賁相君

摘要：語言是人類最重要的交際工具之一，是人們彼此溝通的主要表達(dá)方式。三歲是人一生中語言發(fā)展的關(guān)鍵期，而6歲之前是幼兒語言發(fā)展最為迅速的階段。童謠因?yàn)槠渫ㄋ仔?、趣味性以及朗朗上口的特點(diǎn)，對(duì)幼兒語言發(fā)展有著不可替代的作用。本文對(duì)幼兒語言活動(dòng)中童謠的選擇、實(shí)施形式等方面作了初步闡述。

關(guān)鍵詞：童謠;幼兒語言能力;有效運(yùn)用

語言能力是在運(yùn)用過程中發(fā)展起來的，培養(yǎng)幼兒的語言表達(dá)能力其關(guān)鍵不是讓幼兒強(qiáng)記大量詞匯，而應(yīng)該是引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)交流。作為一名幼兒教師，我們應(yīng)該如人培養(yǎng)幼兒的語言表達(dá)能力呢？筆者認(rèn)為，創(chuàng)設(shè)一個(gè)讓他們想說、敢說和愿意說的一個(gè)語言環(huán)境。童謠作為幼兒教育中一個(gè)富有獨(dú)特性的領(lǐng)域，對(duì)幼兒有著能增長(zhǎng)知識(shí)、啟發(fā)智慧、激發(fā)想象、培養(yǎng)品德、陶冶情趣的作用，同時(shí)，童謠因?yàn)槠渫ㄋ仔?、趣味性以及朗朗上口的特點(diǎn)，對(duì)幼兒語言發(fā)展更有著不可替代的作用。通過讓幼兒學(xué)習(xí)童謠、朗誦童謠、仿編童謠，在潛移默化中促進(jìn)幼兒語言表達(dá)能力得到提高。下面筆者結(jié)合語言實(shí)踐活動(dòng)談?wù)勛约旱囊恍┳龇ê腕w會(huì)：

首先，在童謠的選擇上，我們要做到從幼兒出發(fā)，應(yīng)遵循以下三個(gè)原則。

一、生活性原則。

興趣是幼兒學(xué)習(xí)的原動(dòng)力。在童謠的選擇上，不可盲目隨意，首先要堅(jiān)持生活性原則，選擇貼近幼兒生活的童謠，可以有效地激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣。如，小班語言活動(dòng)，可以針對(duì)小班幼兒對(duì)動(dòng)物很感興趣的特點(diǎn)，著重選擇描述動(dòng)物的童謠。選擇貼近幼兒生活的童謠為教學(xué)內(nèi)容，有助于孩子們對(duì)其學(xué)習(xí)的興趣從而培養(yǎng)幼兒的語言鍛煉。

二、想象性原則。

愛因斯坦強(qiáng)調(diào)“想像力比知識(shí)更重要”。應(yīng)選擇能給幼兒想象空間的童謠，從而可以通過創(chuàng)編鍛煉幼兒語言能力。創(chuàng)造力是以想像為基礎(chǔ)的特別是文學(xué)語言具有很多的想象因素，有了想像這一味調(diào)料，才能創(chuàng)造出更美的語言。我們抓住童謠簡(jiǎn)單易懂的特點(diǎn)，讓孩子們充分表達(dá)自己的所想、所感、想怎么說就怎么說。為幼兒的想象創(chuàng)造能力和從而鍛煉語言能力發(fā)展提供擴(kuò)展的空間。

三、情感性原則。

選擇美好情感的童謠，給幼兒情感教育，從而通過美好情感鍛煉幼兒語言能力。要讓幼兒積極發(fā)現(xiàn)并模仿美的行為，單純的說教效果是不理想的。而童謠作為語言藝術(shù)的一種獨(dú)特的類型，相比故事，它更加簡(jiǎn)練，更加便于幼兒欣賞、接受和效仿。同時(shí)，童謠的短小精悍、朗朗上口，可以讓幼兒平時(shí)傳誦，不斷地提醒幼兒什么樣的行為是美的。如童謠《秋風(fēng)起》中，用一個(gè)細(xì)節(jié)的動(dòng)作——縫衣裳，形象地表現(xiàn)了媽媽對(duì)孩子的愛。再如在《搖籃》這首童謠里，藍(lán)天是星寶寶的搖籃，大海是魚寶寶的搖籃，花園是花寶寶的搖籃，媽媽的手是小寶寶的搖籃，幼兒有類似經(jīng)驗(yàn)，很能引起共鳴，從而激起幼兒對(duì)媽媽的感激之情。

通過各種形式開展童謠活動(dòng)，讓幼兒在各種活動(dòng)過程中得到更好的發(fā)展。作為教師，在開展語言實(shí)踐活動(dòng)的過程中，除了關(guān)注童謠的選擇以外，還要努力營(yíng)造輕松愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境，比如游戲、互動(dòng)等環(huán)境，充分發(fā)揮幼兒的主體性，引導(dǎo)孩子們主動(dòng)參與，積極學(xué)習(xí)，在潛移默化中得到語言能力的提升。

一、與表演活動(dòng)中整合

在語言活動(dòng)中，我們可以把童謠學(xué)習(xí)與其他教學(xué)活動(dòng)有機(jī)地整合在一起進(jìn)行教學(xué)，如學(xué)習(xí)《圓圓歌》這首童謠時(shí)，我讓幼兒自由發(fā)揮，盡情討論并關(guān)注他們的興趣點(diǎn)。比如提問：“還有什么是圓圓的？他們又有什么特點(diǎn)？”孩子們有的說：“肚子也是圓圓的。圓圓的肚子咕咕響?！庇械恼f：“鈴鼓圓圓，圓圓鈴鼓響咚咚”此時(shí)，我們對(duì)知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行整合，滿足孩子進(jìn)一步的探索，讓孩子們到外面去尋找圓圓的事物。然后再進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，孩子記憶特別深刻。

語言美的表現(xiàn)方式，首先當(dāng)然是“表演”。但表演并非單純加上肢體動(dòng)作，或者強(qiáng)制要示幼兒跟隨教師模仿，更重要的是引導(dǎo)幼兒怎樣用自己的聲音來表現(xiàn)童謠獨(dú)特的韻味，包括嘗試用不同的語音、不同的語調(diào)、不同的語速、不同的語氣等。讓幼兒通過自己和同伴的表演，在與同伴運(yùn)用聲音的變化來表演不同的角色的過程中，理解、感受童謠的趣味，領(lǐng)略其中的情趣，欣賞其中的意境。

二、與家園活動(dòng)中互動(dòng)

《綱要》提出“幼兒園應(yīng)與家庭社區(qū)密切合作，與小學(xué)相互銜接、綜合利用各種教育資源，共同為幼兒的發(fā)展創(chuàng)造良好的條件?！背浞职l(fā)揮家長(zhǎng)的作用，引導(dǎo)家長(zhǎng)主動(dòng)參與，共同幫助孩子成長(zhǎng)。一方面，家長(zhǎng)要多了解民間童謠對(duì)于幼兒發(fā)展的意義，另一方面，可以讓家長(zhǎng)共同來學(xué)習(xí)，幫助幼兒理解和表現(xiàn)，給予幼兒一定的指導(dǎo)和建議。其次，可以讓家長(zhǎng)幫助共同收集童謠教材，特別是一些方言童謠，有的年紀(jì)大的家長(zhǎng)接觸較多，我們請(qǐng)他們?yōu)樾∨笥蜒菀谎荽龠M(jìn)孩子的參與意識(shí)。

三、與日?；顒?dòng)中滲透

童謠教學(xué)應(yīng)該貫穿于幼兒日常學(xué)習(xí)活動(dòng)中，與各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行巧妙的滲透。如童謠《春天》的教學(xué)活動(dòng)，我們是利用飯后散步的時(shí)間，自然地展開。教師首先將朗朗上口的童謠和游戲相結(jié)合，呈現(xiàn)給幼兒，利用幼兒參與游戲的需要，以及對(duì)童謠的好奇和興趣，讓幼兒在游戲的過程中，邊欣賞、邊學(xué)習(xí)、邊理解，這樣中輕松愉悅的學(xué)習(xí)活動(dòng)，幼兒主動(dòng)參與，也真正得到了語言能力的鍛煉。

好的童謠是幼兒語言發(fā)展的助力器，它能滋潤(rùn)孩子們的心靈，幫助他們健康成長(zhǎng)，童謠以它獨(dú)特的文學(xué)形式，讓孩子們易于掌握。孩子們通過傳唱童謠，既可以得到快樂，又可以學(xué)到知識(shí)，同時(shí)還有助于孩子們形成良好的審美能力，并且對(duì)兒童開朗樂觀的人格塑造、思想品德的形成、美好情感的培養(yǎng)、行為習(xí)慣的養(yǎng)成、乃至中華民族語言美感的熏陶都有著潛移默化、無可替代的作用。因此，我們倡導(dǎo)把童謠融合到幼兒園教育活動(dòng)，通過教學(xué)，讓童謠進(jìn)駐幼兒的心田，傳承中華民族的美德，學(xué)會(huì)欣賞美、感受美、表現(xiàn)美……

（作者單位：江蘇省如皋市西城幼兒園）