在學(xué)校等各級(jí)各類教書育人的場(chǎng)所中，在人們心目中，總是會(huì)有那些記憶力較差、進(jìn)步緩慢、接受新知識(shí)和技能明顯吃力的學(xué)生。雖然這些學(xué)生的智力和生理方面并沒有缺陷，但總會(huì)讓教師，特別是班主任耗費(fèi)不少心血卻往往收效甚微，也讓教書育人這項(xiàng)崇高而神圣的職業(yè)似乎變得不那么輕松。久而久之，這些學(xué)生就會(huì)讓教育工作者們一籌莫展、無(wú)可奈何，甚至視為沉重的包袱，繼而從潛意識(shí)里把他們既定為：差生。這項(xiàng)不光榮的稱號(hào)使他們或多或少地“享受”著冷漠、諷刺、排擠等諸多“禮遇”。

客觀地講，人如器物，各有其長(zhǎng)，學(xué)生更不例外。雖然就某一方面來(lái)說(shuō)，人與人之間存在著差別，但從總體上看，大家還是一樣的。學(xué)生這一朝陽(yáng)群體尤其如此，其個(gè)體之間的綜合素質(zhì)和發(fā)展?jié)摿κ谴篌w相等的，幾乎很難說(shuō)在未來(lái)成才的道路上誰(shuí)更占有優(yōu)勢(shì)，誰(shuí)會(huì)走得更遠(yuǎn)。這些問題主要體現(xiàn)在以下這些方面。

時(shí)間性。學(xué)生的智力除了發(fā)育上有早有遲以外，還明顯地隨著時(shí)間段的不同而呈現(xiàn)出差異性：有的學(xué)生剛?cè)雽W(xué)時(shí)智力特別出色，人所共知地聰明，而隨著年級(jí)的升高便泯然眾人，甚至接受知識(shí)呈現(xiàn)出極其被動(dòng)、吃力的情形，以至于被劃入差生的范疇。有的學(xué)生一入學(xué)木然遲鈍，智力欠佳，接受新的東西表現(xiàn)得很是勉強(qiáng)?？墒牵恢挥X幾年過(guò)去了，到小學(xué)高年級(jí)以至于初、高中，則思維活躍，智力過(guò)人，像變成了另外一個(gè)人，成為人所共知的優(yōu)等生。還有，性別上的不同也使差生現(xiàn)象呈現(xiàn)出復(fù)雜性和多元化：剛?cè)雽W(xué)那幾年，尤其小學(xué)階段，在智力上女孩往往占據(jù)著優(yōu)勢(shì)，有不少男孩自然而然地被打入差生的“冷宮”。隨著時(shí)間的推移，到了小學(xué)高年級(jí)以至于初、高中，有些男孩不知不覺地便由差生躍入優(yōu)等生的行列，而當(dāng)初的優(yōu)等女孩則不得不與差生為伍。

局部性。毋庸置疑，當(dāng)我們一天到晚視分?jǐn)?shù)至高無(wú)上的時(shí)候，往往有一部分學(xué)生在成績(jī)面前表現(xiàn)得十分被動(dòng)，也就被既定為差生。而一旦搞起其他活動(dòng)，諸如文娛、體育、勞動(dòng)、美術(shù)、小發(fā)明創(chuàng)造、墻報(bào)設(shè)計(jì)、勤工儉學(xué)、野外宿營(yíng)等，在這些領(lǐng)域里涌現(xiàn)出來(lái)的頗具才華的優(yōu)等生往往令老師們驚嘆不已。他們和平日里與書本“過(guò)招”的優(yōu)等生十有八九大相徑庭，甚至表現(xiàn)出極大的反差。平時(shí)被認(rèn)為黯淡無(wú)光的差生居然各自有著令人稱道的一面，美妙的歌喉、超人的體魄、不凡的指揮調(diào)度才能、驚人的圖畫構(gòu)思技巧、新穎的小小發(fā)明設(shè)計(jì)、灑脫流利的一手好字、獨(dú)特的野外生存能力……這時(shí)老師往往才眼前一亮，心中禁不住地感慨：學(xué)生本無(wú)差生，一群便是全才，未來(lái)缺了他們哪一個(gè)也不行！顯而易見，豐富多彩的學(xué)習(xí)生活非但定位不出差生，而且是造就復(fù)合型人才的神圣搖籃，承擔(dān)著自己輝煌的未來(lái)和祖國(guó)的希望。而單以分取人的做法，才是地地道道的片面之舉。

模糊性。從辯證的角度看，教育者和受教育者是一對(duì)既對(duì)立又統(tǒng)一的矛盾綜合體，二者呈現(xiàn)出的是作用和反作用的相輔相成的關(guān)系。一方有了變化，另一方也隨之改變，反之亦然。故此，差生也大都有著“橫看成嶺側(cè)成峰”的模糊性。這當(dāng)然并非是指多學(xué)科之間的橫向比較，而是就某一個(gè)體、某一學(xué)科的縱向方面而言的。也就是說(shuō)，在甲科目老師心目中的差生，在乙科目老師看來(lái)或許就是中等或者優(yōu)等生。這里還有一個(gè)不可忽視的現(xiàn)象：在某個(gè)科目老師心目中的差生，一旦換了另外一個(gè)老師教這門學(xué)科，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的教學(xué)實(shí)踐，而不是先入為主地盲目信賴前任老師對(duì)學(xué)生成績(jī)方面的匯報(bào)，有些差生十之八九不再差（這當(dāng)然排除與新任老師親疏方面的因素，不存在給學(xué)生吃小灶的現(xiàn)象），風(fēng)生水起地變得優(yōu)秀起來(lái)?！袄俗印被仡^，此“差”者往往一發(fā)而不可收，成為中等生或者優(yōu)等生。

總之，在一般情況下，差生的“差”是暫時(shí)的，也僅僅是就某一方面而言的，十有八九是可以改變的。但事物是復(fù)雜的，轉(zhuǎn)化差生的工作也是動(dòng)態(tài)的和永恒的。這項(xiàng)工作做得再周到、再得當(dāng)、再出色，也還是有相對(duì)吃力的差生存在。任何事物都是相比較而存在、相比較而發(fā)展的，任何奢望整齊劃一和齊頭并進(jìn)的做法都是不現(xiàn)實(shí)的。讓我們謹(jǐn)記：只有差的老師，沒有差的學(xué)生。用科學(xué)而辛勤的汗水，在五彩斑斕的百花園里培育出各具特色的棟梁之材，是教育教學(xué)工作應(yīng)有的要義，也是廣大教師為之不懈奮斗和努力破解的莊嚴(yán)而神圣的課題。

作者簡(jiǎn)介：靖寶山，男，生于上世紀(jì)六十年代中期的農(nóng)民家庭，系山東省聊城市作家協(xié)會(huì)副秘書長(zhǎng)，市、區(qū)兩級(jí)人民法院陪審員，省、市廣播電臺(tái)監(jiān)督評(píng)論員。已在國(guó)家和省級(jí)報(bào)刊發(fā)表各類題材的文章千余篇。

（責(zé)任編輯 于美琪）