彭金蓮

摘要：數(shù)學是義務教育階段需要掌握的基礎(chǔ)性學科，在教學中應融入合作學習的理念，讓學生在相互討論、交流、合作中獲得數(shù)學知識。本文結(jié)合小學數(shù)學合作學習開展現(xiàn)狀，淺析如何在小學數(shù)學教學中開展合作學習，旨在培養(yǎng)學生自主學習的能力，在合作中實現(xiàn)教學目標，提高教學質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學;合作;學習;有效性

前言：素質(zhì)教育提倡以人為本的教育理念，注重強化學生的主體性地位，讓學生在教學活動中積極參與，加強自主學習的能力。合作學習教學法應運而生，這種教學方法用引導、比較、探究等方式，充分調(diào)動學生的參與性，激發(fā)學生探索知識奧秘的興趣，既提高了學生的學習效率，又增強了學生的合作探究的能力。

一、小學數(shù)學合作學習開展現(xiàn)狀

（一）依賴他人，學習成績分化嚴重

小學數(shù)學教學中廣泛應用合作探究的教學方法，雖然提高了學生參與課堂活動的積極性，但是有一部分學生把別人的思考結(jié)果當成自己的，不獨立思考問題，獨立思考的人成績越來越高，懶惰懈學的人學習成績越來越差，最終導致學生成績呈現(xiàn)兩極分化。這一部分學生在小組討論交流中不發(fā)表自己見解，把自己當作課堂的“參觀者”。這樣容易造成一部分學生學習能力強、學習進步快，而另一部分學生能力較差、學習成績直線下降。

（二）照搬照抄，缺乏適用性

一些小學數(shù)學教師生搬硬套其他學校的優(yōu)秀教學教學案例，然而其他學校的教學模式并不適用于本校，導致合作學習的教學理念流于形式，沒有落到實處，也沒有實現(xiàn)教學目標，合作學習的優(yōu)勢并沒有真正發(fā)揮出來。這正是由合作學習實施不合理造成的，課堂教學時間安排不合理，教師引導、啟發(fā)、指導的時間較短，學生探究、討論的時間過長，時間安排不科學，很難實現(xiàn)既定的教學目標[1] 。

二、在小學數(shù)學教學中開展合作學習的對策

（一）營造教學情境，激發(fā)學生學習興趣

良好教學情境的營造有利于激發(fā)學生的學習興趣，尊重小學生的心理特征，將數(shù)學知識融入日常生活中，可以促進學生對新知識的接受程度，又可以增強學生解決生活問題的能力。例如：教師在課前導入時，可以利用多媒體播放學生感興趣的童話故事，此次課堂教學內(nèi)容也囊括其中，這樣就營造了解決數(shù)學問題的情境。再如：教師在講授長方形和正方形周長計算時，讓學生課前剪好大小不一的長方形和正方形，再準備一根繩子，讓學生通過自己動手測量來掌握長方形和正方形的計算公式，這樣不僅激發(fā)了學生學習的積極性，還有助于加深對知識點的理解。

（二）科學規(guī)劃學習小組

科學規(guī)劃數(shù)學學習小組是教師結(jié)合班級學生的具體情況，將不同學習成績、不同性別、不同性格特點的學生分散在不同的學習小組，均衡每組組員的學習能力、表達能力、思維活躍度，讓學生在小組活動中實現(xiàn)交流合作，不同學習成績間的同學相互幫助，相互督促，讓學習成績優(yōu)異的學生帶動學習較差的同學進行學習。職責分工明確，設(shè)置小組組長、學習監(jiān)督員、匯報員等，實行輪崗制，促進每名學生均衡發(fā)展，提高小組合作能力的同時，促進學生有效學習。

（三）積極指導，加強師生互動

在傳統(tǒng)的教學模式中，教師沒有進行積極有效的指導，不問也不管學生是否理解上課所講的知識點，任由學生“自由發(fā)展”。在小學數(shù)學課堂合作學習中，為增加學生與教師之間互動頻次，第一，教師應明確合作學習需要討論的問題，保證學生獨立思考后，再發(fā)表見解。第二，教師應當走下講臺，及時掌握學生學習動向，對數(shù)學概念有哪些疑惑點，及時發(fā)現(xiàn)學生存在的問題，第一時間予以指正。第三，組內(nèi)其他成員在發(fā)表見解時，其他組員應當認真傾聽，與自己的觀點進行對比，發(fā)現(xiàn)并彌補自己的不足。第四，鼓勵并支持學生參與討論，大膽質(zhì)疑，匯總疑問，重點分析，在結(jié)束小組合作探究后，教師重申課堂教學重難點，加深印象，提高合作學習效率。例如：在學習20以內(nèi)加減法時，先讓每個學習小組分析數(shù)學加減法計算的技巧與方法，教師到學生中間，觀察學生小組討論過程，糾正思維偏差，不斷提高學生解決問題的能力，最后讓學生將總結(jié)出的技巧與方法應用到具體的計算題中。

（四）教師加強學習，提高自身專業(yè)技能

為了保證合作學習的有效性，教師應當不斷加強理論知識的學習，明確合作交流學習的概念、目的、實施方法等，提高課堂教學的能力和技巧。合作學習作為創(chuàng)新性教學模式，這也就督促教師重新審視自己的教學地位，重新考量學生的主體性，在小學數(shù)學合作、探究、交流的課堂中，教師不再是“滿堂灌”向?qū)W生傳遞數(shù)學理論知識，而是一位輔助學生學習的課堂參與者。故此，教師在新時期的小學數(shù)學教學中，應當加強學習，不斷提高自身的專業(yè)能力[2] 。

結(jié)語：綜上所述，合作學習的教學方法不同于傳統(tǒng)的教學方法，它是應新時代教育事業(yè)發(fā)展而產(chǎn)生的，它重視學生的主體性地位，教學實踐證明合作學習不僅可以提高教師教學效果，還有助于提高學生的學習成績。因此，教師應當充分利用合作學習的優(yōu)勢，創(chuàng)新合作學習的教學模式，實現(xiàn)小學生的全面發(fā)展。

參考文獻：

[1] 劉春晶.小學數(shù)學小組合作學習教學模式的探析[J].中華少年，2017（24）：178-179.

[2] 袁瓊.小學數(shù)學小組合作學習教學方式的實踐與探究[J].課程教育研究，2016（04）：142-143.

（作者單位：江西省新余市渝水第八小學）