韓梅

摘 要：作文教學(xué)一直是語文教學(xué)的重點(diǎn)，而議論文寫作是中學(xué)生作文的重要組成部分，也是中學(xué)語文作文教學(xué)的重災(zāi)區(qū)。借助不同版本《六國論》的對比閱讀，能幫助學(xué)生更為直觀的認(rèn)識到自己在以往議論文寫作中存在的不足。便于他們在實(shí)例分析的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)規(guī)范的議論文寫作。

關(guān)鍵詞：對比閱讀；同中求異；論點(diǎn)；論據(jù)；論證

在學(xué)生看來，議論文寫作較記敘文相對容易，但呈現(xiàn)的結(jié)果并不如他們所想的樂觀。不會確立論點(diǎn)，錯誤地使用論據(jù)，論證方法單一……在學(xué)生議論文寫作中屢見不鮮。究其原因，不是學(xué)生不懂得議論文寫作常識，而是無法將生硬的寫作理論運(yùn)用到寫作實(shí)踐中，有對比，有分析，由淺入深、循序漸進(jìn)的議論文寫作訓(xùn)練更容易被學(xué)生接受。

一、激趣導(dǎo)入，“讀”前明“理”。

有爭議性的問題設(shè)置能最大限度調(diào)動學(xué)生的參與積極性，為后面的文本對比閱讀打好堅實(shí)的基礎(chǔ)，因此，我以“有人說，要想學(xué)好議論文，只背蘇洵《六國論》，你是否同意？”作為本次教學(xué)活動的發(fā)端。無論學(xué)生的回答是同意還是不同意，都需要給出充分的理由。在爭論的過程中，學(xué)生間接回顧了議論文的相關(guān)寫作常識，如：議論文的基本要素是什么？每一個基本要素的基本要求是什么？議論文的基本結(jié)構(gòu)是什么？一篇好的議論文的評價標(biāo)準(zhǔn)是什么……只有明確以上問題，學(xué)生才能在闡述理由時做到言之有據(jù)。這樣，在進(jìn)行正式的對比閱讀前，學(xué)生可以說已經(jīng)通過思考問題，明確了議論文寫作的禁忌與要求，做到了借助對比閱讀提高議論文寫作的基礎(chǔ)——明“理”。

僅僅做到明白寫作道理還是不夠的，因?yàn)樵谌粘W(xué)習(xí)中，理論知識具備，卻無法運(yùn)用于實(shí)踐的情況很多，所以接下來要做的是在三個不同版本的《六國論》對比閱讀中，強(qiáng)化學(xué)生對論點(diǎn)、論據(jù)、論證的使用印象。

二、援例對比，同中求異。

蘇氏父子“一門三杰”，蘇洵、蘇軾、蘇轍恰好都寫過《六國論》，將他們的文章放在一起進(jìn)行對比閱讀，對學(xué)生來說比較有話題性?！案缸尤苏l的議論文寫得更好？”這個疑問一旦產(chǎn)生，不用教師督促，學(xué)生也會認(rèn)真的進(jìn)行對比閱讀。

同寫六國破滅的原因，父子三人都用了開門見山的方式提出中心論點(diǎn)。蘇洵提出“六國破滅，非兵不利，戰(zhàn)不善，弊在賂秦?！碧K軾認(rèn)為“區(qū)處條別，鋤而盡去之。……吾考之世變，六國之所以久存，而秦之所以速亡者，皆出于此?！碧K轍則說“當(dāng)時之士，慮患之疏，而見利之淺，且不知天下之勢也?！比硕家蚤_門見山的方式提出中心論點(diǎn)，這是相同之處，但側(cè)重點(diǎn)又有所不同。蘇洵側(cè)重“賂秦”，蘇軾側(cè)重“養(yǎng)士”，蘇轍側(cè)重“明勢”。

在論據(jù)使用方面，三人都用了事實(shí)論據(jù)和道理論據(jù)，但所占比重各有不同。在論證方法的使用上，三人都用了比喻論證，舉例論證和對比論證，但蘇軾在此基礎(chǔ)之上又多用了引用論證、假設(shè)論證和類比論證。

在實(shí)例對比的基礎(chǔ)上，學(xué)生至少可以得到以下幾點(diǎn)寫作啟示：一、議論文寫作必須做到觀念鮮明，沖擊力強(qiáng)，而且需要將論點(diǎn)放在醒目的位置上。這是寫好議論文的第一步；二、確立論點(diǎn)應(yīng)有自己獨(dú)到的見解，不可人云亦云。對待同一件事，可以有不同的切入點(diǎn)，進(jìn)行多角度換位思考；三、同樣的事實(shí)材料可根據(jù)寫作需求適當(dāng)取舍，放大局部，目的是為了凸顯中心論點(diǎn)；四、議論文在分析問題時，應(yīng)該以大量的史實(shí)作為依據(jù)增強(qiáng)說服力，正反對比論證能讓優(yōu)劣、是非立顯，是最簡省有力的論證方式；五、論證方法單一，只會削足適履。因需而選，豐富靈活，各盡其用，才能做到“法”盡其用。六、揚(yáng)長避短，找到屬于自己的議論文寫作風(fēng)格。如：蘇洵條分縷析、絲絲入扣，有縱橫家的風(fēng)采；蘇軾用了大量鋪陳、夸張的手法，趨于辭賦家；蘇轍高屋建瓴、指點(diǎn)江山更有軍事戰(zhàn)略家的眼界。

這些啟示也許在學(xué)生以往的寫作中也曾有過，但遠(yuǎn)不如以文本為依據(jù)，在文章與文章字斟句酌的對比閱讀后得出來得明晰。有理有據(jù)，言之有物，擺事實(shí)，講道理，自己主動的讀與悟，什么時候都比生硬地講解來得有效。

這個環(huán)節(jié)是通過《六國論》對比閱讀學(xué)寫議論文的關(guān)鍵，但僅僅做到這一步依然不夠。因?yàn)槊颐髋c學(xué)生的寫作水平畢竟有很大差距，對比分析還是為了給借鑒學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)。

三、評改習(xí)作，模仿范例。

經(jīng)過同中求異的對比閱讀后，學(xué)生對議論文寫作必定有許多收獲。如果不能將其及時落實(shí)到寫的環(huán)節(jié)，那么對比閱讀的效果就會消減。但是如果沒有任何鋪墊，直接布置議論文寫作任務(wù)，學(xué)生依舊會因?yàn)槲冯y心理影響寫作水平。此時如果降低要求，只是評改，相信有很多學(xué)生愿意積極參與，這就是利用“登門檻效應(yīng)”。“先對孩子提出較低的要求，待他們按要求做了，予以肯定、表揚(yáng)乃至鼓勵，然后逐漸提高要求，從而使學(xué)生樂于無休止地積極奮發(fā)向上。”可以從近期的月考作文入手，選擇其中一篇存在問題較多的作文為示例，分學(xué)習(xí)小組進(jìn)行評改。對照《六國論》對比閱讀中所得到的寫作啟示，分別從論點(diǎn)、論據(jù)、論證、結(jié)構(gòu)、語言等幾個方面給出修改建議。不僅要求發(fā)現(xiàn)問題，還要求他們對不當(dāng)之處進(jìn)行適當(dāng)?shù)脑鰟h和改寫。然后分小組展示修改后的作文，并說明修改理由。一方面，能幫助學(xué)生再次強(qiáng)化前一環(huán)節(jié)得到的寫作啟示。另一方面，來自于教師和同齡人的肯定與表揚(yáng)，能最大限度的幫助學(xué)生樹立起寫作信心。在此基礎(chǔ)上，再要求學(xué)生循序漸進(jìn)的仿寫蘇洵《六國論》的論點(diǎn)段和論據(jù)論證段，最后上升到完整的議論文寫作，明顯水到渠成。雖然實(shí)際的寫作要求提高了，但因?yàn)橛星懊娴挠?xùn)練做鋪墊，學(xué)生的寫作信心增強(qiáng)了，寫出規(guī)范的議論文，也就不再是“紙上談兵”。

當(dāng)然，借助《六國論》對比閱讀學(xué)寫議論文相較于整個寫作教學(xué)系統(tǒng)而言只是杯水車薪，但有了這樣的訓(xùn)練做基礎(chǔ)，必定能讓學(xué)生學(xué)習(xí)議論文寫作的起點(diǎn)更高，走得更遠(yuǎn)。

參考文獻(xiàn)

[1] 陳倩. 登門檻效應(yīng)：步步為營 得寸進(jìn)尺.《改變生活的心理學(xué)法則》.武漢出版社出版.2009年07月

[2] 李佩玉.《現(xiàn)代語文：中旬.教學(xué)研究》.2016年第8期