【摘 要】薄弱學(xué)校，薄在硬件，弱在師資。作為薄弱學(xué)校的竹友中學(xué)以問題為導(dǎo)向，把“破解難題”化作學(xué)校向上生長的動力，循著改善環(huán)境重塑學(xué)校品位、恢復(fù)寄宿確保持續(xù)發(fā)展、深耕課堂提升教學(xué)質(zhì)量、推動課建促進(jìn)師生成長的突圍路徑，成功走出了辦學(xué)困境。其“脫薄攻堅”之路，是為一例。

【關(guān)鍵詞】薄弱學(xué)校;破解難題;生長

【中圖分類號】G637? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A? 【文章編號】1671-1270（2019）36-0123-02

新都區(qū)竹友中學(xué)地處新都區(qū)中部，是一所300多學(xué)生的小規(guī)模學(xué)校。受周邊城市“虹吸效應(yīng)”的影響，師生流失比較嚴(yán)重，學(xué)校軟硬件條件相對落后。多年來一直被看作區(qū)內(nèi)“薄弱學(xué)校”。這樣一所薄弱學(xué)校該如何“向上生長”，幾年來學(xué)校采取“問題導(dǎo)向策略”，從易而難，由淺入深，捕捉關(guān)鍵問題，聚力攻堅，逐個擊破，不斷為學(xué)校向上生長增添動力，一步步將學(xué)校帶入辦學(xué)新境界。本文試圖以這所學(xué)校的“脫薄攻堅”之路為例，愿為同類學(xué)校提供點(diǎn)滴參考借鑒。

一、以環(huán)境改善重塑學(xué)校品位

2015年初筆者到竹友中學(xué)赴任，眼見的景象是，混凝土路面、內(nèi)壩坑洼不平，校門、內(nèi)景陳舊破敗，宣傳欄、標(biāo)志貼雜亂無序，教室內(nèi)外水泥地面疤塊累累。但校園環(huán)境作為一所學(xué)校的隱性課堂，它在學(xué)校教育當(dāng)中的作用卻是不言而喻的。于是如何改善校園環(huán)境、提升形象品位，成為筆者初任校長時必須破解的第一道難題。

環(huán)境改善，似乎只要有錢就行，但學(xué)?？紤]更多的，是如何讓凝固的景觀同時具有文化的意義。恰好上級主管部門當(dāng)時正鼓勵各校積極申報文化建設(shè)項目，學(xué)校積極報名，成為區(qū)內(nèi)較早進(jìn)行這項建設(shè)的學(xué)校。

現(xiàn)在的問題就變成：學(xué)校的文化建設(shè)做什么？怎么做？與設(shè)計師一次次討論后，學(xué)校逐漸意識到“辦學(xué)理念”在其中的極端重要性——它是“學(xué)校之魂”。只有當(dāng)它貫注于學(xué)校的一磚一瓦，師生的一言一行，學(xué)校精氣神才會豐盈。為此，學(xué)校重溫辦學(xué)歷程，深挖竹友本土文化，又經(jīng)多次思想碰撞，竹友中學(xué)“成”字辦學(xué)理念終于赫然而出。以此為核心，衍生提煉出校訓(xùn)、教育主題、辦學(xué)目標(biāo)、培養(yǎng)目標(biāo)以及課程理念等，初步構(gòu)建起具有校本風(fēng)格的“人”字型核心理念體系（如圖1）。

找到了學(xué)校之魂，“塑形”亦“賦神”，學(xué)校環(huán)境建設(shè)變得“底氣十足”。經(jīng)過幾年建設(shè)，如今的竹中已煥然一新，大門立柱對聯(lián)高掛（虛竹百尺高風(fēng)亮節(jié)報恩知垂首，益友一堂覽今博古有志可凌云），內(nèi)嵌“竹友”二字;門旁的“勸學(xué)屏”上，“竹友正源”浮雕古樸厚重，花墻懸“成”字（辦學(xué)理念）勸諭諸生。進(jìn)門花臺立卷軸一幅，上書“以竹為友，立己達(dá)人”八字訓(xùn)詞。平整的校內(nèi)道路旁邊，依次分布“校史欄”“榮譽(yù)榜”“益友亭”“修竹廊”“豆硯池”等文化景觀。教室里一人一格的擱物柜讓學(xué)生桌面更加清爽;校園里標(biāo)識統(tǒng)一、整潔美觀。學(xué)校內(nèi)外漸漸流淌出清新淡雅的文化氣息。在改善硬件環(huán)境的同時，融入鮮明文化印記，學(xué)校形象得以改變，品位得以重塑。

二、以寄宿恢復(fù)確保持續(xù)發(fā)展

在校園環(huán)境建設(shè)走上正軌，退居次要矛盾之后，因生源不足導(dǎo)致的可持續(xù)發(fā)展問題就升格為學(xué)校面臨的主要課題。利用學(xué)校環(huán)境改善的良好時機(jī)，恢復(fù)寄宿制倒逼治理水平提升，從而吸引學(xué)生回流，成為問題解決的有效途徑。

凡事開頭難。除需大額投入要向上爭取外，做通群眾工作、排出上課老師成最大難題。本著先“服人”再“找人”的思路，學(xué)校分段有序推動。2017年3月走訪兄弟學(xué)校，多方了解住讀管理細(xì)節(jié)，形成本校住讀辦法。4月三次進(jìn)行主題動員，闡明學(xué)校立場、目的和操作模式，進(jìn)行若干次私下交流，聽取老師意見建議，到月底全校上下終于達(dá)成共識。5月進(jìn)入“找人”環(huán)節(jié)，先是耐心溝通，定下住讀班主任，再動員科任老師，一個骨頭一個骨頭硬啃下來，事情變得逐漸容易起來。到2017年9月停辦近十年的竹友中學(xué)住讀部重新恢復(fù)，學(xué)校管理機(jī)制得到優(yōu)化，與之相應(yīng)的，當(dāng)年招生情況好如預(yù)期，外部評價更趨正面，學(xué)校辦學(xué)逐步進(jìn)入可持續(xù)發(fā)展的良性運(yùn)行軌道。

“天下事有難易乎？為之，則難者亦易矣！”兩道難題的破解，給學(xué)校巨大鼓舞。有些事，看起來很難很難，但只要下定決心，并持續(xù)加力，那么朝著問題解決的有利因素就會不斷集聚，事情自然越來越順，最終實現(xiàn)突破。

三、以課堂深耕提升教學(xué)質(zhì)量

2019年7月中央《關(guān)于深化教育教學(xué)改革，全面提高義務(wù)教育質(zhì)量的意見》出臺，“意見”特別強(qiáng)調(diào)要“強(qiáng)化課堂主陣地，切實提高課堂教學(xué)質(zhì)量”。以宏觀的視野，聚集微觀課堂，這還是第一次，可見“課堂”對于提高教學(xué)質(zhì)量舉足輕重的重要作用。作為長期堅持一線教學(xué)，長期深入課堂觀議課的學(xué)校管理者，對課堂 “少、慢、費(fèi)、差”的老問題，筆者“知之深、恨之切”。

那么，學(xué)校是如何推動課堂改革的呢？利用每周例會，經(jīng)常探討課堂問題，和老師們談對策、支招數(shù);利用暑期培訓(xùn)，開展課改專題講座;2017年始，學(xué)校每年舉辦一次“教育教學(xué)研討會”，表彰課改好老師，梳理課改好經(jīng)驗;學(xué)校為老師推薦好老師、好讀物，開展教師共讀活動;學(xué)校每年派三分之一老師外出培訓(xùn)等等，聚焦“課堂改革”，發(fā)現(xiàn)并積聚課改積極因素，學(xué)校漸漸營造出了“課改輿論場”。

有感于許多“課改”“興也勃焉亡也忽焉”的教訓(xùn)，學(xué)校沒有熱衷于推廣所謂的“課堂模式”，而改用“推課題，促改變”的方式小步帶動。學(xué)校每期主推一項實踐課題，包括小組合作、閱讀先行、細(xì)節(jié)改變、作業(yè)新評等，幫老師們拓展思路，增添打法，并且一期一小結(jié)，一年一總結(jié)，幾個學(xué)期下來，課堂有了喜人變化，課改堅冰漸漸融動。

結(jié)合教師人數(shù)較少的情況，學(xué)?；觿轂閮?yōu)勢，扎實開展“一人一課，一課一研”常態(tài)教研。公開課校長帶頭，行政跟進(jìn)，全員參與;觀議課，要求優(yōu)點(diǎn)問題七三開，人人都談;要求拿放大鏡來找優(yōu)點(diǎn)，多多益善;用對話方式說問題，如切如磋;用發(fā)展眼光看“差課”，就課論課。實踐證明，這種借鑒于佐藤學(xué)“學(xué)習(xí)共同體建設(shè)”的做法，由于扎根本校課堂，在密集的信息轟炸下，新思想新做法很快脫穎而出，激勵鞭策效應(yīng)容易形成，在短時間內(nèi)，較大程度改變了學(xué)校的課堂面貌，實用又有效，值得繼續(xù)堅持。

課堂改則質(zhì)量升。幾年來各期學(xué)業(yè)水平檢測，一年一臺階穩(wěn)步向前;中考各項指標(biāo)，均擺脫“后進(jìn)”，進(jìn)入全區(qū)中上游水平，體育、英語等學(xué)科，還躋身全區(qū)前列，基本形成了“低入優(yōu)出”的良好局面。

四、以課程建設(shè)促進(jìn)師生成長

伴隨課改堅冰的融動，一個更深層次的突出問題漸漸浮出水面——課程建設(shè)。

課程是學(xué)校最重要的產(chǎn)品，但竹友中學(xué)課程建設(shè)的現(xiàn)狀是什么呢？一是課程意識普遍不強(qiáng)。從“教什么”到“怎么教”，再到“為什么要這樣教？這樣教對促進(jìn)學(xué)生發(fā)展意義何在？”更多老師僅停留在前兩個“技術(shù)層面”，對于教學(xué)的價值問題，則很少關(guān)注，這種認(rèn)識上的短視，必會導(dǎo)致行為上的盲動。二是國家課程校本化程度低。從“教教材”到“用教材教”，再到“用教材教課程”，通過內(nèi)化重整，讓國家課程落地，這個校本化過程，學(xué)校目前做得還不夠。三是課程單一單向情況突出。學(xué)生學(xué)校生活單一枯燥，美育、勞育明顯薄弱;課程開發(fā)較少顧及學(xué)生的個性化需求。

基于以上認(rèn)識，2019年春學(xué)校著手推動“課程建設(shè)”這一基礎(chǔ)工程。從認(rèn)識“課程”，認(rèn)識本校課程現(xiàn)狀入手，強(qiáng)化“課程意識”，又開展“我的新課程”專題研討，通過“頭腦風(fēng)暴”，厘清“課程建設(shè)”內(nèi)涵。經(jīng)過“自上而下”的開啟，“同伴互助”的碰撞，“課程建設(shè)”逐步深入人心，“課程建設(shè)”思路逐漸明朗，給下一步推進(jìn)此項工程吃下定心丸。

2019秋，學(xué)校提出了“以課題促進(jìn)課程落地，以選課豐富課程內(nèi)容”的課程建設(shè)基本打法。為增強(qiáng)教師課程意識，推動國家課程的校本化落地，精挑幾個課題驅(qū)動教師選擇性研究，如基于“原有概念”下的新知教學(xué)，意義化教學(xué)，用“思維導(dǎo)圖”指導(dǎo)高效學(xué)習(xí)，元認(rèn)知技能培養(yǎng)等等，營造“以科學(xué)規(guī)律指引深度教學(xué)，用科學(xué)方法指導(dǎo)有效學(xué)習(xí)”的良好氛圍。為豐富學(xué)生校園生活，促進(jìn)學(xué)生全面成長，動員師生外借資源，終于促成了十一個選修課程的開設(shè)，包括英語角、影視欣賞、棋類文化、手工創(chuàng)作、球類活動、雙截棍、詠春拳、樂器訓(xùn)練等，盡管課程還顯粗糙單薄，但這一步將影響長遠(yuǎn)。學(xué)校課程的梁柱一經(jīng)搭起，標(biāo)志著學(xué)校在“脫薄攻堅”路上再次走出堅實一步，意義重大。

幾年學(xué)校治理，面對的當(dāng)然遠(yuǎn)不止這幾個問題，但竹友中學(xué)抓住關(guān)鍵難題，就抓住了學(xué)校發(fā)展的“牛鼻子”;而每一次難題的破解，都為學(xué)校發(fā)展注入了向上生長的動力，學(xué)校就這樣一步步站上新臺階。薄弱學(xué)校，若能堅持“問題導(dǎo)向”，直面困難不退卻;堅持“群眾路線”，依靠職工不獨(dú)行;堅持“循序漸進(jìn)”，穩(wěn)扎穩(wěn)打不冒進(jìn)，用科學(xué)的方法加上扎實的努力，就一定能走出困境而得到新生，開創(chuàng)辦學(xué)新境界。

【作者簡介】

文堂彬（1973～），男，成都市新都區(qū)斑竹園鎮(zhèn)竹友初級中學(xué)校，中學(xué)高級教師，新都區(qū)學(xué)科帶頭人，新都區(qū)特級校長。研究方向：學(xué)校教育教學(xué)管理、初中語文教學(xué)。