薛文娟

摘要：初中生物的教學(xué)對(duì)初中生的科學(xué)觀和世界觀的建立具有非常重要的作用，初中生物教學(xué)不能僅僅停留在課本上，更應(yīng)該走向?qū)嶒?yàn)臺(tái)，多進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究，這才能更加接近生物的本質(zhì)。本文對(duì)初中生物教學(xué)過程中的問題進(jìn)行了研究，并針對(duì)性提出了解決方法，對(duì)初中生物教學(xué)的研究起到了一定的參考。

關(guān)鍵詞：初中生物;實(shí)驗(yàn)研究;教學(xué)過程一;初中生物教學(xué)問題分析

1、教師的課堂教學(xué)抽象度高，缺少與實(shí)際的聯(lián)系。

在初中的生物教學(xué)過程中，很多學(xué)生的反應(yīng)生物學(xué)習(xí)過程比較困難，對(duì)初中生物的概念和理論的理解比較困難，生物知識(shí)的抽象度比較高。比如在對(duì)于克隆、染色體、DNA等概念的感覺理解不到位。對(duì)于生物的基本特性的基本知識(shí)點(diǎn)所涉及的內(nèi)容：生物體具有共同的物質(zhì)基礎(chǔ)和結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)，其中共同的物質(zhì)基礎(chǔ)是什么，學(xué)生對(duì)這個(gè)概念還是有些模糊，共同的結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)，這些讓學(xué)生感覺還是很抽象很縹緲，學(xué)生學(xué)習(xí)了很多生物課程，返回頭來(lái)，感覺還是比較似懂非懂。再比如：對(duì)于在生物體的基本組成物質(zhì)的內(nèi)容中，對(duì)于蛋白質(zhì)和核酸的概念理解不夠到位，為什么生命體的基本組成物質(zhì)是蛋白質(zhì)和核酸？蛋白質(zhì)有哪些作用？核酸又有哪些作用？這些專業(yè)性的詞匯學(xué)生理解起來(lái)比較困難，生活中也很少有與之對(duì)應(yīng)的例子能解釋清楚，教師的教學(xué)沒有將抽象的知識(shí)轉(zhuǎn)換成具體的實(shí)例，缺少和實(shí)際的聯(lián)系是當(dāng)前生物學(xué)習(xí)過程中存在的問題之一。

2、教師過于重視理論教學(xué)，缺乏生物實(shí)驗(yàn)的教學(xué)。

在初中生物的教學(xué)過程中，教師過于重視理論的教學(xué)，缺乏生物實(shí)驗(yàn)的實(shí)際教學(xué)是當(dāng)前生物教學(xué)過程中存在的問題。這種問題出現(xiàn)的原因一方面是由于學(xué)校的器材設(shè)備不夠，或者設(shè)備老化，教學(xué)資源陳舊等問題，沒有辦法滿足教師的教學(xué)需求。還有一方面是教師在教學(xué)過程中為了片面追求分?jǐn)?shù)，追求學(xué)生的考試成績(jī)目標(biāo)，忽視了實(shí)驗(yàn)的教學(xué)。其實(shí)后者的情況占據(jù)了大多數(shù)，比如在聯(lián)系使用顯微鏡的教學(xué)活動(dòng)中，很多教師在教學(xué)中只是對(duì)目鏡、物鏡的調(diào)整進(jìn)行講解，在對(duì)放大多少倍出現(xiàn)什么結(jié)果和問題等內(nèi)容進(jìn)行了大量題型的訓(xùn)練，但是到底什么是物鏡什么是目鏡，到底在什么位置，它的具體作用和原理又是什么等問題學(xué)生并沒有完全理解。甚至還有學(xué)生基本上沒有見過顯微鏡到底是什么樣的，所以這種脫離實(shí)驗(yàn)教學(xué)的教學(xué)方式是初中生物教學(xué)過程中的一大障礙。

二、初中生物教學(xué)問題的解決方法研究

1、教師教學(xué)過程中加強(qiáng)和實(shí)際的聯(lián)系，將抽象的知識(shí)化為具體的實(shí)物。

在初中的生物教學(xué)過程中，教師多加強(qiáng)理論和實(shí)際的聯(lián)系，將抽象的理論知識(shí)化為具體的內(nèi)容是生物教學(xué)的方法之一。比如比如在對(duì)生物學(xué)中的水解的概念進(jìn)行講解的過程中很多學(xué)生對(duì)水解這個(gè)概念不是很好理解。教師在具體教學(xué)過程中可以舉一個(gè)具體的例子。比如說(shuō)將蛋白質(zhì)、核酸等這些物質(zhì)比做一個(gè)一個(gè)具有粘性的珠子，他們之間本來(lái)是相互連接的這樣才能構(gòu)成了生命的一個(gè)整體，所謂的水解就是將蛋白質(zhì)、核酸這些物質(zhì)之間的粘性降低，在他們之間的縫隙里摻了水，摻了水之后，它們之間的粘性就降低了，關(guān)系就比較松散，關(guān)聯(lián)性變低了解散了，這就是水解的過程。再比如學(xué)生在對(duì)新陳代謝這個(gè)詞的理解不是很到位，不知道什么叫新陳代謝，其實(shí)可以從字面意思上進(jìn)行講解，新的就是新的物質(zhì)，陳就是指生命體中舊的物質(zhì)，陳舊的意思，代謝就是互相的取代就是互替換的意思，通俗的講就是新老替換。這樣講抽象的生物詞匯變成學(xué)生容易理解的語(yǔ)言。

2、在教學(xué)過程中教師應(yīng)該加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)和實(shí)際操作的聯(lián)系。

在初中生物教學(xué)過程中提高實(shí)驗(yàn)的教學(xué)質(zhì)量，讓學(xué)生多參與實(shí)驗(yàn)教學(xué)對(duì)于提高學(xué)生的生物學(xué)習(xí)效果就有非常重要的作用。這對(duì)于提高學(xué)生的動(dòng)手能力，思考能力，分析能力具有很好的不僅作用。學(xué)生在動(dòng)手實(shí)驗(yàn)之前肯定會(huì)對(duì)實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)地分析，以對(duì)生物實(shí)驗(yàn)有個(gè)充分的準(zhǔn)備，免得出現(xiàn)各種錯(cuò)誤。在這個(gè)過程中也培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和獨(dú)立思考的能力，加強(qiáng)了學(xué)生知識(shí)點(diǎn)的掌握和理解程度，不僅不會(huì)阻礙知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)而且還會(huì)促進(jìn)知識(shí)的消化和吸收。比如在生物中常見的生物知識(shí)：觀察植物細(xì)胞、觀察人的口腔上皮細(xì)胞等，通過整個(gè)實(shí)驗(yàn)的學(xué)習(xí)和操作，提高學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣，激發(fā)學(xué)生探索生物學(xué)知識(shí)奧秘的好奇心。加強(qiáng)理論知識(shí)和實(shí)際的聯(lián)系對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)生物知識(shí)具有非常好的促進(jìn)作用。

總結(jié)

本文對(duì)初中生物教學(xué)問題及解決方法研究，對(duì)初中生物教學(xué)問題如：教師的課堂教學(xué)抽象度高，缺少與實(shí)際的聯(lián)系、教師過于重視理論教學(xué)，缺乏生物實(shí)驗(yàn)的教學(xué)等問題進(jìn)行了分析。并針對(duì)性提出了教師教學(xué)過程中加強(qiáng)和實(shí)際的聯(lián)系，將抽象的知識(shí)化為具體的實(shí)物、在教學(xué)過程中教師應(yīng)該加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)和實(shí)際操作的聯(lián)系等方法，這對(duì)初中生物教學(xué)的研究起到了一定的參考。

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（作者單位：陜西省咸陽(yáng)市乾縣梁山關(guān)頭九年制學(xué)校）