寫作，是寫作主體與客觀世界的一種交流，也是寫作主體的內(nèi)在心靈對(duì)話，都是寫作主體借以表達(dá)對(duì)自我對(duì)生活的認(rèn)識(shí)、情感及審美。而初中學(xué)生卻誤認(rèn)為，寫作就是為了考試得高分，于是為了迎合閱卷老師的口味而出現(xiàn)了偽寫作現(xiàn)象，而且愈演愈烈。而作為教師理應(yīng)糾正學(xué)生對(duì)寫作活動(dòng)的偏激認(rèn)識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生回歸本真的生活，回歸寫作的本身——“真我”寫作。特級(jí)教師丁衛(wèi)軍建構(gòu)了真實(shí)而完整的過程性寫作體系，在寫作活動(dòng)中引導(dǎo)學(xué)生凝視生活，獨(dú)抒心靈。綜觀丁老師的寫作教學(xué)實(shí)踐，其所主張的“真我”寫作表現(xiàn)在課堂有真實(shí)的寫作活動(dòng)，學(xué)生習(xí)作中有“我”真實(shí)的情思，學(xué)生也在真實(shí)地成長(zhǎng)。

以學(xué)情定位起點(diǎn)，解決學(xué)生的寫作梗阻

王榮生教授提出：寫作課程應(yīng)當(dāng)基于學(xué)情，這是變革寫作課程最重要的取向。形式包裝下內(nèi)容空乏，華麗語言偽裝下情感蒼白，敘議雜糅的文體錯(cuò)亂，無我的情感荒蕪，無故事的簡(jiǎn)單無味。由此可見學(xué)生的寫作情況集中體現(xiàn)在心中未留生活風(fēng)景是因?yàn)閷?duì)生活缺少凝視，文中沒有“真我”情感是冷漠面對(duì)生活的審美，語言表達(dá)華麗浮夸是應(yīng)試功利的劍走偏鋒，寫作不合乎章法是因?yàn)闆]有從經(jīng)典中習(xí)得規(guī)范。

以情境喚醒真我，打開學(xué)生的寫作場(chǎng)

周子房教授認(rèn)為，“寫作一定是在某種功能情境下的寫作，寫作學(xué)習(xí)也是有情境性的”，因此在寫作學(xué)習(xí)過程中，為了順利完成寫作任務(wù)，就必須設(shè)計(jì)合宜的寫作任務(wù)情境。在這種任務(wù)情境下學(xué)生能發(fā)現(xiàn)和利用現(xiàn)實(shí)生活中現(xiàn)成的寫作資源，寫作回歸到運(yùn)用的實(shí)際情境中，使學(xué)校寫作與真實(shí)生活世界的寫作合二為一。

寫作任務(wù)情境具有真實(shí)性的特點(diǎn)，能夠給學(xué)生帶來真切的體驗(yàn)和感受，容易吸引學(xué)生視聽等感覺器官，從而喚醒學(xué)生的情感，激活學(xué)生的寫作思維。周子房教授認(rèn)為，寫作任務(wù)情境的真實(shí)，包括實(shí)際的真實(shí)和虛擬的真實(shí)。

以微點(diǎn)發(fā)散思維，引導(dǎo)學(xué)生凝視生活

微型寫作目標(biāo)明確，篇幅短小，主題集中，學(xué)生易上手，教師指導(dǎo)也見效。微寫作訓(xùn)練是真實(shí)的寫作過程，是提升訓(xùn)練的有效方式。微寫作能讓學(xué)生走進(jìn)生活，打開心眼，學(xué)會(huì)表達(dá)，通過多個(gè)寫作微點(diǎn)來發(fā)散學(xué)生思維，引導(dǎo)學(xué)生凝視生活，對(duì)生活細(xì)品慢酌。那么，教師如何來選擇寫作的微點(diǎn)就很重要。特級(jí)教師鄧彤老師主張微型寫作應(yīng)聚焦學(xué)生寫作的核心困難，選擇核心知識(shí)，解決要害問題。

綜上所述，創(chuàng)設(shè)情境激活寫作的教學(xué)策略，微點(diǎn)寫作活動(dòng)習(xí)得章法的實(shí)踐，有效地印證了其“回歸本真的生活寫作”教學(xué)主張，突顯寫作的“真我”在場(chǎng)。