周敏忠

在語文教學(xué)中，作文教學(xué)是很多老師都感到茫然的教學(xué)工作，而我還要擔(dān)任學(xué)校第二課堂寫作班的教學(xué)，曾經(jīng)一度讓我感到更加茫然和困惑。然而，就是在第二課堂這個(gè)小講臺上，啟發(fā)了我對如何上好日常作文課的思考。

一、靈感來源于第二課堂寫作班

寫作班有三年級到六年級的學(xué)生，寫作水平參差不齊，知識范圍和理解能力都有所不同。如何使這班學(xué)生從寫作班學(xué)到東西，如何縮小以上存在的差距，如何讓學(xué)生輕松寫作而不加重他們的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，這些都是困擾我的問題。

記得愛因斯坦說過：“對于一切來說，只有熱愛才是最好的老師?！蔽蚁雽懽饕彩侨绱?。就寫作班的同學(xué)來說，他們的年齡和知識結(jié)構(gòu)都只是處于“作文入門階段”，和他們講再多的技巧都是事倍功半的，和他們提再高的寫作要求都是不合理的。從這個(gè)方面來看，入門階段更為重要的是培養(yǎng)興趣，讓學(xué)生從心底熱愛寫作，熱愛用筆去寫他們想寫的東西。因此，我認(rèn)為興趣是引領(lǐng)小學(xué)階段的學(xué)生愉快走向作文殿堂的導(dǎo)航員，培養(yǎng)作文興趣才是老師這個(gè)階段所應(yīng)挑的重?fù)?dān)。而培養(yǎng)寫作興趣，我認(rèn)為可以從以下三方面去嘗試。

1.注重啟發(fā)，引導(dǎo)聯(lián)想

小學(xué)生對自己周圍發(fā)生的事情，大都感興趣。他們會從周圍發(fā)生的事情中積累豐富的生活材料，而這些材料在學(xué)生的腦海里可能是雜亂無章的。我們作文課堂教學(xué)的任務(wù)之一，就是要在確定作文的目的要求之后，啟發(fā)學(xué)生圍繞中心，有目的地回憶親身經(jīng)歷的事或聽過的事，有選擇地重現(xiàn)事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果。再經(jīng)過整理、形成題材。在啟發(fā)學(xué)生時(shí)，還要善于引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生聯(lián)想。如學(xué)生在寫《我的朋友》這篇作文時(shí)，學(xué)生一般從同學(xué)、鄰居的小伙伴方面來考慮選材。在我的啟發(fā)下，經(jīng)過同學(xué)的互相交流，選材的范圍就擴(kuò)展到不同年齡的民警叔叔、售貨員、阿姨等，甚至選擇了字典、大熊貓、小狗等內(nèi)容。

2.主題式訓(xùn)練，多樣化教學(xué)

由于之前的實(shí)踐，我知道如果在短時(shí)間內(nèi)讓學(xué)生學(xué)習(xí)全部類型的作文，效果不大。所以，針對小學(xué)生的閱讀愛好，我優(yōu)先選擇了想象類作文為訓(xùn)練的突破口，就寫好這一類作文來進(jìn)行探討。

①小組合作，續(xù)編故事

以人為本要求在教育中以學(xué)生為本，學(xué)生的需求就是我教學(xué)工作的方向。我根據(jù)好多學(xué)生的愛好童話故事的特點(diǎn)，組織學(xué)生開展“創(chuàng)作任我行，童話由我編”練筆活動，讓學(xué)生自由組合，合作續(xù)寫童話故事。鼓勵(lì)學(xué)生在小組創(chuàng)作中根據(jù)老師推薦題目定提綱和中心等。如以《奇妙之旅》為題，讓學(xué)生續(xù)寫故事。這樣設(shè)計(jì)的目的是讓學(xué)生在寫作中大膽打開思路，激發(fā)創(chuàng)新思維和想象能力，放飛想象的翅膀。

于是，在學(xué)生筆下創(chuàng)編了一篇篇神奇有趣的童話故事。這些作品無不充滿著奇思妙想，讓讀者隨著“小利亞”與“藍(lán)花貓”一起進(jìn)行奇妙的沙漠之旅。故事寫完之后，我再讓學(xué)生上講臺講自己組編的故事，并讓其他學(xué)生發(fā)表意見，肯定別人寫得好的地方，對不足之處提出自己的見解和建議。這樣一來，學(xué)生在編完故事后可以聽到其他組同學(xué)編的故事，在講完自己的故事后可以聽到別的同學(xué)和老師的點(diǎn)評，從而有了交流，起到相互學(xué)習(xí)的作用，因而學(xué)生的興趣比較高，課堂上他們興致勃勃地講，認(rèn)真細(xì)致地評，整個(gè)課堂充滿了互動性。

②自創(chuàng)自導(dǎo)，演練結(jié)合

幾乎每個(gè)孩子都愛讀童話、編童話，我抓住這一特點(diǎn)，嘗試著讓學(xué)生在自己的創(chuàng)作中找一些合適的童話自己來演繹，在演的過程中指導(dǎo)他們一些寫作技巧。例如讓學(xué)生自創(chuàng)自導(dǎo)《狐貍和烏鴉》時(shí)，讓學(xué)生扮演不同的角色，自創(chuàng)個(gè)性鮮明的語言，在演出中學(xué)生全方位、多視角地觸摸了文本的內(nèi)容，超越了想像的空間。狐貍狡猾使壞，用拍馬屁的方法騙走了烏鴉口肉；烏鴉虛榮心強(qiáng)，自以為是，致上當(dāng)受騙，這些都讓學(xué)生活靈活現(xiàn)地展現(xiàn)在眼前，演得入木三分。

③閱讀思考，讀寫結(jié)合

寫作是一個(gè)厚積薄發(fā)的過程。閱讀積累越深厚，寫出內(nèi)容就越精彩。在訓(xùn)練寫作的時(shí)候，我也有意識地組織學(xué)生讀和寫訓(xùn)練，讓讀和寫兩者相促進(jìn)，層層遞進(jìn)，換換相扣，逐步升華。例如，有一次我從學(xué)校圖書室借了一系列的童話故事本，剛一進(jìn)門，學(xué)生一陣歡呼，因?yàn)樗麄冎雷x書時(shí)間到了。之后我根據(jù)不同年級學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行分書閱讀活動，拿學(xué)生的話講：老師，您太專業(yè)了，還按年級分書。雖然區(qū)別對待，涉獵的內(nèi)容有所不同，但總要求是一樣的，就是要求學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)，閱讀自己最喜歡的故事書，把獲得的感受、體會以及受到的教育、啟迪等寫下來。這樣一來，我可以從中了解學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)，又可以讓他們在童話世界中進(jìn)一步去感受童話的美好氛圍，激發(fā)他們的創(chuàng)作靈感和熱情。學(xué)生就有了成功感，自然學(xué)習(xí)效果也是可想而知的了，即時(shí)讀即時(shí)悟，壓力不大，他們自然樂于參與。

④隨堂學(xué)詞，隨堂用詞

在平時(shí)的作文或日記的批改中，我們經(jīng)常嘆息學(xué)生會用的好詞好句少之又少，抱怨學(xué)生文章當(dāng)中的點(diǎn)睛之筆無處可尋，而事實(shí)上，有的學(xué)生由于閱讀面較窄，積累的詞句很有限，在寫作中他們也希望能寫出好詞佳句，但卻心有余而力不足。對此，我在一些課的設(shè)計(jì)中就加入了這樣的環(huán)節(jié)：如寫人的，先讓學(xué)生根據(jù)我的要求，分別寫出描寫人物神態(tài)，動作各10個(gè)詞語（要求至少包括5個(gè)四字詞），然后再提出就某種特定情景進(jìn)行一段話的描寫，要求是從學(xué)生剛才自己寫的詞語中選擇合適的詞語加以運(yùn)用。而對于能力較弱的同學(xué)，有時(shí)我也設(shè)計(jì)相似的環(huán)節(jié)，但不是讓學(xué)生各自寫，而是讓全班同學(xué)一起來說詞，再梳理歸類進(jìn)行板書。然后在隨后的寫作訓(xùn)練中要求學(xué)生盡量多用黑板上的詞語。通過這種做法，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生用詞寫句的能力都有較大的提高，好詞有了，句子寫好了，作文分?jǐn)?shù)提高了，學(xué)生對于寫作的自信心也提高了。而寫景寫物都可以以此類推。這樣可以訓(xùn)練學(xué)生的語言搭配，激發(fā)他們多收集多積累優(yōu)美詞語，又可以強(qiáng)化他們運(yùn)用好詞去寫作的意識。

3.以優(yōu)秀作品集冊為動力鼓勵(lì)學(xué)生

這一做法的出發(fā)點(diǎn)在于調(diào)動學(xué)生投身創(chuàng)作的強(qiáng)烈欲望，并引導(dǎo)學(xué)生為了寫出好文章而在課外多讀多寫。這一步是比較容易實(shí)現(xiàn)的，因?yàn)樾W(xué)生都有表現(xiàn)欲望，當(dāng)自己的文章被打印出來，讓更多的人看到，這對他（她）來說是一種榮譽(yù)，一份光耀。這種寫作是我們常規(guī)的每單元一篇作文所不可相比的，常規(guī)作文大部分學(xué)生是為了完成任務(wù)而不得不寫；而以出優(yōu)秀作品集為動力的寫作是他們的一種愛好，一種興趣，一種需求。為了使自己的作品出現(xiàn)在書上，學(xué)生不但愿意寫，而且要爭取寫得比別人好。

無論采用哪種教學(xué)形式，目的只有一個(gè)，就是讓不同年級的學(xué)生能共學(xué)一堂，共同進(jìn)步。

二、引情激趣豐富作文課堂

雖然寫作班有普通班所不具備的東西，雖然它存在許多需要去克服的問題，然而，寫作班正因?yàn)樗奶厥庑?，讓我在作文教學(xué)中能啟用一些在平時(shí)的教學(xué)中所不敢用的手段和方法，并讓我對課時(shí)作文有了一些新的思考。

其實(shí)，在課時(shí)作文教學(xué)中，學(xué)生興趣同樣是排在第一位的，教師應(yīng)更多地站在學(xué)生的角度去想問題。作文寫作不是一蹴而就的，功夫在平時(shí)。作為語文教師，平時(shí)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生多看課外書，多做詞句的積累，多寫自己的感悟，多和同學(xué)、家人、師長交流讀書心得，這樣才能提高自己的寫作基礎(chǔ)。同時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生注意在生活中從多角度觀察事物，對同一問題從多角度展開想象和聯(lián)想，努力拓寬思維面。并通過課例適時(shí)傳授給學(xué)生一些寫作技巧和方法。以上可以歸納為“三先三后”：即先引導(dǎo)后寫作，先體驗(yàn)后寫作，先指導(dǎo)后寫作。

同時(shí)課堂上配以引情激趣的導(dǎo)語，巧妙的為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)生動、有趣的寫作情境，去充分發(fā)揮學(xué)生的自主性。教師還可以通過利用多媒體創(chuàng)設(shè)有趣的游戲、漫畫、生動的故事等情境把學(xué)生遷移到課堂上來，讓學(xué)生入境動情，學(xué)得生動活潑。

總之，作文教學(xué)，貴在用心。用心讓學(xué)生張揚(yáng)個(gè)性，創(chuàng)新形式，放飛想象，評價(jià)激勵(lì)，相信在作文的天地里學(xué)生們心靈變成風(fēng)箏自由飛翔，讓陽光自由地灑落下來，盡情地享受這份生命美麗。