徐靜

摘要：在語文教學(xué)實踐中，教師可以通過激發(fā)表達(dá)動力、培養(yǎng)表達(dá)意識、提升表達(dá)能力等有效教學(xué)策略，拓寬口語實踐途徑，不斷提升學(xué)生日常生活的語言素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：口語實踐;拓展途徑;日常生活;語言素養(yǎng)

日常生活語言文字的運用指學(xué)生通過學(xué)習(xí)，能在日常生活、交往、學(xué)習(xí)和工作中自如地聽說讀寫。學(xué)生從小就要學(xué)習(xí)與人交往態(tài)度大方，在表達(dá)時做到有自己的想法，有邏輯、有條理，說得準(zhǔn)確通透，還要做到談吐修養(yǎng)、機(jī)智，表達(dá)內(nèi)容有文化內(nèi)涵等。那怎樣有效提升學(xué)生日常生活的語言素養(yǎng)呢？筆者認(rèn)為，拓展口語實踐途徑是其中一個重要方面。對于口語表達(dá)能力的提升，筆者有以下認(rèn)識。

一、興趣先行，表達(dá)的動力優(yōu)于表達(dá)的方法

筆者經(jīng)常有這樣的感受，有些學(xué)生在課堂上沉默，但是課下和同學(xué)交流的時候卻絲毫沒有問題，說得眉飛色舞。尤其是玩自己感興趣的游戲的時候，他們甚至能積極參與制定游戲規(guī)則并進(jìn)行裁決。這是為什么呢？因為他們對游戲非常感興趣，所以想說、愿意說。因此，要提升學(xué)生的口語表達(dá)能力，首先要激發(fā)學(xué)生的口語表達(dá)興趣，激發(fā)他們口語表達(dá)的欲望。

學(xué)校開設(shè)了《口才與表現(xiàn)》課程，從日常生活的語言運用角度人手，將語文置身于更寬廣的語言運用的背景下，讓學(xué)生能夠合理運用日常語言。這門課程的設(shè)置，也為所有教師提供了一個拓展口語實踐的平臺。課堂上，教師可以自由地選擇更多學(xué)生感興趣的話題。例如，根據(jù)學(xué)生的興趣點開發(fā)的游戲系列課程里，從“我來教你玩游戲”的游戲介紹課，到“玩游戲時，我的伙伴不開心了”的情境對話課，再到“校園里可不可以玩撕名牌”的主題辯論課，筆者選擇的內(nèi)容都是緊密貼近學(xué)生生活的實際，這就給學(xué)生巧妙地營造了一個生動、活潑、有趣的交際情境場，讓他們自然地在融洽、真實的交際氛圍里產(chǎn)生強(qiáng)烈的交流欲望，并使他們樂于交際、善于交流。

二、抓住機(jī)會，表達(dá)的意識優(yōu)于表達(dá)的任務(wù)

日常生活中，教師經(jīng)常認(rèn)為學(xué)生不會口頭表達(dá)。因此，教師的主要任務(wù)就是教學(xué)生掌握口頭表達(dá)的基本技能，理念上的誤解導(dǎo)致教師忽略對學(xué)生表達(dá)意識的培養(yǎng)。所謂表達(dá)意識，是指學(xué)生自主地運用語言文字反映客觀事物、表達(dá)思想感情、傳遞知識信息的表達(dá)習(xí)慣。教師就是要引領(lǐng)學(xué)生形成這種受用一生的表達(dá)習(xí)慣。許多教師將視角放在“如何表達(dá)”上，而對“表達(dá)什么”關(guān)注不夠。其實，“表達(dá)什么”是“如何表達(dá)”的前提和基礎(chǔ)，“如何表達(dá)”的每一個過程都是“表達(dá)什么”的具體表現(xiàn)，從“表達(dá)什么”的視角去解決“如何表達(dá)”才抓住了要害。由此可見，日常生活的語言素養(yǎng)的提升應(yīng)該將重點放在“表達(dá)什么”上。這就要求教師要重視表達(dá)資源的拓展，抓住身邊的每個機(jī)會讓學(xué)生進(jìn)行口頭語言表達(dá)，而不只是局限于課堂教學(xué)上。

例如，每天課前的五分鐘交流活動，從周一“小小新聞播報員”、周二“話題微作文”、周三“說說心里話”、周四“好書推介”、周五“我身邊的趣事”，學(xué)生每天一個小主題，三言兩語說說自己的生活。因為課前五分鐘時間有限，有的學(xué)生課堂上覺得意猶未盡，課后還要三五個湊到一起說說自己經(jīng)歷的事情。筆者還利用班主任手中的“特權(quán)”，要求學(xué)生每天回去和家長交流五分鐘，可以談?wù)劷裉斓臒溃裉斓目鞓?，今天班級里面發(fā)生的事，甚至受到筆者的批評也可以和家長說說，然后讓家長在第二天的作業(yè)本里寫上“有交流”或“無交流”反饋給筆者，這不僅拉近了親子之間的距離，讓家長及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問題所在，還訓(xùn)練了學(xué)生的口語表達(dá)能力。

三、重在熏陶，表達(dá)的能力離不開綜合影響

口語表達(dá)能力的提升，不僅是語文教師的事，每門課程的教師都有責(zé)任。學(xué)生要在數(shù)學(xué)課上表達(dá)數(shù)學(xué)數(shù)理，在藝術(shù)課上表達(dá)情感，在品德與生活（社會）課上表達(dá)是非觀等。所有的課程都必須有口頭表達(dá)的過程，說得越透徹，學(xué)生對于所學(xué)內(nèi)容的理解就越清晰。在口頭表達(dá)過程中，學(xué)會思考、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，從而讓學(xué)生明白通過操作、閱讀、對話、辯論等途徑，把一些抽象的內(nèi)容用自己的語言清晰地表達(dá)出來，這就是學(xué)習(xí)的目標(biāo)。如此，在不經(jīng)意間，口語表達(dá)能力的訓(xùn)練也在各門課程中悄然發(fā)生。

另外，學(xué)生每天的學(xué)習(xí)環(huán)境以教室為主，因此教室也是提升學(xué)生口頭語言素養(yǎng)的良好環(huán)境。教師可以將學(xué)生如何思考的過程和方法，以及學(xué)生科學(xué)、合理表達(dá)的句式都張貼在教室里，讓學(xué)生在口頭表達(dá)時有例可循、有樣可依。在小組合作學(xué)習(xí)時，教師要注重學(xué)生之間的互動和表達(dá)，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)范表達(dá)的句式范例，甚至在下發(fā)的學(xué)習(xí)材料上直接規(guī)定好用怎樣的句式交流。互動交流時，教師不僅可以組織小組內(nèi)幾名學(xué)生的對話、演講、傾聽和轉(zhuǎn)述，還可以組織小組與小組之間學(xué)生的對話、演講、傾聽和轉(zhuǎn)述，不斷輪流轉(zhuǎn)換傾聽者和講述者，讓每名學(xué)生都說話、都表達(dá)，這樣的學(xué)習(xí)方式創(chuàng)造了一個又一個語言實踐的最佳環(huán)境。

總之，對于學(xué)生日常生活的語言素養(yǎng)能力的提升，語文教師責(zé)無旁貸，其他各門學(xué)科的教師也肩負(fù)重任。我們要想辦法拓展各種口語實踐的途徑，鼓勵學(xué)生利用各種機(jī)會多表達(dá)，尤其是當(dāng)眾表達(dá)，做一名能根據(jù)不同場合選擇合適措辭、有理有據(jù)表達(dá)的學(xué)生。