效地激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)其形成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，進(jìn)而為學(xué)生后續(xù)發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。

一、“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代下微課的概述

微課是依托網(wǎng)絡(luò)，用視頻、PPT等方式制作的課程教學(xué)視頻，是在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代下一種全新的教學(xué)方式。相較傳統(tǒng)教學(xué)模式而言，微課有著明確課堂內(nèi)容重點(diǎn)、短小精悍、視頻呈現(xiàn)時(shí)間較短、形式新穎、針對性強(qiáng)等顯著特點(diǎn)，不僅上課時(shí)間自由，而且對于學(xué)習(xí)年齡沒有限制，這意味著社會成員、學(xué)生，只要有學(xué)習(xí)意愿，隨時(shí)隨地都可以進(jìn)行微課學(xué)習(xí)。

二、基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的信息技術(shù)微課教學(xué)模式的構(gòu)建探研

（一）依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，制作教學(xué)視頻

在新的教育模式下，對教師制作微課視頻提出了要求，微課視頻的呈現(xiàn)時(shí)間為5～10分鐘，教師應(yīng)首先根據(jù)教學(xué)課程，對內(nèi)容總結(jié)歸納，提煉核心知識點(diǎn)、設(shè)計(jì)教學(xué)程序來進(jìn)行微課制作，切忌脫離教材，微課制作應(yīng)該是對教學(xué)內(nèi)容、方法進(jìn)行合理組織，教學(xué)內(nèi)容環(huán)環(huán)相扣。例如《圖文混排》微課視頻的錄制，內(nèi)容不僅要包含圖文混排的定義，還要講述圖文混排具體的操作步驟以及詳細(xì)方法。當(dāng)進(jìn)行《圖文混排》教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，首先明確教學(xué)主要內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)難點(diǎn)、教學(xué)活動如何開展等。

首先，教師讓學(xué)生明白什么是圖文混排，并教會學(xué)生正確的操作過程。明確目標(biāo)以后，教師要依據(jù)目標(biāo)合理進(jìn)行教學(xué)。圖文混排是word學(xué)習(xí)中的重點(diǎn)內(nèi)容，在實(shí)際課堂教學(xué)中，教師可以以藝術(shù)字的建立及修飾、文本框的創(chuàng)建、表格的建立、編輯、修飾、超鏈接文本框的創(chuàng)建等作為重點(diǎn)內(nèi)容，將其制成微課視頻。在微課視頻制作過程中尤其要注意的是，教師應(yīng)當(dāng)依據(jù)本班學(xué)生的知識水平合理安排微課視頻內(nèi)容，使整體微課視頻富有層次感，由簡至難，進(jìn)而真正實(shí)現(xiàn)全體學(xué)生共同進(jìn)步。其次，教師作為整個教學(xué)過程的執(zhí)行人，應(yīng)當(dāng)依據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況探索新型教學(xué)方式、完善教學(xué)步驟。《圖文混排》這節(jié)課需要學(xué)生掌握的知識和技能有：建立自選圖形、自選圖形上添加文字、修飾自選圖形邊框、幾個圖形組成一個圖形、自由移動圖形、圖形混排。對自選圖形進(jìn)行混排是本節(jié)課教學(xué)的難點(diǎn)內(nèi)容。在實(shí)際教學(xué)中，教師可以親自為學(xué)生展示一遍自選圖形混排操作步驟，并將混排重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行標(biāo)注，進(jìn)而幫助學(xué)生突破學(xué)習(xí)難點(diǎn)。

（二）創(chuàng)建學(xué)習(xí)清單，提高教學(xué)效率

微課是以學(xué)生心理發(fā)展特征為立足點(diǎn)，通過刺激學(xué)生多個感官，幫助學(xué)生理解課程知識的一種教學(xué)方式，對于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)能動性、提高學(xué)校教學(xué)質(zhì)量有著重要意義。在信息技術(shù)課堂教學(xué)中，教師可以充分利用微課不受時(shí)間、空間限制這一特點(diǎn)開展教學(xué)，進(jìn)而有效激發(fā)學(xué)生自主能動性、培養(yǎng)學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生在不斷探索中理解理論知識、完成知識應(yīng)用。但是，在學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程中，教師應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮自身“引導(dǎo)者”的作用，依據(jù)不同學(xué)生實(shí)際情況幫助其明確學(xué)習(xí)目標(biāo)、完成學(xué)習(xí)任務(wù)。比如在《制作詩集封面》課程教學(xué)過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)自身實(shí)際情況創(chuàng)建符合自身學(xué)習(xí)目標(biāo)的學(xué)習(xí)清單，進(jìn)而幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)微課視頻的合理應(yīng)用，幫助學(xué)生掌握更多知識。一般情況下，學(xué)習(xí)清單主要由以下四個部分組成：①學(xué)習(xí)目標(biāo);②任務(wù)練習(xí);③問題建議;④自我反思。通過學(xué)習(xí)任務(wù)清單的建立，學(xué)生對于每個環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)內(nèi)容都有了詳細(xì)了解，知識框架也逐漸清晰，讓學(xué)生應(yīng)用微課視頻進(jìn)行自主學(xué)習(xí)可有效提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，挖掘?qū)W生內(nèi)在潛力，為學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。

（三）有效地促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

利用微課進(jìn)行教學(xué)時(shí)，學(xué)生是信息交流的主體，要想提升微課教學(xué)效果，就要明確學(xué)生在整個學(xué)習(xí)過程中的主體地位，因?yàn)槊课粚W(xué)生在性格特點(diǎn)、學(xué)習(xí)能力及身心發(fā)展上存在很大不同，因此，教師應(yīng)當(dāng)充分了解并分析每位學(xué)生的學(xué)習(xí)情況及進(jìn)展情況，教學(xué)內(nèi)容盡可能滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，為其創(chuàng)造出友好、和諧、平等的發(fā)展平臺。學(xué)校在微課教學(xué)的基礎(chǔ)上，融入分層教學(xué)方式，充分考慮個別學(xué)生理解能力較差這一現(xiàn)實(shí)問題，盡量制作一些通俗易懂的視頻內(nèi)容課程，針對個別基礎(chǔ)差的學(xué)生，教師應(yīng)單獨(dú)進(jìn)行指導(dǎo)學(xué)習(xí)?；A(chǔ)相對較好的學(xué)生，教學(xué)時(shí)應(yīng)對所學(xué)課程內(nèi)容進(jìn)行延伸，滿足他的學(xué)習(xí)需求。例如在教學(xué)《編排活動報(bào)告》時(shí)，教師分析完中心內(nèi)容后，應(yīng)當(dāng)考慮如何將生動的故事融入課堂中，并將其制作成完整的微視頻，并根據(jù)學(xué)生能力不同，設(shè)置不同的教學(xué)問題，進(jìn)而有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望，培養(yǎng)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

三、結(jié)語

總而言之，在當(dāng)前“互聯(lián)網(wǎng)+”大背景下，微課的應(yīng)用已經(jīng)成為推動教育領(lǐng)域發(fā)展的重要力量。作為新時(shí)期下的信息技術(shù)教師，在課堂教學(xué)中應(yīng)當(dāng)以學(xué)生實(shí)際情況為基礎(chǔ)，結(jié)合教材大綱，合理應(yīng)用微課，進(jìn)而有效明確學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提升課堂教學(xué)目標(biāo)。同時(shí)，還應(yīng)當(dāng)調(diào)整自身教學(xué)模式，正視微課對于信息技術(shù)課程教學(xué)的重要意義，培養(yǎng)出適合時(shí)代發(fā)展的新型人才。

（責(zé)編? 楊 菲）

參考文獻(xiàn)：

[1]王琳芝.“‘互聯(lián)網(wǎng)+’移動云班課”教學(xué)模式探析[J].當(dāng)代教育實(shí)踐與教學(xué)研究，2017（5）.