江朝東

【摘要】在當今這個社會發(fā)展的過程中，人們看重的不再是個人的發(fā)展，而是更加的注意團隊合作的重要性。小學是學生成長最快的時期，思維逐漸成熟、學習和生活習慣養(yǎng)成的關鍵時期。讓他們認識到合作到底有多么的重要，然后學會如何在和他人合作的過程中，不斷的完善自己，取得更好的發(fā)展。

【關鍵詞】小學語文課堂；合作學習

一、小學語文課堂合作學習的現狀

通過聽在一些沒有訓練的合作式課堂上的課，筆者發(fā)現小學五六年級在語文合作學習方面，課堂中存在一些問題，五六年級的學生已經有自己獨立的思維意識了，也開始出現叛逆思維的萌芽，在合作環(huán)節(jié)存在兩個誤區(qū)，“虛假合作”和“不合作”?！疤摷俸献鳌钡膶W生看上去對合作充滿熱情，老師宣布可以開始討論相關問題后，小組成員就開始火爆的談論，但仔細聽，根本都是一些沒用的大白話。雖然看起來課堂氣氛很好，但是在操作中的效果并不理想，而且還在很大的程度上使得學生的時間被浪費掉了。“不合作”代表了在一個學習小組里面，有一部分人員非常積極，而有一部分的人員很沉默，不愿意表現自己。在這種情況下，教師應發(fā)揮其指導作用和激勵作用，更多的啟發(fā)和引導讓每一個人參與到活動里面去，鼓勵內向的同學單獨回答問題，慢慢引導他們加入小組討論。

二、小學語文課堂合作學習存在的問題

1.學生缺乏可循模式

從某方面來看，合作學習的理論有非常長的歷史，但如果把它從正式的場合來看，它是不成熟的。且由于流派有著各種各樣的方式和類型，各試點學校的學生的對象條件各不相同，他們之間有著非常大的差距，即有許多不同的特定的操作模式，具體的模式難以形成一個以規(guī)則為基礎。許多學校接受了合作學習的理念，但在課堂上實際運用的時候，卻很難掌控具體的實施環(huán)節(jié)，經常會得不到預先估計的效果，不能達到良好的教育目的。

2.學生合作流于形式

在課后和使用合作課堂師生交流時，筆者發(fā)現很多學生和老師認為小組討論和合作并沒有什么區(qū)別。他們都是非常注重課堂形式，上課的時候老師在講臺上講課，然后提出幾個問題讓學生討論，不管教學內容是怎樣一個進度，關鍵是在學生結束討論后，教師沒有及時進行反饋和收集，有的學生不說話，由教師自己進行總結的。

3.教師合作的積極性不高，習慣自己的解釋

對課堂進行深入后，筆者發(fā)現一些合作課堂試點學校，教師對合作教學并沒有很大的熱情。至于普通小學，更難以看到合作的形式，甚至整個班級都不是一個班級討論環(huán)節(jié)。究其原因，一是受傳統(tǒng)教學的影響嚴重意，小學課堂一直是圍繞教師和教材進行的，課堂教學沒有得到根本改變，許多教師在他們的講解的課堂，只想到自己，為了保證教學的效果；二是老師面對著巨大的成績的壓力；三是教師合作學習的理論仍然感到迷茫，不知道自己到底要怎么做才能提高教學質量。

三、小學語文課堂合作學習的有效策略

1.合理分組，選擇有效的合作學習方法

合作學習小組，都是首先要明確一個學習的目的，然后再結合不同的學生的特點，年齡，一些因素，然后把他們分成一定的批次。一般情況下“人越少越好”，國內一般是4-6人一組。在具體實施過程中，一般來說都是把四個人放在一個小組里面，這是比較普遍的一種分法，在日常生活中也比較普遍，比較容易進行操作。

建立合作小組，有許多分組方式，主要是下面的幾點：①隨機分配方法：根據需求分配學生。比如說讓孩子們進行1、2報數，報道的數量是“1”的學生形成了一個小組，剩下的孩子們是另一個組；②隨機分層法：按照平均水平將班級分為四個層次，然后隨機從每組中抽四人。也可根據家庭、性格、學科、性別等標準進行分類。這樣的一組，組是異構的，這樣的分組比較均衡。

這兩種方法常用于課堂。除此之外，還可以根據學生的愛好進行分組，根據任務的需求由老師來進行分組，學生也可以自由組合。

2.確定合理的學習目標

在過去的時候，老教師是按照教學大綱教的。但是就現在來說，由于課程改革給教師對于如何教學帶來了更大方面的自由。對于課本內容，教師可以靈活地給學生進行講解。小學語文書附加了一本教師如何進行教學的書。書中提及了每個課文的教學目標。但是，這個參考對于設計時唯一正確的答案。有時，必須依據學生們的實際的學習情況，需要增強的地方需要增強，一些需要舍棄的地方也不要再重視，有些需要補充。所以，對于一個學習目標的設計，要根據實際的情況，學生的學習進度以及文本具體進行操作。

3.掌握合作學習操作方法，提髙教師操作技巧

在合作學習方法中，通常人們比較喜歡的一種方法是結構法。下面使用一些在生活中能夠用到的合作學習法，教師們可以根據實際的情況來判斷使用哪些方法來進行教學：①兩兩配對法。使用這種方法學習的時候，第一是個人自行學習，然后同學間溝通、分析和整合、互助或相互評價。這是去參詳其大的學習方法的基礎，也是比較常用的學習的方法。使用兩兩結合的方式進行小學語文的學習，

②任務組和共享組。給團隊分配特定的任務。在完成任務以后，指導學生在小組中尋找另一個學生作為學習伙伴，并在每組中交換意見。在這項工作進行當中，要突出學生，負責演講的人必須把它講清楚，而且負責聽的人必須認真的去傾聽，不斷地學習并補充自己的見解。

③三步訪談法。三步訪談法有三個步驟：第一步：兩個人共同完成演講活動，就是一個人演講，另一個人負責傾聽。第二步：首先一個人收聽消息，然后把聽到的消息轉述給另外一個人，然后適當的補充自己的看法。第三步：輪流進行那個活動，最后，整個團隊可以接受完整的信息。在這個過程中，小組學習有兩個作用：一是通過相互討論，得到更多的意見，就像堆積的雪球一樣；還有就是能夠辨別真假，使得觀念能夠更好的得到提煉。而且這種學習方法相對來說是非常的有用的語言學習的模型。

合作學習不是一種獨立的教學模式。如何將它與一些傳統(tǒng)的語文課堂學習方法結合起來，使之容易被一些傳統(tǒng)的學生接受，是我們在不斷地實踐中急待解決的一個問題。教師要多與學生進行溝通，了解他們的想法，聽取他們的建議，不斷提高自身合作教學的能力，努力在課堂教學中實現師生之間完美配合。

參考文獻：

[1]龐國斌等.合作學習的理論與實踐[M].北京：開明出版社，2013.