孫春霞

摘 要：在幼兒園教育實踐過程中，教師既需要秉持“以幼為本”的教育理念來進行日?；顒拥陌才藕驮O(shè)定，也需要借助趣味和多樣化的教育內(nèi)容幫助幼兒實現(xiàn)能力的提升與素養(yǎng)的完善?；诖?，教師可以在幼兒教育中借助幼兒喜聞樂見的繪本故事來實施教育，并幫助學(xué)生在繪本多樣化的故事聽講與內(nèi)容觀察過程中實現(xiàn)進步和成長。

關(guān)鍵詞：幼兒園;繪本;有效應(yīng)用

為了有效實現(xiàn)幼兒教育的實施效果、幫助幼兒成為德智體美全面發(fā)展的優(yōu)秀兒童，幼兒教師需要借助多樣化的教育實施形式豐富幼兒活動內(nèi)容、逐步幫助幼兒在活動中實現(xiàn)規(guī)則意識、實踐能力與綜合素養(yǎng)的完善。同時，教師可以借助繪本這種教育形式來吸引幼兒的參與積極性，并借助繪本當(dāng)中精美的畫面與精彩的故事情節(jié)帶領(lǐng)幼兒進入一個又一個精彩紛呈的故事世界當(dāng)中。

一、繪本建立日常規(guī)則

在幼兒教育的實踐過程中，教師會發(fā)現(xiàn)幼兒由于年齡限制，往往自制能力較弱、無法自覺按照老師的要求來規(guī)范自己的言行舉止。同時，對于幼兒而言，言語的說教往往是蒼白無力的，如果教師可以借助相關(guān)繪本的講述和展示來對幼兒進行規(guī)則教育，則不僅能調(diào)動幼兒參與到規(guī)則的認知和遵守過程中，還能幫助幼兒逐步建立和完善規(guī)則意識與規(guī)則遵守能力。

例如，筆者借助繪本《大衛(wèi)，不可以》對幼兒進行繪本教育。當(dāng)筆者拿出這個繪本時，幼兒都表現(xiàn)出高昂的閱讀積極性和興趣。接著，筆者借助繪本內(nèi)容的講述帶領(lǐng)幼兒觀察大衛(wèi)做出的事情，并跟隨媽媽大喊的“大衛(wèi)，不可以”引得幼兒發(fā)出一陣又一陣的笑聲。最后，大家在大衛(wèi)委屈的眼淚和媽媽愛意的表達中完成了繪本的欣賞。繪本故事講完后，筆者詢問大家感受到了什么？有的幼兒說大衛(wèi)做的事情都是媽媽不允許的，他不是一個好孩子;有的幼兒表示我們應(yīng)該聽媽媽的話;還有的幼兒說媽媽和老師一樣，雖然有時候會說我們，但是都是為了我們好……筆者肯定了大家的看法，并表示老師和媽媽對大家的要求就是一項項規(guī)則，能夠保證大家的生活有序、安全前進，因此大家需要遵守規(guī)則，并相信老師和媽媽一樣，都是愛你們的。最終，幼兒借助繪本感受到了規(guī)則的重要性，并在感受故事美感的同時建立、完善了規(guī)則意識。因此，在繪本教育的實施過程中，教師可以借助繪本幫助幼兒建立規(guī)則意識，并借助繪本內(nèi)容的欣賞和踐行引導(dǎo)幼兒掌握規(guī)則內(nèi)容、踐行規(guī)則內(nèi)容。

二、繪本培養(yǎng)幼兒能力

教師還可以利用繪本教育來培養(yǎng)幼兒的能力，并幫助幼兒在繪本故事的聽講與欣賞過程中逐步實現(xiàn)能力訓(xùn)練參與的積極性，進而為幼兒提供良好的能力訓(xùn)練場景。同時，借助繪本對幼兒進行能力訓(xùn)練的時候，還能在愉快的活動氛圍中對幼兒進行訓(xùn)練，并借助快樂的互動與能力訓(xùn)練中逐步建立和諧的師幼關(guān)系。

例如，筆者在訓(xùn)練小班幼兒的模仿能力和運動能力時，曾采用繪本《蹦！》來實施教育。同時，為了強化幼兒的認知感受和能力培養(yǎng)效果，筆者在繪本的展示和講解過程中配合動作幫助幼兒理解繪本內(nèi)容、完善運動能力的提升。筆者在“青蛙……蹦！”“貓咪……蹦！”“小兔子……蹦！”“我也……蹦！”等一系列頁面的講解過程中，配合不同動物的特征進行了跳躍動作的演示和運動過程展示，并帶領(lǐng)幼兒在一邊進行故事繪本的觀察、一邊進行運動與模仿的過程中逐步實現(xiàn)繪本內(nèi)容的深入了解和運動與模仿能力的逐步提升。經(jīng)過繪本一系列內(nèi)容的講解，大家在愉快的班級氛圍內(nèi)感受到了繪本內(nèi)容的趣味性、實現(xiàn)了雙腿同步跳躍能力的完善和模仿能力的提升。因此，教師可以借助繪本這種教育形式培養(yǎng)幼兒的能力，并逐步幫助幼兒實現(xiàn)操作、實踐、體育等能力的建立和完善。

三、繪本完善幼兒品德

在繪本當(dāng)中，每一個故事都蘊含著一定的哲理。如果教師細心觀察，將會發(fā)現(xiàn)很多幼兒繪本當(dāng)中都具備幼兒成長過程中必備的優(yōu)秀道德品質(zhì)?；诖?，如果教師可以在教育培養(yǎng)過程中通過繪本的演示和講解幫助幼兒在了解故事的同時實現(xiàn)道德品質(zhì)與素養(yǎng)的完善，則能夠借助故事的講述達成“一箭雙雕”的教育實施效果。

例如，筆者曾在班級中借助繪本《猜猜我有多愛你》來對幼兒進行道德品質(zhì)的教育和培養(yǎng)。在故事當(dāng)中，大家借助小兔子不停的動作和描述感受到它對于大兔子的愛意，也借助大兔子對小兔子無微不至的呵護感受到大兔子無聲的愛意與關(guān)心。最終，幼兒被繪本當(dāng)中兩只兔子的真誠、善意、呵護與照顧所打動，并感受、聯(lián)想到了自己的父母對于自己的愛意與照顧。經(jīng)過繪本的閱讀和感受，幼兒紛紛建立了對于父母的感恩之情，并意識到自己需要在日常生活中多借助語言和行動表達對于父母的愛。可見，幼兒在繪本故事的聽取過程中建立、完善了熱愛父母、真誠付出的優(yōu)秀道德品質(zhì)。因此，教師可以借助繪本這種教育形式完善幼兒的道德素養(yǎng)，并借助繪本中傳遞出的道德品質(zhì)對幼兒進行講解，進而幫助幼兒建立高尚的品質(zhì)與素養(yǎng)。

綜上所述，教師在利用繪本進行幼兒教育時，需要通過繪本教育的有效實施來豐富幼兒的日?；顒觾?nèi)容，并逐步借助繪本精美的故事情節(jié)與畫面帶領(lǐng)幼兒實現(xiàn)規(guī)則的掌握、能力的提升和素養(yǎng)的完善。相信在教師的教育引導(dǎo)和繪本故事的講述過程中，定可以在帶領(lǐng)幼兒領(lǐng)略繪本故事、實現(xiàn)認知感悟的同時幫助幼兒成為規(guī)則意識較強、實踐能力健全、綜合素養(yǎng)完善的優(yōu)秀兒童。

參考文獻：

[1]王薇，繆劉霞，邵敏佳.淺析繪本資源在幼兒園教學(xué)中的有效利用[J].大眾文藝，2019（19）.

[2]張敏.多媒體讓繪本閱讀展翅[J].課程教育研究，2019（41）..|