馮琛霞

小學(xué)語文教材，無論是之前的課標(biāo)實驗版還是現(xiàn)在使用的部編版，都在課文后面附設(shè)有思考練習(xí)部分。充分研究和利用這些練習(xí)，對教師明確和完美達成教學(xué)目標(biāo)是一個很好的幫助。對學(xué)生學(xué)習(xí)也是一個很好的促進，成為溝通師生課內(nèi)外學(xué)習(xí)的重要紐帶。

一、研究課后練習(xí)，明確教學(xué)目標(biāo)

目標(biāo)明確，教學(xué)行為才會有具體的指向，才能合理把控其實施的程度，有理、有利、有節(jié)，進而確保教學(xué)效果達至最佳。以第一學(xué)段教材為例，總共四冊，粗略看去，無非識字、寫字、朗讀、理解;具體到每一課，復(fù)亦如是，似乎毫無新意。但認(rèn)真研究每一課的課后練習(xí)，從宏觀到微觀，就會發(fā)現(xiàn)，每一課后所附練習(xí)題無不是為整體教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)而進行的由易及難、由淺及深、循序漸進的強化訓(xùn)練。

以寫字為例，在漢語拼音部分之外，教材每一課后都設(shè)有寫字練習(xí)，一年級上冊中，每一個生字都跟隨有筆順和描紅，而到一年級下冊，筆順已經(jīng)略去，只剩描紅。結(jié)合語文園地中有關(guān)寫字的內(nèi)容“書寫提示”，上冊重在筆順，如“從上到下”“先橫后豎”，而下冊重在結(jié)構(gòu)，如“點在正上方或左上方，先寫點”“點在右上方，后寫點”。這就說明，在一年級的寫字教學(xué)中，寫字教學(xué)的目標(biāo)與重點是隨著學(xué)生書寫能力的發(fā)展而變化的，前者重筆順，而后者重結(jié)構(gòu)。明確了這一點，也就明確了基于教材每一課的教學(xué)目標(biāo)和訓(xùn)練重點，并關(guān)注其教學(xué)目標(biāo)和訓(xùn)練重點出現(xiàn)變化的轉(zhuǎn)折點。

如前述這種變化，在上冊的語文園地六中的“字詞句運用”模塊下“連一連”部分就出現(xiàn)了。在該練習(xí)中，有明確的文字指出類如星、花、只等字“可以分成上下兩部分”，而類如清、地、明等字“可以分成左右兩部分”。發(fā)現(xiàn)了這一點，就說明教師的教學(xué)目標(biāo)確立和訓(xùn)練重點要適時轉(zhuǎn)移到下一階段，由基本筆順轉(zhuǎn)向基本結(jié)構(gòu)。

二、巧用課后練習(xí)，落實教學(xué)目標(biāo)

有些練習(xí)看似簡單實為簡潔，仔細(xì)深究就會發(fā)現(xiàn)個中有價值之處頗多，如朗讀時的基本要領(lǐng)和技巧。所以，充分研究這些練習(xí)，采取科學(xué)的方法落實教材要求，對于確保教學(xué)目標(biāo)真實達成，極為必要。

以《一封信》為例，課后練習(xí)第二題“露西前后寫的兩封信，你更喜歡哪一封？為什么？”意在引導(dǎo)表達。具體操作可以創(chuàng)設(shè)虛擬情境：兩名女生分飾露西呈現(xiàn)自己所寫信的內(nèi)容并讀出，然后要求學(xué)生仔細(xì)體味這兩封信各自所表達出的內(nèi)容、態(tài)度、情緒等的差異，再要求學(xué)生表達理由就會有話可說、有理有據(jù)。而對于第一題，“想一想，露西在給爸爸的后一封信里都寫了什么？畫出相關(guān)語句，試著把這封信讀出來”，則旨在提升學(xué)生獲取文本信息的能力。由于完成這道練習(xí)需要學(xué)生研究課文，教師完全可以把該練習(xí)的完成融入教學(xué)設(shè)計，進而在課堂教學(xué)中自然滲透進行。當(dāng)然，與具體練習(xí)相關(guān)，教師的方法采取顯然不止上述兩種，而應(yīng)是靈活多變的。

再如《曹沖稱象》課后練習(xí)第三題“讀一讀，體會每組句子意思的不同，再用加點的詞語各說一句話”的完成。這樣，學(xué)生們才會在積極思考、暢所欲言、充分發(fā)表看法的過程中，真正理解“才”“到底”等詞語對于強調(diào)曹沖年齡之小、詢問大象之重所起到的不可缺少的作用。

三、拓展課后練習(xí)，強化教學(xué)效果

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“要高度重視課程資源的開發(fā)和利用，創(chuàng)造性地開展各類活動以提高學(xué)生的語文素養(yǎng)?！睂τ谡n后練習(xí)作為課程資源的一種也應(yīng)如此。在教學(xué)實踐中，就是以練習(xí)為基礎(chǔ)所做的橫向或者縱向的、由課內(nèi)到課外的有效拓展。前者，如《場景歌》課后練習(xí)第二題“說一說，看誰說得多”中，為學(xué)生提供了與課文內(nèi)容直接關(guān)聯(lián)的六個量詞（數(shù)量詞組），只要學(xué)生背的過課文，就可以順利填充。此外，該練習(xí)還有旁白提示“我會說：‘一只海鷗、一群海鷗……”。這就要求教師“不得不”以該練習(xí)為例進行橫向的內(nèi)容拓展，要求學(xué)生說說自己還知道哪些數(shù)量詞組，進而做出適當(dāng)?shù)膬?nèi)容補充。后者，如《媽媽睡著了》課后練習(xí)第一題“朗讀課文，說說睡夢中的媽媽是什么樣子的”。“朗讀課文”幾乎是大多數(shù)課文所附練習(xí)的標(biāo)配，其意在指導(dǎo)正確朗讀，而“說說……樣子的”部分則在于強化學(xué)生的朗讀感知、提取信息、鍛煉表達，訓(xùn)練指向更加明確、直接。但是，由于版面限制、訓(xùn)練取舍等原因，并不是每一篇課文后在提出“朗讀課文”練習(xí)要求時，都會明確提出該類要求。因此，教師在完成該類練習(xí)時，也應(yīng)對其他課文的學(xué)習(xí)，以此為例結(jié)合具體的課文內(nèi)容提出。

如學(xué)習(xí)《植物媽媽有辦法》時，對課后練習(xí)第一題“朗讀課文，背誦課文”，就可以添加“用自己的話說說植物媽媽們是怎樣傳播種子的？你還知道哪些植物媽媽傳播種子的方法？說出來與大家分享”。這對于落實訓(xùn)練重點、強化教學(xué)目標(biāo)達成、提高教學(xué)效果，無疑重要且必要。

總之，課后練習(xí)是小學(xué)語文教學(xué)的重要資源。語文教師深入地研究并充分地利用它，對于教學(xué)目標(biāo)的明確和達成，對于學(xué)生語文素養(yǎng)的構(gòu)建和提升，都將大有裨益。

作者單位：河北省邢臺市達活泉小學(xué)（054000）