高春雪

摘 ? 要：以運(yùn)城職業(yè)技術(shù)學(xué)院電子信息工程系2016級(jí)在校生為研究對(duì)象，以“C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)”課程為例，實(shí)行24字教學(xué)模式—閱讀感悟、自學(xué)檢測(cè)、合作交流、展示點(diǎn)評(píng)、分層訓(xùn)練、拓展延伸，將其作為“第二課堂”的開(kāi)展內(nèi)容，研究其與高職學(xué)生的“三大素養(yǎng)”培育間的關(guān)系，為高職學(xué)生的培養(yǎng)提供導(dǎo)向。

關(guān)鍵詞：第二課堂;三大素養(yǎng);高職學(xué)生

1 ? ?研究背景

《國(guó)務(wù)院關(guān)于印發(fā)國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案的通知》（國(guó)發(fā)〔2019〕4號(hào)）中指出：隨著我國(guó)進(jìn)入新的發(fā)展階段，產(chǎn)業(yè)升級(jí)和經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整不斷加快，各行各業(yè)對(duì)技術(shù)技能人才的需求越來(lái)越緊迫，職業(yè)教育重要地位和作用越來(lái)越凸顯[1]。因此，為向社會(huì)輸送高素質(zhì)的技術(shù)技能型人才，探索適應(yīng)于高職院校學(xué)生的學(xué)習(xí)模式則顯得尤為重要。

高職院校的培養(yǎng)目標(biāo)是將學(xué)生培養(yǎng)成為具備一定知識(shí)的技能型人才，以適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展需求。調(diào)查表明，企業(yè)對(duì)于畢業(yè)生的要求不僅在于其精湛的實(shí)操技能，而且更加看中其本身的綜合素養(yǎng)。而綜合素養(yǎng)是學(xué)生適應(yīng)社會(huì)職業(yè)的綜合體現(xiàn)，包括人文、職業(yè)和技能三大方面。用人單位希望前來(lái)應(yīng)聘的畢業(yè)生具備敬業(yè)精神，有較強(qiáng)的責(zé)任心，有良好的團(tuán)隊(duì)意識(shí)，同時(shí)要求其具備主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力。因此，教師培養(yǎng)學(xué)生的過(guò)程中除了要求學(xué)生必備的理論知識(shí)外，著重培養(yǎng)學(xué)生與企業(yè)對(duì)接的實(shí)操能力，從而使學(xué)生的“三大素養(yǎng)”得到全面提升。

本文以“C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)”課程學(xué)習(xí)為例，研究開(kāi)展多種形式的“第二課堂”對(duì)學(xué)生“三大素養(yǎng)”的提升的促進(jìn)作用。

“C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)”作為全員的必修課，很多問(wèn)題一直困擾著學(xué)生，讓學(xué)生對(duì)這門(mén)課程的學(xué)習(xí)產(chǎn)生畏難情緒。但作為程序語(yǔ)言的入門(mén)課程，這又是一門(mén)必修課程，如何更好地讓學(xué)生輕松學(xué)習(xí)該課程，成為課堂教學(xué)應(yīng)考慮的重中之重。經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，開(kāi)展多種形式的“第二課堂”，可有效促進(jìn)學(xué)生“第一課堂”的學(xué)習(xí)，即通過(guò)對(duì)運(yùn)城職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)生實(shí)行24字教學(xué)模式—閱讀感悟、自學(xué)檢測(cè)、合作交流、展示點(diǎn)評(píng)、分層訓(xùn)練、拓展延伸將其作為“第二課堂”的開(kāi)展內(nèi)容，學(xué)生學(xué)習(xí)“C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)”的熱情有所提高，遇到問(wèn)題也會(huì)主動(dòng)解決問(wèn)題。與此同時(shí)，也實(shí)現(xiàn)了學(xué)生“三大素養(yǎng)”的提升。因此，研究“第二課堂”與高職學(xué)生的“三大素養(yǎng)”培育間的關(guān)系，對(duì)培養(yǎng)高職學(xué)生的素養(yǎng)很有必要。

2 ? ?研究結(jié)果

2.1 ?三大素養(yǎng)

運(yùn)城職業(yè)技術(shù)學(xué)院提出以實(shí)現(xiàn)高職學(xué)生“技能素養(yǎng)、職業(yè)素養(yǎng)、人文素養(yǎng)”三大素養(yǎng)全面提升的培養(yǎng)目標(biāo)，所培養(yǎng)的高職技能型人才成為具有專業(yè)技能特“長(zhǎng)”，有較“高”的職業(yè)素養(yǎng)，有較“寬”的人文素養(yǎng)知識(shí)面的長(zhǎng)寬高的“立體型”高職人才[2]。

2.2 ?人文素養(yǎng)的培育

2.2.1 ?人文素養(yǎng)的含義

“人文素養(yǎng)”即人文科學(xué)的研究能力、知識(shí)水平以及其所體現(xiàn)出來(lái)的以人為中心的精神—人的內(nèi)在品質(zhì)。而高職教育對(duì)于學(xué)生人文素養(yǎng)的培育關(guān)鍵在于適應(yīng)社會(huì)的教育，即使學(xué)生學(xué)會(huì)如何生存，具備自我學(xué)習(xí)的能力，適應(yīng)社會(huì)發(fā)展，學(xué)會(huì)自我調(diào)節(jié)，從而提高人的整體素質(zhì)[3-4]。

2.2.2 ?目前高職學(xué)生人文素養(yǎng)的現(xiàn)狀

（1）知識(shí)儲(chǔ)備量不足?，F(xiàn)在的高職學(xué)生自身知識(shí)基礎(chǔ)一般較為薄弱，對(duì)于“滿堂灌”的課堂學(xué)習(xí)模式極不適應(yīng)，對(duì)于必要的理論知識(shí)提不起興趣。實(shí)操技能的提升需要有良好的知識(shí)儲(chǔ)備作支撐。學(xué)生在此前長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)過(guò)程中未能養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和態(tài)度，往往熱情有余而能力不足，導(dǎo)致學(xué)習(xí)止步不前，以至于形成惡性循環(huán)。

（2）適應(yīng)能力差。對(duì)近幾年的運(yùn)城職業(yè)技術(shù)學(xué)院高職學(xué)生的頂崗實(shí)習(xí)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有超過(guò)1/2以上的學(xué)生受不了企業(yè)的各項(xiàng)約束制度。由于不能吃苦，無(wú)法與他人協(xié)作完成工作等原因，在短短半年的實(shí)習(xí)時(shí)間內(nèi)跳槽多次，甚至有的學(xué)生選擇留在家中也不愿出來(lái)找工作。

（3）心理自我調(diào)控能力差。通過(guò)對(duì)運(yùn)城職業(yè)技術(shù)學(xué)院及周邊高職院校學(xué)生調(diào)研發(fā)現(xiàn)，多數(shù)學(xué)生做著不切實(shí)際的發(fā)財(cái)致富夢(mèng)，對(duì)生活中碰到的挫折和困難，將其無(wú)限放大，不愿面對(duì)，也不愿主動(dòng)解決，自我調(diào)控能力差，對(duì)自己的未來(lái)沒(méi)有做符合實(shí)際的規(guī)劃。

2.2.3 ?解決措施

針對(duì)運(yùn)城職業(yè)技術(shù)學(xué)院高職學(xué)生人文素養(yǎng)的現(xiàn)狀，在注重學(xué)生專業(yè)技能培養(yǎng)的同時(shí)，還需注重學(xué)生交際能力、思維能力、調(diào)控能力等的培養(yǎng)。這就需要“第二課堂”的融入。

運(yùn)城職業(yè)技術(shù)學(xué)院在學(xué)生入學(xué)之初即對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面的心理調(diào)查，同時(shí)開(kāi)設(shè)有積極心理學(xué)教研室，定期在學(xué)院舉辦各種有關(guān)心理方面的知識(shí)講座，使學(xué)生學(xué)會(huì)自我剖析，真正了解自己，明白自己當(dāng)下的心理狀態(tài)，使學(xué)生能及時(shí)去調(diào)整和解決一些心理問(wèn)題。研究表明，經(jīng)過(guò)對(duì)學(xué)生的長(zhǎng)期心理疏導(dǎo)，有90%以上的學(xué)生能夠積極對(duì)待自己的大學(xué)生活，保持樂(lè)觀向上的生活態(tài)度。

開(kāi)展感恩教育活動(dòng)。針對(duì)大學(xué)生感恩意識(shí)的缺失，通過(guò)一定的感恩教育活動(dòng)對(duì)大學(xué)生實(shí)施知恩、感恩、報(bào)恩和施恩的人文教育，踐行我系“學(xué)會(huì)做人、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)生存”教育理念，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提升學(xué)生的道德素質(zhì)，強(qiáng)化學(xué)生的責(zé)任意識(shí)。

學(xué)院在學(xué)生學(xué)習(xí)之余，組織各種社團(tuán)活動(dòng)，寢室文化節(jié)，大學(xué)生辯論賽，演講比賽，專業(yè)知識(shí)講座，邀請(qǐng)企業(yè)做宣講活動(dòng)等，發(fā)掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能及興趣，鍛煉學(xué)生與人交流溝通的能力，提高學(xué)生的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)力。

通過(guò)“第二課堂”多方面活動(dòng)的開(kāi)展，學(xué)生能夠明確企業(yè)對(duì)人才的需求、能夠帶著感恩和對(duì)自己負(fù)責(zé)任的態(tài)度，由被動(dòng)學(xué)習(xí)逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，在包括“C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)”在內(nèi)的課程學(xué)習(xí)上，課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)漸入佳境。

2.3 ?職業(yè)、技能素養(yǎng)的培育

2.3.1 ?職業(yè)、技能素養(yǎng)

學(xué)生培養(yǎng)過(guò)程中，確保全程貫穿人文素養(yǎng)培育的同時(shí)，注重學(xué)生職業(yè)、技能兩大素養(yǎng)的培養(yǎng)。調(diào)研企業(yè)一線高職學(xué)生崗位群，提煉出崗位工作能力及核心能力要求。教師在授課過(guò)程中以此為基準(zhǔn)點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生技能、職業(yè)素養(yǎng)的提升。

2.3.2 ?目前高職學(xué)生職業(yè)、技能素養(yǎng)的現(xiàn)狀

（1）學(xué)習(xí)缺乏持續(xù)性。學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)“C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)”過(guò)程中，往往是一節(jié)課一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)只是停留在“片段”上，無(wú)法形成完整的知識(shí)體系。再加上學(xué)生缺乏主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力，無(wú)法主動(dòng)利用課余時(shí)間，從而造成了知識(shí)的不連貫，不符合運(yùn)城職業(yè)技術(shù)學(xué)院“點(diǎn)、線、面、體”的人才培養(yǎng)思路。

（2）學(xué)習(xí)缺乏針對(duì)性。高職學(xué)生未來(lái)的就業(yè)方向直面企業(yè)一線，所要求的工作技能具有很強(qiáng)的針對(duì)性。我們的學(xué)生由于無(wú)法對(duì)自己未來(lái)的職業(yè)規(guī)劃有一個(gè)清晰的定位，從而不能夠制定明確的學(xué)習(xí)方向。因此，教師在培養(yǎng)學(xué)生的過(guò)程中，要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，制定符合其自身發(fā)展的學(xué)習(xí)方向，為其未來(lái)的職業(yè)發(fā)展打好基礎(chǔ)。

（3）學(xué)習(xí)缺乏實(shí)效性。雖然運(yùn)城職業(yè)技術(shù)學(xué)院在授課過(guò)程中實(shí)踐學(xué)時(shí)占總課時(shí)1/2以上，但學(xué)校終究與企業(yè)有一定差距，所配備的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)設(shè)備無(wú)法趕上企業(yè)的更新速度，如果學(xué)生僅僅滿足于學(xué)校所學(xué)，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能夠適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展需求。

2.3.3 ?解決措施

針對(duì)以上所提出的問(wèn)題，我系在培養(yǎng)過(guò)程中提出以下解決措施，能較好地對(duì)之進(jìn)行改善。

（1）課外班的開(kāi)展。在“C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)”的學(xué)習(xí)過(guò)程中，課堂學(xué)習(xí)遠(yuǎn)遠(yuǎn)無(wú)法滿足學(xué)生的需求，因此老師利用課余時(shí)間開(kāi)展學(xué)習(xí)班（包括學(xué)習(xí)興趣班、競(jìng)賽培訓(xùn)班等）。調(diào)查表明，經(jīng)過(guò)近幾年課外班的開(kāi)展，不僅鞏固了學(xué)生的課堂所學(xué)，同時(shí)又將之延伸拓展，并且進(jìn)班人數(shù)呈現(xiàn)上升趨勢(shì)，而且通過(guò)參加各種技能競(jìng)賽（如移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用軟件開(kāi)發(fā)，電子產(chǎn)品設(shè)計(jì)與制作競(jìng)賽等），學(xué)生既從中獲得了不錯(cuò)的競(jìng)賽成績(jī)，又實(shí)現(xiàn)了以賽促學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高其學(xué)習(xí)動(dòng)力，提升其技能素養(yǎng);以賽促訓(xùn)，強(qiáng)化了學(xué)生的動(dòng)手能力，提升其職業(yè)素養(yǎng);以賽促效，提升了學(xué)生的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)力，提高職業(yè)院校的社會(huì)認(rèn)可度。

（2）“小方向”課程學(xué)習(xí)。“小方向”課程即培養(yǎng)各種崗位需求的課程，明確企業(yè)用人需求，聘用企業(yè)人員全程授課。學(xué)生根據(jù)自身的學(xué)習(xí)情況及興趣，選擇適合自己的方向課程。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，實(shí)時(shí)了解學(xué)生的實(shí)際工作能力，發(fā)現(xiàn)當(dāng)前制定的課程任務(wù)所存在的弊端，從而制定出符合企業(yè)需求的課程體系和課程任務(wù)，同時(shí)關(guān)注學(xué)生在此期間的生活狀態(tài)，分析之前的人文素養(yǎng)培育活動(dòng)是否達(dá)到了預(yù)期效果，以便及時(shí)進(jìn)行改進(jìn)與修正。

研究表明，小方向課程的開(kāi)展，實(shí)現(xiàn)了職業(yè)院校與企業(yè)的4個(gè)對(duì)接，專業(yè)文化對(duì)接企業(yè)文化，學(xué)習(xí)過(guò)程對(duì)接工作過(guò)程，教學(xué)內(nèi)容對(duì)接工作內(nèi)容，培養(yǎng)規(guī)格對(duì)接市場(chǎng)需求，從而使學(xué)生人文、職業(yè)、技能“三大素養(yǎng)”得到全面提升，幫助他們更快更好地適應(yīng)社會(huì)。

（3）“訂單班”培養(yǎng)。開(kāi)設(shè)“訂單班”，是對(duì)人才的精細(xì)化培養(yǎng)，有助于學(xué)生在出校門(mén)，進(jìn)崗位之初，立即就可以挑起重?fù)?dān)，減少單位的培養(yǎng)時(shí)間，同時(shí)也使企業(yè)擁有入門(mén)快、技能精、踏實(shí)干的人才，為高職院校培養(yǎng)體質(zhì)高效的人才提供保障。學(xué)院與企業(yè)簽定了兩個(gè)電子設(shè)計(jì)方向的訂單班，共同合作開(kāi)發(fā)人才培養(yǎng)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，選取C語(yǔ)言基礎(chǔ)良好的40名學(xué)生加入學(xué)習(xí)，并配老師專項(xiàng)負(fù)責(zé)，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。調(diào)研發(fā)現(xiàn)，通過(guò)針對(duì)性、系統(tǒng)性的學(xué)習(xí)訓(xùn)練，學(xué)生的實(shí)操技能得到質(zhì)的提升，具備企業(yè)崗位所要求的基本工作能力，同時(shí)配備有專業(yè)的企業(yè)技術(shù)人員為學(xué)生做系統(tǒng)性的入職指導(dǎo)，使學(xué)生完全能夠勝任崗位。

3 ? ?結(jié)語(yǔ)

以“C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)”課程為例，對(duì)“第二課堂”與“三大素養(yǎng)”間的培育關(guān)系進(jìn)行調(diào)研，促進(jìn)教學(xué)改革。讓所有活動(dòng)貫穿于“第二課堂”，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)、技能素養(yǎng)和人文素養(yǎng)，不僅為課堂教學(xué)打下良好的基礎(chǔ)，也能更好地發(fā)展學(xué)生的綜合能力。這種模式的本質(zhì)在于以學(xué)生為主體，優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)，提高教學(xué)效益，實(shí)現(xiàn)教學(xué)成果的實(shí)踐價(jià)值、提高教師的專業(yè)素質(zhì)、解決學(xué)校的實(shí)際問(wèn)題。

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