黃光大 劉輝

競爭是一種有效的競爭機制，在教學中引進競爭機制，構(gòu)建學習競爭共同體，這既是對傳統(tǒng)教學的一種突破，也是樹立新教學模式的嘗試。下面，筆者就學習競爭共同體的構(gòu)建及實踐，談談自己的做法。

一、學習競爭共同體的釋義——統(tǒng)一學生思想

在班級中構(gòu)建學習競爭共同體，單憑借教師本人的力量是不夠的，必須取得全體同學的認可，才能夠順利推進。筆者在構(gòu)建之初，就已向?qū)W生明確以下觀點。

1.成長是目的。我們所進行的這一切，目的很明確，那就是創(chuàng)造競爭情景，營造和諧氛圍，促進學生成長，引領學生發(fā)展。

2.競爭是方式。有競爭才有活力，我們將深化競爭機制，讓全體學生在競爭中品味學習的樂趣，在競爭中培養(yǎng)集體榮譽感，在競爭中和諧共進。

3.共同體是情感歸宿。打造共同體，就是要把全體同學融為一體，沒有哪位同學能夠置身事外。進步不是一個人的進步，成長不是一個人的成長，而是全體學生共同進步，一起成長。每位學生都彼此相連，相互促進，大家一起達到和諧共進的境界。

在筆者實踐過程中，學生積極響應，統(tǒng)一思想，這對著手構(gòu)建學習競爭共同體具有積極影響，為順利推進教學工作起了很好的鋪墊作用。

二、學習競爭共同體的載體——組建學習小組

教師必須很清楚，在學習成長的目的下，競爭就意味著要將班級進行分組，因為小組與小組之間的競爭，可以激發(fā)組內(nèi)成員榮譽感，效果會更明顯，持續(xù)性會更強。共同體就意味著組內(nèi)要進行合作，成為一個和諧互進的集體。“組內(nèi)合作，組間競爭”這樣的方式將會極大調(diào)動學生學習興趣，從而促進他們發(fā)展。筆者就本班小組組建情況加以說明。

1.人數(shù)合理。將班級分為七個小組，每小組6人。

2.搭配均衡。因為每位學生的情況不盡相同，在進行搭配的適合，筆者采取“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”原則，組內(nèi)根據(jù)性格、性別、能力等安排不同層次的同學，以起幫扶作用，小組與小組之間綜合實力均衡，以保證有效競爭作用。

3.規(guī)則一致。首先，每一小組在班級安排固定位置，選出一名小組長，小組長主持組內(nèi)討論學習，負責檢查組員完成任務情況，安排匯報人選等。其次，回答問題格式統(tǒng)一：經(jīng)我們小組討論，現(xiàn)由我負責匯報我組觀點如下。最后，每人學會聆聽，在匯報的過程中，其他人保持安靜。

4.活動磨合。在小組組建初期，組內(nèi)人員需要一個適應磨合的過程，因此，筆者開展系列活動，如：共創(chuàng)一幅畫、小組背誦計時賽，六人七足比賽，以培養(yǎng)小組成員間的默契。

經(jīng)過這四個步驟，學習小組初步組建起來。在實際過程中，筆者發(fā)現(xiàn)，小組成員有較高的集體榮譽感，小組學習氛圍熱烈，小組間競爭意識強烈，學生學習興趣濃烈，課堂充滿活力。

三、學習競爭共同體的保障——建立獎勵機制

競爭能夠調(diào)動學生的積極性，但是，如果沒有搭配合理的獎勵機制，學習小組間的競爭便逐漸懈怠下來。合理的獎勵機制，給競爭注入強大的動力，極大增強競爭的持續(xù)性，也極大提高學生的學習興趣。獎勵不是對個人的獎勵，而是注重對小組的獎勵，這樣能夠進一步促進小組成員的融合。筆者根據(jù)班級情況，建立如下獎勵機制。

1.班級優(yōu)化大師加分制。以智能的勾選方式在優(yōu)化大師平臺上實現(xiàn)平臺分組，設置智能化點評。如，小組討論積極、完成任務高效、小組進步明顯、優(yōu)秀小組、卓越小組等。根據(jù)小組實際表現(xiàn)進行加分，以此來調(diào)動學生積極性。

2.學校積分銀行蓋章制。充分將學校積分銀行評價制度，引入到班級獎勵機制當中來。學校為每一名學生配一本名為積分銀行存折的一個小本子，并為老師配了銅幣章和銀幣章。在獎勵機制里，各小組在班級優(yōu)化大師加分中累計到一定的分數(shù)，便可以兌換銅幣章以及銀幣章。以此來強化學生的競爭意識。

3.個性化魔幻卡兌換制。關于個性化魔幻卡，教師可以根據(jù)學生的興趣愛好自主設置，有的學生不想做作業(yè)，筆者有免一次作業(yè)卡；有的同學不想測驗，筆者有免單元測試卡；有的同學課堂想聽故事，筆者有教師課堂故事卡。如何取得這些魔幻卡呢？那就使用積累的銅幣章、銀幣章進行兌換。兌換率可以根據(jù)實際情況設置。

在筆者實踐過程中，學生每天都為加分、蓋章、換卡而忙碌不已，小組與小組之間你追我趕，班級整體提升。

四、學習競爭共同體的關鍵——改變教學模式

構(gòu)建學習競爭共同體，這就要求教師要改變傳統(tǒng)的教學模式。那么，什么樣的教學模式才能符合學習競爭共同體呢？在實踐過程中，筆者發(fā)現(xiàn)“問題導向”的教學模式行之有效。

在教學的過程中，教師將問題分配到小組中去，可以是一個小組負責一個問題，也可以是各個小組圍繞同一個問題，整個教學過程以問題為線條進行串聯(lián)。針對問題，小組內(nèi)進行討論，接著小組派代表進行匯報，最后由教師整合各個小組的觀點，進行歸納補充。

需要注意的是，教師要擺好自己的位置，充分尊重學生的主體地位，學生能夠自主解決的問題，教師不去干涉，教師要創(chuàng)設情景讓各小組沉浸在合作學習當中來。

如，在教授《賣火柴的小女孩》一課時，筆者拋出問題：“請各小組仔細研讀課文并討論，小女孩去世時，她手里的一把火柴熄滅了嗎，為什么？”在匯報的時候，出現(xiàn)了不一致的結(jié)果。此時，筆者并不急于公布答案，而是仔細聽小組分析原因。一小組分析到：小女孩死去時，是“兩腮通紅，嘴上帶著微笑”，所以，小女孩還沉浸在幻想中時死的，由此可知，女孩去世時，火柴并沒熄滅。這個答案一公布，大家恍然大悟，根本不用教師分析了。

因此，教師要改變教學模式，以問題為向?qū)?，引領學生到自主探究合作學習當中去。

五、學習競爭共同體的實踐——以作文教學為例

作文教學一直是一個難點，也是大部分教師最為頭疼的問題。不過，筆者將作文教學融入學習競爭共同體的實踐中，取得了顯著的效果。

1.合寫提綱。教師每天為學生提供一個作文題目，以小組為單位討論，小組長歸納整理，然后每一小組提交一篇作文提綱。完成時間為半個小時。通過這樣的環(huán)節(jié)，促使學生進行頭腦風暴，進行智慧碰撞，從而訓練學生思維能力。

2.及時反饋。教師根據(jù)上交的提綱，及時批改，將批改意見傳達給小組長，小組長再負責將批改意見傳達給組員，確保每位組員都能收到教師的反饋意見。如此，即減輕教師的工作量，也提高學生接受知識的效率。

3.試寫作文。每周一，每一小組派出一名組員根據(jù)修改好的作文提綱進行寫作。周二，小組長召集組員討論修改作文。周三，上交作文二稿。每小組根據(jù)周三的提綱，指派又一組員寫作文，周四集體修改，周五上交作文二稿。也就是說，每周每小組都會都兩名組員寫作。

4.作文評講。在每周三和周五設作文講評課，根據(jù)實際情況，對每小組作文進行評講并打分，每一小組根據(jù)教師的意見將作文進行再次修改并上交。如此一來，每一小組的作文都會經(jīng)過兩次修改，這樣反復修改，才能保證學生學習的效果。

5.總結(jié)獎勵。每周總結(jié)獎勵一次，獎勵標準為兩次作文的總分，總分前三名小組為最佳作文組，給予班級優(yōu)化大師加分獎勵。

經(jīng)過半個學期的實踐，學生接觸到了更多的作文題目，思維能力得到了提升，寫作水平也不斷再提高，最為關鍵的是，學生保持濃厚的興趣，組內(nèi)熱烈討論，組間相互競爭，大家在競爭共同體的氛圍里不斷成長。

構(gòu)建學習競爭共同體為學生的發(fā)展提供更多的途徑，不僅要堅持，還要在實踐的過程中調(diào)整創(chuàng)新，努力做到讓所有學生在競爭中提高，在和諧里成長。