趙艷霞

十年樹木，百年樹人。作為教育者，如何幫助學(xué)生固本，鑄魂，打好人生底色？在北京市豐臺區(qū)第五小學(xué)教育集團(tuán)“幸福教育”理念引領(lǐng)下，科豐校區(qū)將“閱讀悅成長”定為師生發(fā)展愿景，本著“人人樂讀、善讀、會用”的整體思路，開展了豐富多彩的閱讀活動，初步構(gòu)建了校區(qū)閱讀文化特色。師生一路閱讀，一路成長，一路幸福！

處處圖書，校園人人浸墨香

書箱、書柜、小書架;書吧、書庫、閱讀機(jī);造型新穎的繪本館，藏書豐富的閱覽室……學(xué)校處處有圖書，時時漫墨香。因為我們堅信：環(huán)境育人是潛移默化的，浸潤書香的師生，自然是愛書之人！

清晨、午后、大課間;早讀、自習(xí)、閱讀課;窗前、柜旁、書架邊;一人一書來獨(dú)酌，三五同伴共賞析……學(xué)校人人樂讀書，個個愛翰墨。因為我們堅信：閱讀浸潤功在千秋，與書為友為鄰的師生，自然是幸福之人！

多措并舉，教師閱讀“悅”成長

廣開閱讀路徑，助力教師成長 ?一是開展經(jīng)濟(jì)實惠的“跟團(tuán)游”。學(xué)校指定閱讀即“跟團(tuán)游”。初期，學(xué)校列出書單，囊括教育教學(xué)動態(tài)、教師專業(yè)發(fā)展等方面的經(jīng)典書籍，從《致教師》到《持續(xù)的幸?！?，從《翻轉(zhuǎn)課堂的可汗學(xué)院》到《以概念為本的課程與教學(xué)》……既有心靈雞湯式的精神指南，又有案例隨想式的策略指導(dǎo)。初教者可信手拈來學(xué)以致用，教壇老將可通過閱讀，做做駐足與回望?！案鷪F(tuán)游”的價值不僅體現(xiàn)在為教師提供了切實可行的教育教學(xué)策略，更大的價值是引領(lǐng)教師在閱讀中找到了前行路上的自己！

二是開展修身養(yǎng)性的“自助游”。閱讀是個性化的精神之旅。學(xué)校鼓勵教師開啟“自助游”，即據(jù)個性喜好與發(fā)展需求選擇書籍。為使“自助游”切實起到豐富生活、豐盈情感、豐厚學(xué)養(yǎng)之功，學(xué)校將“自助游”劃分為以下板塊：“主題游”“專線游”“閨蜜游”“親子游”。

此外，教師還可通過“短途游”來擷取教學(xué)靈感;“熱點游”則幫助教師對接時事新聞，為工作注入時代特色。“深度游”促使教師將諸如《論語》《道德經(jīng)》這樣的經(jīng)典書籍作為枕邊書，指引其找尋屬于自己的“精神閣樓”，滋養(yǎng)心靈，感悟幸福！

巧設(shè)反饋模式，助力教師成長 ?“一周一畫批”。校區(qū)堅持“一周一畫批”活動。閱讀的是名家論著，畫批的是個性感悟。這一反饋潛移默化地夯實了閱讀效果，提升了個人素養(yǎng)。

“一日一分享”。將個人閱讀感悟在微信群中發(fā)表交流。從閱讀論著到閱讀“閱讀論著收獲”，拓寬了教師閱讀的深度、廣度，提高了閱讀力、思考力和學(xué)習(xí)力。

“一期一共讀”。每學(xué)期，教師至少共讀一本書，《大河精神》《唯奮斗者得功名》《學(xué)習(xí)的快樂——走向?qū)υ挕贰诠沧x中，教育教學(xué)理念、團(tuán)隊意識、協(xié)作精神等都得到了融合，這也是校區(qū)文化的要素。

“一人一創(chuàng)作”。廣泛閱讀后，人人動筆寫札記，作隨想，《悅·飛翔》《學(xué)生是一本書》等文集的印制成冊為持續(xù)閱讀積蓄了力量！

異彩紛呈，學(xué)生閱讀悅成長

相約經(jīng)典閱讀，助力學(xué)生成長 ?學(xué)校廣開思路、巧搭平臺，通過異彩紛呈的閱讀，引領(lǐng)學(xué)生游書海，提素養(yǎng)。

一是含英咀華誦經(jīng)典。校區(qū)依托校本教材《小海燕悅讀檔案》，堅持開展國學(xué)晨誦。各年級還依據(jù)年段特點，拓展《四書》《五經(jīng)》作為晨誦內(nèi)容。在含英咀華中品經(jīng)典，承傳統(tǒng)。

二是口耳相傳聞經(jīng)典。學(xué)校利用廣播、直播系統(tǒng)，創(chuàng)建“成語大世界”“名著大家談”等閱讀欄目，將經(jīng)典書籍通過流暢的聲波、直觀的影像傳遞給學(xué)生。一個學(xué)期，學(xué)校就將50余個成語和50余部名著推送給學(xué)生。從典故出處，鏈接到歷史背景，囊括朝代更替，拓展到人物生平，串聯(lián)著社會風(fēng)貌，延伸到生活運(yùn)用……

一個個成語，一部部名著，濃縮著歷史與文化，承載著經(jīng)典與傳統(tǒng)，傳遞到校園每個角落，更浸潤著科豐人的內(nèi)心。這是對經(jīng)典的傳遞，更是對文化的傳承！

三是班級共讀品經(jīng)典。首先高效使用地方、校本教材進(jìn)行班級共讀，如《小海燕悅讀檔案》《小學(xué)精品閱讀》《中華民族優(yōu)秀文化積累傳承讀本》《比較閱讀》《海綿兒童分級閱讀叢書》等教材，都是班級共讀材料。

其次合理利用閱讀平臺進(jìn)行班級閱讀，如“攀登閱讀項目”，每周以直播形式推送名家名著解讀，增加了閱讀量，提高了閱讀品質(zhì)。

四是閱讀課上研經(jīng)典。閱讀課納入課程表，每班每周走進(jìn)繪本館，圖書館，進(jìn)行專題閱讀，在研磨經(jīng)典中汲取精髓。

牽手實踐活動，助力學(xué)生成長 ?學(xué)校開展多種實踐活動，如：我是朗讀者、名著裝扮日、圖書交換節(jié)、常規(guī)讀書月、閱讀小劇場、聲像閱讀季、閱讀實踐者、家校親子讀等。豐富的活動促進(jìn)了學(xué)生閱讀，讓學(xué)生樂讀、悅讀。

如今，學(xué)校的閱讀已不僅僅局限于室內(nèi)與書本，學(xué)校將傳統(tǒng)閱讀與學(xué)科實踐整合，與班級活動整合，與學(xué)校實踐活動整合，與家校合作整合，使閱讀更加生活化，更加社會化。而校區(qū)閱讀文化，就在豐富高效的閱讀活動中得以構(gòu)建！

（作者單位： 北京市豐臺區(qū)豐臺第五小學(xué)科豐校區(qū)）