陳燕萍

【摘要】在新課程改革的大背景下，針對初中英語學(xué)科教學(xué)，我國部分初中學(xué)校在英語教學(xué)方面，側(cè)重于英語語法教學(xué)，忽視英語文化的滲透。同時(shí)，英語教學(xué)目標(biāo)強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的文化意識，這就要求英語教師要具備跨文化教學(xué)意識，以及具備良好的英語文化素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】初中英語；文化滲透；跨文化教學(xué)

在新時(shí)代初中英語教育教學(xué)改革中，不僅要求初中生要掌握英語知識，還要求學(xué)生要了解英語文化。語言知識是語言文化的組成，并且語言文化也影響著語言知識.因此，初中學(xué)生在學(xué)習(xí)英語學(xué)科知識時(shí)，不僅要學(xué)習(xí)英文單詞、英語語法，還要學(xué)習(xí)語言文化，這樣能夠更好的了解其他國家的傳統(tǒng)文化、歷史風(fēng)俗等，從而提高自身對英語知識的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情，能夠正確地在學(xué)習(xí)生活中運(yùn)用英語語言。

一、培養(yǎng)初中學(xué)生跨文化意識的必要性

1.語言學(xué)習(xí)的需要

由于語言在文化中根植，所以語言與文化兩者是不可分割的。而語言是由文化群體創(chuàng)造，并且語言與文化群體共同發(fā)展，不同的文化群體創(chuàng)造不同的語言知識。同時(shí)，不同的群體使用同種語言，隨著社會的發(fā)展進(jìn)步，也會呈現(xiàn)出不同的語言文化。文化知識教學(xué)是語言教學(xué)中的重要內(nèi)容，語言與文化之間具有密切的聯(lián)系，也擔(dān)負(fù)著文化傳承和弘揚(yáng)的重任。因此，英語教師也可以被認(rèn)為是文化教師，而英語課堂也是語言與文化兩者之間交流和聯(lián)系的場所。

2.英語課程標(biāo)準(zhǔn)的要求

①總體目標(biāo)。在初中英語教學(xué)過程中，學(xué)生通過英語知識的學(xué)習(xí)，能夠形成良好的語言綜合運(yùn)用能力，從而提高學(xué)生自身的英語文化素養(yǎng)。英語語言綜合運(yùn)用能力的形成，主要是以語言知識、語言技能、情感態(tài)度、文化意識等諸多方面為基礎(chǔ)，從而實(shí)現(xiàn)初中學(xué)生的全面發(fā)展。

②內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)?！冻踔行抡n程英語標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“在進(jìn)行英語學(xué)科知識學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生了解英語國家的相關(guān)文化歷史，對學(xué)生學(xué)習(xí)英語學(xué)科知識具有積極的促進(jìn)作用?！痹诔踔杏⒄Z學(xué)科知識教育教學(xué)過程中，英語教師要了解學(xué)生自身對語言知識和語言文化的認(rèn)知能力，在此基礎(chǔ)上，逐步在教學(xué)中滲透語言文化知識教學(xué)。針對初中學(xué)生來說，在英語教學(xué)中，學(xué)生要了解英語語言國家的文化歷史，并且，教師要引導(dǎo)學(xué)生將英語語言文化與中華文化進(jìn)行對比，通過分析兩者差異，來深入了解文化的內(nèi)涵和文化的發(fā)展，從而拓寬學(xué)生的知識視野，有利于提高學(xué)生對初中英語知識的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情，繼而提高學(xué)生的英語語言的運(yùn)用能力和交際能力，因此，在初中英語學(xué)科知識教育教學(xué)過程中，培養(yǎng)初中學(xué)生的跨文化意識具有重要的意義。

二、在初中英語教學(xué)中滲透文化意識

在新課程教育教學(xué)改革的大背景下，為了在初中英語教學(xué)過程中，幫助學(xué)生了解英語語言國家的文化背景和文化發(fā)展，英語教師要做到以下幾個(gè)原則。

1.相關(guān)性原則

文化意識在初中英語教學(xué)中滲透的相關(guān)性原則，主要是要求英語教師在課堂教學(xué)中引入的語言文化知識，要與初中英語教材中的英語語言知識相契合，并且，英語教師要盡量的選擇英語教材中給出的相關(guān)語言材料。

2.實(shí)用性原則

文化意識在初中英語教學(xué)中滲透的實(shí)用性原則，主要是指英語教師在知識講授過程中滲透英語語言文化意識，要注重引入的語言文化教學(xué)內(nèi)容，貼近學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，并且，要逐步引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用這些英語知識去解決現(xiàn)實(shí)問題。

3.循序漸進(jìn)原則

文化意識在初中英語教學(xué)中滲透的循序漸進(jìn)原則，主要是指英語教師要在滲透文化意識的過程中，要了解和掌握初中學(xué)生的認(rèn)知水平、理解能力、個(gè)性特點(diǎn)，在此基礎(chǔ)之上，英語教師要逐步將語言文化知識由淺及深的滲透。

在初中英語知識的教育教學(xué)過程中，常見的教學(xué)方法是文化導(dǎo)入：主要是在實(shí)際的英語課堂教學(xué)中滲透英語語言文化知識，通過英語語言文化與中華傳統(tǒng)文化進(jìn)行對比分析的方式，突出兩種文化之間存在的差異，這樣能夠激發(fā)學(xué)生對語言文化發(fā)展的敏感性，有利于學(xué)生了解語言文化的內(nèi)涵。在此基礎(chǔ)之上，學(xué)生能夠更好的理解和掌握英語學(xué)科知識，從而激發(fā)學(xué)生對英語知識的學(xué)習(xí)興趣，有利于提高學(xué)生自身的文化素養(yǎng)。

三、在初中英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生跨文化意識的對策

1.教師層面

①轉(zhuǎn)變英語教師的語言文化學(xué)習(xí)態(tài)度。為了更好地培養(yǎng)注重學(xué)生的跨文化意識，英語教師要積極轉(zhuǎn)變語言文化學(xué)習(xí)態(tài)度，不能只局限于對英語教材中語言文化的學(xué)習(xí)，要注重通過多樣化的途徑和渠道，了解英語語言國家的文化知識和文化背景。同時(shí)，要深入的探究語言文化知識的內(nèi)涵，逐步提高自身的英語文化素養(yǎng)，能夠選擇性的將有價(jià)值的語言文化知識教授給學(xué)生，從而提高初中學(xué)生的文化意識。

②轉(zhuǎn)變英語教師的教學(xué)觀念。英語教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的英語知識教學(xué)觀念，注重將知識傳授與文化講解相結(jié)合，從而培養(yǎng)初中學(xué)生的跨文化交流溝通能力，促使學(xué)生能夠?qū)⒅R學(xué)習(xí)與現(xiàn)實(shí)生活相聯(lián)系。同時(shí)，教師要注重以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)理念，在激發(fā)初中生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，調(diào)動(dòng)初中學(xué)生對英語知識的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)主動(dòng)性。此外，英語教師要不斷進(jìn)行教學(xué)反思，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，從而提高自身的英語教學(xué)水平。例如，教師在講解“Unit 5 Do you have a soccer ball？”這單元知識時(shí)，教師不能單純講解教材中的這部分知識，要在教學(xué)過程中引入“足球的起源”來拓寬學(xué)生的知識面，所以在這個(gè)單元教學(xué)過程中引入學(xué)習(xí)2019年1月1日落成的梅州五華奧體中心惠堂體育場，這座形似“鳥巢”雛形“天使之翼”的體育場館，己經(jīng)成為五華新的標(biāo)志性景觀，成為梅州足球騰象征，同時(shí)也替代我們故鄉(xiāng)——五華縣體育場作為梅州客家足球隊(duì)的新主場。同學(xué)們的興趣一下就激活起來了，接著，筆者對同學(xué)們提出：為什么說五華奧林匹克中心惠堂體育場是梅州市第一屆棕櫚“客家杯”“一帶一路”國際足球；為什么設(shè)計(jì)師要把體育場設(shè)計(jì)成“天使之翼”標(biāo)志呢？還有為什么要建五華縣體育場？為什么會選擇五華建筑呢？接著同學(xué)們議論紛紛，課堂氣氛頓時(shí)活躍起來了，有的說什么是一個(gè)以足球產(chǎn)業(yè)為發(fā)展核心，而且世界球王——李惠堂是五華人，而且打造集足球文化、運(yùn)動(dòng)休閑、觀光旅游；還有的說球王李惠堂的故鄉(xiāng)在五華，所以一定要建在五華，還有的說足球訓(xùn)練和比賽、體育康復(fù)等功能于一體、富有五華特色的“足球+”產(chǎn)業(yè)，正以“一條龍”服務(wù)的模式，讓五華處處散發(fā)出濃郁的足球魅力等等。接著，筆者還要求學(xué)生要以“soccer”為主題進(jìn)行作文演講，這種教學(xué)方式能夠激發(fā)學(xué)生對英語知識的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生能夠主動(dòng)進(jìn)行知識學(xué)習(xí)。

2.學(xué)生層面

在英語教學(xué)中，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的文化學(xué)習(xí)意識，基于此，英語教師可以采取中西方語言文化的對比方式，來激發(fā)初中學(xué)生對語言文化的敏感性。同時(shí)，英語跨文化知識涉及到多方面內(nèi)容。因此，英語教師在要選擇把握語言文化知識的講授范圍，并且，能夠引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行英語知識的延伸和拓展，在拓寬學(xué)生知識面的同時(shí)，激發(fā)學(xué)生對英語學(xué)科知識的學(xué)習(xí)興趣，從而實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)文化意識的教學(xué)目標(biāo)。例如，教師在講解“Unit 1 My name's Gina”這單元知識時(shí)，教師要引入英語國家姓名文化知識與漢語姓名文化知識進(jìn)行對比，在漢語中，“姓在前、名在后”，而在英語中，“名在前、姓在后”，通過對比之后，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行日常對話互動(dòng)交流，在互動(dòng)對話交流中體會到英語姓名和漢語姓名之間的涵義和區(qū)別。

綜上所述，英語學(xué)科教學(xué)不僅是語言知識的教學(xué)，還是語言文化知識的教學(xué)。在平時(shí)的英語教學(xué)過程中，教師要注重培養(yǎng)初中學(xué)生的跨文化意識，逐步在知識講解中，滲透語言文化知識。因此，教師要加強(qiáng)相關(guān)知識的學(xué)習(xí)，選擇合適的教學(xué)方式，注重語言知識教學(xué)與語言文化教學(xué)兩者的關(guān)系，努力提高學(xué)生的英語文化素養(yǎng)。

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