胡垂立

摘要：分析了網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)與制作課程的特點(diǎn)，并基于大數(shù)據(jù)背景提出MOOC移動(dòng)教學(xué)資源庫(kù)的構(gòu)建模式.根據(jù)課程的教學(xué)內(nèi)容的反饋機(jī)制，基于大數(shù)據(jù)資源的教學(xué)評(píng)價(jià)內(nèi)容選擇，基于泛在知識(shí)環(huán)境設(shè)計(jì)《網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)》課程教學(xué)資源生態(tài)系統(tǒng)，為大數(shù)據(jù)背景下MOOC課程教學(xué)改革提供了新思路.

關(guān)鍵詞：MOOC;大數(shù)據(jù);網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)制作;移動(dòng)教學(xué)資源庫(kù)

中圖分類(lèi)號(hào)：G642? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? 文章編號(hào)：1673-260X（2019）06-0134-04

1 引言

大數(shù)據(jù)背景下MOOC移動(dòng)教學(xué)資源庫(kù)的構(gòu)建，改變了傳統(tǒng)課堂教學(xué)中有效教學(xué)時(shí)間較短的弊端.MOOC課程主題明確，邏輯清晰，讓學(xué)習(xí)者按照課程的要求系統(tǒng)的學(xué)習(xí)相關(guān)教學(xué)資源、教學(xué)內(nèi)容和視頻剪輯，使學(xué)習(xí)者能細(xì)致的了解教師在網(wǎng)絡(luò)開(kāi)放環(huán)境下的經(jīng)典課程.移動(dòng)教學(xué)資源庫(kù)相對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)資源庫(kù)有其獨(dú)特的設(shè)計(jì)規(guī)則和約束條件，需要在大數(shù)據(jù)環(huán)境下進(jìn)行全新的構(gòu)建.

作為高校移動(dòng)應(yīng)用開(kāi)發(fā)專(zhuān)業(yè)的開(kāi)放式課程，需要跟上時(shí)代的發(fā)展步伐，不斷調(diào)整和更新課程內(nèi)容.MOOC引入課程教學(xué)可以將零碎的教學(xué)內(nèi)容按照邏輯結(jié)構(gòu)有機(jī)地組合起來(lái)，為學(xué)生提供在線學(xué)習(xí)的條件，學(xué)生可以按照知識(shí)點(diǎn)的脈絡(luò)和順序通過(guò)自主學(xué)習(xí)掌握知識(shí)點(diǎn)，泛在的教學(xué)服務(wù)使學(xué)生有了自主支配的學(xué)習(xí)時(shí)間.學(xué)生能夠很好地進(jìn)行泛在學(xué)習(xí)，而不是停留在被動(dòng)的接受教育的角色上.

然而，MOOC對(duì)于學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)課程的具體狀況很難把握，比如學(xué)習(xí)進(jìn)度和知識(shí)點(diǎn)的掌握情況等.因此，基于大數(shù)據(jù)的學(xué)習(xí)狀態(tài)的存儲(chǔ)和分析是必要的，通過(guò)持續(xù)更新且自適應(yīng)的教學(xué)課程后續(xù)服務(wù)支持為學(xué)習(xí)者提供全程的泛在學(xué)習(xí)支持.基于大數(shù)據(jù)思維的泛在學(xué)習(xí)主要了解和預(yù)測(cè)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)行為，通過(guò)對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程中所收集和生成的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)進(jìn)行管理和分析，持續(xù)的更新教學(xué)資源庫(kù)，更好的貼合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和教師的教學(xué)需求.因此，大數(shù)據(jù)背景下MOOC移動(dòng)教學(xué)資源庫(kù)的構(gòu)建，整合Web設(shè)計(jì)和學(xué)習(xí)資源，優(yōu)化教學(xué)資源庫(kù)，使之成為泛在學(xué)習(xí)的重要支撐.

2 大數(shù)據(jù)背景下MOOC泛在教學(xué)模式

MOOC結(jié)合大數(shù)據(jù)思維，既體現(xiàn)了MOOC課程共享、深度和開(kāi)放的優(yōu)勢(shì)，而且使用大數(shù)據(jù)技術(shù)對(duì)信息的過(guò)濾，采集、整理和分析，通過(guò)有效的互動(dòng)和反饋實(shí)施因材施教，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性化教學(xué).通過(guò)跟蹤和監(jiān)控學(xué)習(xí)過(guò)程掌握在線學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，利用教育大數(shù)據(jù)豐富教學(xué)資源，優(yōu)化教學(xué)資源庫(kù).同時(shí)，將“以教師為中心”的傳統(tǒng)教學(xué)模式和“以學(xué)生為中心”的泛在教學(xué)模式有機(jī)的結(jié)合，優(yōu)化學(xué)習(xí)過(guò)程，擴(kuò)充知識(shí)體系，構(gòu)建良好的學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)，如圖1所示.

課堂教學(xué)是通過(guò)面對(duì)面的教學(xué)單向的傳授專(zhuān)業(yè)的知識(shí)、技能和能力.然而，由于時(shí)間的限制和教學(xué)資源的緊張，單個(gè)教師面對(duì)班級(jí)學(xué)生會(huì)顯得力不從心，對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程無(wú)法全面的了解和監(jiān)督.MOOC平臺(tái)充分發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)，彌補(bǔ)課堂教學(xué)的時(shí)間限制，通過(guò)虛擬教室的教學(xué)模式通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)優(yōu)化教學(xué)流程.學(xué)生可以自主安排學(xué)習(xí)時(shí)間，并將學(xué)習(xí)進(jìn)度和狀態(tài)反饋到資源系統(tǒng)中，教師可以通過(guò)專(zhuān)家系統(tǒng)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度.

MOOC作為自主協(xié)作學(xué)習(xí)的平臺(tái)，采取“以學(xué)生為中心”的泛在教學(xué)模式，可以充分利用移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)滿(mǎn)足學(xué)生的學(xué)習(xí)要求，實(shí)現(xiàn)內(nèi)容和服務(wù)的一致性.大數(shù)據(jù)平臺(tái)系統(tǒng)可以充分采集個(gè)人和群體的行為特征，通過(guò)設(shè)置數(shù)據(jù)的過(guò)程（例如：參與記錄、討論和學(xué)習(xí)筆記，學(xué)生有效的教學(xué)活動(dòng)等），及時(shí)干預(yù)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容的選擇，規(guī)范學(xué)生學(xué)習(xí)行為，提高整體教學(xué)質(zhì)量.

3 移動(dòng)教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)的解決方案

3.1 明晰移動(dòng)課程資源的建設(shè)領(lǐng)域

建立以大數(shù)據(jù)為基礎(chǔ)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，構(gòu)建結(jié)構(gòu)合理和形式多樣化的移動(dòng)課程資源.當(dāng)前，應(yīng)從專(zhuān)業(yè)、教學(xué)、師生互動(dòng)領(lǐng)域分析入手.

3.1.1 專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域

在專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域，根據(jù)市場(chǎng)和業(yè)務(wù)的實(shí)際需要制定人才培養(yǎng)方案和培養(yǎng)目標(biāo)，并邀請(qǐng)企業(yè)導(dǎo)師進(jìn)行評(píng)估和反饋，不斷調(diào)整培養(yǎng)計(jì)劃.

3.1.2 學(xué)生領(lǐng)域

培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力、創(chuàng)新能力和自主學(xué)習(xí)能力.自主學(xué)習(xí)能力并不是對(duì)學(xué)生放任自流，而是在目標(biāo)明確、步驟清晰、知識(shí)體系嚴(yán)謹(jǐn)?shù)那疤嵯?，讓學(xué)生資助發(fā)揮，充分發(fā)揮創(chuàng)造力和想象力，按照課程體系的主干不斷學(xué)習(xí)，不斷得到成長(zhǎng).

3.1.3 教學(xué)領(lǐng)域

在教學(xué)領(lǐng)域，教師需要在相關(guān)知識(shí)體系的深度和廣度上下功夫，與此同時(shí)，還要求教師跟上時(shí)代的步伐，形成高超的教學(xué)藝術(shù)手段，促成良好的教學(xué)質(zhì)量.通過(guò)新的教學(xué)模式調(diào)整傳統(tǒng)教學(xué)模式，使高校適應(yīng)大數(shù)據(jù)時(shí)代的發(fā)展.

3.2 建立性能卓越的云架構(gòu)移動(dòng)教學(xué)平臺(tái)

移動(dòng)教學(xué)資源庫(kù)基于“云服務(wù)”構(gòu)建信息訪問(wèn)平臺(tái)，方便學(xué)生和教師用戶(hù)通過(guò)云計(jì)算和數(shù)據(jù)中心服務(wù)器進(jìn)行資源的訪問(wèn)、共享、管理，便捷的使用智能移動(dòng)終端訪問(wèn)和利用學(xué)習(xí)課程資源、應(yīng)用程序和相關(guān)教學(xué)資源.

提高無(wú)線網(wǎng)絡(luò)的穩(wěn)定性和安全性，擴(kuò)大WLAN在校園的覆蓋范圍，提升網(wǎng)絡(luò)容量和帶寬，提供安全和穩(wěn)定的軟硬件和網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，并進(jìn)行基礎(chǔ)的安全認(rèn)證和防火墻的管理.

整合現(xiàn)有的系統(tǒng)監(jiān)控和日志資源，提高教學(xué)平臺(tái)的數(shù)據(jù)共享層級(jí)并建立高效的學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)采集體系.利用統(tǒng)一的數(shù)據(jù)標(biāo)準(zhǔn)，加強(qiáng)教學(xué)系統(tǒng)的業(yè)務(wù)數(shù)據(jù)整合，建立更加標(biāo)準(zhǔn)化的數(shù)據(jù)采集和維護(hù)管理機(jī)制，確保教學(xué)資源庫(kù)數(shù)據(jù)采集便捷、高效、準(zhǔn)確.

學(xué)生充分利用智能終端設(shè)備（如手機(jī)，pad等），自主進(jìn)行教學(xué)資源庫(kù)的分揀和知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)線上線下學(xué)習(xí)的有機(jī)結(jié)合.

3.3 充分利用大數(shù)據(jù)平臺(tái)優(yōu)化課程資源

以大數(shù)據(jù)平臺(tái)為基礎(chǔ)的移動(dòng)教學(xué)資源庫(kù)集成數(shù)據(jù)管理進(jìn)行學(xué)生學(xué)習(xí)課程的教材分析，完善學(xué)校的教學(xué)管理制度，促進(jìn)教師的反思性教學(xué)和課程改革.

大數(shù)據(jù)平臺(tái)根據(jù)學(xué)生對(duì)課程資源、教學(xué)資源和知識(shí)點(diǎn)鏈接的全面跟蹤、反饋，構(gòu)建出貼合時(shí)代發(fā)展要求的移動(dòng)教學(xué)資源庫(kù).與時(shí)俱進(jìn)的教學(xué)課程資源為學(xué)生提供了更多的便利.

4 “網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)制作”課程的移動(dòng)教學(xué)資源庫(kù)設(shè)計(jì)

作為移動(dòng)網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)課程，“網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)”不單單是為了創(chuàng)建精簡(jiǎn)的界面.在大多數(shù)實(shí)際應(yīng)用中，它是系統(tǒng)的主入口，是用戶(hù)的視覺(jué)的焦點(diǎn).移動(dòng)學(xué)習(xí)資源的設(shè)計(jì)基于移動(dòng)學(xué)習(xí)的明確教學(xué)目標(biāo)和參與移動(dòng)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)者的特征.網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)課程的目標(biāo)是通過(guò)課程學(xué)習(xí)，學(xué)生可以使用相關(guān)知識(shí)和開(kāi)發(fā)工具來(lái)開(kāi)發(fā)和設(shè)計(jì)網(wǎng)站和網(wǎng)頁(yè).能夠獨(dú)立開(kāi)發(fā)合理的布局，清晰的結(jié)構(gòu)，合理的色彩搭配，和美觀網(wǎng)站，同時(shí)具有企業(yè)網(wǎng)站網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)和制作能力.借助移動(dòng)學(xué)習(xí)資源，學(xué)生可以利用業(yè)余時(shí)間更有效地準(zhǔn)備，練習(xí)和復(fù)習(xí)課程.學(xué)習(xí)者主要是網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)的學(xué)生，或者對(duì)課程感興趣的人群，只要他們有動(dòng)力并且需要獨(dú)立學(xué)習(xí).其次，移動(dòng)學(xué)習(xí)資源的設(shè)計(jì)包括三個(gè)模塊：移動(dòng)學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計(jì)，移動(dòng)學(xué)習(xí)媒體設(shè)計(jì)和移動(dòng)學(xué)習(xí)交互設(shè)計(jì).一方面，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主導(dǎo)地位;另一方面，它并不否認(rèn)教師的重要作用.教師是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的指導(dǎo)和組織者.教師應(yīng)使用各種優(yōu)秀的學(xué)習(xí)資源來(lái)支持學(xué)生的學(xué)習(xí).因此，學(xué)生學(xué)習(xí)反饋和教師主導(dǎo)互動(dòng)的設(shè)計(jì)是移動(dòng)學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)的首要考慮因素.在移動(dòng)學(xué)習(xí)媒體設(shè)計(jì)中，嘗試使用圖片，視頻和動(dòng)畫(huà)來(lái)激發(fā)學(xué)生對(duì)移動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣.交互式設(shè)計(jì)是教學(xué)資源設(shè)計(jì)的靈魂.互動(dòng)包括師生互動(dòng)，學(xué)生互動(dòng)和學(xué)習(xí)跟蹤.學(xué)生通過(guò)移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)相互合作，學(xué)習(xí)社區(qū)之間的一些討論和交流有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的深入理解.師生互動(dòng)可以幫助教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，并為教師隨時(shí)隨地回答問(wèn)題提供有效的平臺(tái).為了避免移動(dòng)學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)三分鐘熱度現(xiàn)象，專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員應(yīng)注意提高學(xué)習(xí)者的自我效能感，促進(jìn)學(xué)生持續(xù)學(xué)習(xí).由于存在學(xué)生登錄和行為記錄，可以跟蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，教師可以更好地掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情境，改進(jìn)教學(xué)方法，保證教學(xué)質(zhì)量的提高.

因此，在課程教學(xué)資源建設(shè)中，適時(shí)根據(jù)課程的需要和學(xué)生感興趣的內(nèi)容優(yōu)化課程資源;在更新移動(dòng)教學(xué)資源庫(kù)的過(guò)程中，根據(jù)課程體系的要求和社會(huì)崗位的需求不斷進(jìn)行調(diào)整;加強(qiáng)學(xué)習(xí)朋友圈對(duì)于教學(xué)資源庫(kù)的利用率，學(xué)生、教師和學(xué)習(xí)伙伴充分利用學(xué)習(xí)朋友圈進(jìn)行學(xué)習(xí)、交流和互動(dòng)，通過(guò)深度整合學(xué)習(xí)資源，動(dòng)態(tài)生成移動(dòng)教學(xué)資源庫(kù).

4.1 基于MOOC的自主教學(xué)內(nèi)容甄選

MOOC和大數(shù)據(jù)相結(jié)合，可以方便地對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和能力進(jìn)行甄別，不同層次的學(xué)生應(yīng)適當(dāng)采用分層級(jí)的教學(xué)內(nèi)容.對(duì)于基礎(chǔ)知識(shí)的把握是重點(diǎn)，網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)需要在HTML5和JavaScript腳本語(yǔ)言應(yīng)用基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生了解網(wǎng)頁(yè)制作課程的主干脈絡(luò)和相關(guān)的知識(shí)體系.

另一方面，MOOC平臺(tái)分析和預(yù)測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和知識(shí)水平.基于大數(shù)據(jù)動(dòng)態(tài)調(diào)整教學(xué)資源庫(kù)的比例，以適應(yīng)大數(shù)據(jù)教學(xué)的發(fā)展.因此，有必要在教學(xué)內(nèi)容的早期設(shè)計(jì)中學(xué)習(xí)知識(shí)分層.近年來(lái)，在滿(mǎn)足不同層次學(xué)生需求的過(guò)程中，通過(guò)需求調(diào)查設(shè)計(jì)了4個(gè)知識(shí)模塊.結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格和需求，以及基礎(chǔ)知識(shí)和后續(xù)知識(shí)的擴(kuò)展，設(shè)計(jì)了“設(shè)計(jì)基礎(chǔ)，設(shè)計(jì)規(guī)范，JS框架，PHP腳本語(yǔ)言”知識(shí)模塊.每個(gè)知識(shí)模塊由相對(duì)獨(dú)立又邏輯嚴(yán)密的知識(shí)單元組成，每個(gè)知識(shí)單元又細(xì)分為最小的知識(shí)點(diǎn)元素.為了避免學(xué)生在知識(shí)點(diǎn)劃分上的混淆，資源注釋是連接的，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中摸清脈絡(luò)，學(xué)到系統(tǒng)的知識(shí).

4.2 基于大數(shù)據(jù)的教學(xué)資源評(píng)價(jià)反饋機(jī)制

MOOC和大數(shù)據(jù)技術(shù)的結(jié)合可以實(shí)時(shí)的跟蹤和監(jiān)控學(xué)生學(xué)習(xí)的停留時(shí)間和學(xué)習(xí)效果，清楚地反映了學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)資源的認(rèn)識(shí).對(duì)教學(xué)資源進(jìn)行主客觀評(píng)價(jià)可以很好地反映現(xiàn)實(shí)學(xué)習(xí)需求并優(yōu)化教學(xué)資源基礎(chǔ).教學(xué)資源包括客觀和主觀評(píng)價(jià)反饋的反饋，結(jié)合MOOC課程的特點(diǎn)，從學(xué)生的學(xué)習(xí)目的得到大數(shù)據(jù)的反饋，對(duì)教學(xué)資源庫(kù)進(jìn)行合理的評(píng)價(jià).“網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)”課程教學(xué)資源評(píng)價(jià)模型如圖2所示.

4.3 基于學(xué)習(xí)朋友圈的動(dòng)態(tài)教學(xué)資源生成體系

網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)與制作課程必須跟上時(shí)代的發(fā)展步伐，加快教學(xué)內(nèi)容更新速度，尤其是教學(xué)案例和項(xiàng)目.在以學(xué)習(xí)者為中心的課程自主學(xué)習(xí)平臺(tái)上，學(xué)生可以主動(dòng)的選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和知識(shí)單元，充分發(fā)揮主體性精神.學(xué)生不僅接受學(xué)習(xí)過(guò)程，而且通過(guò)學(xué)習(xí)創(chuàng)造知識(shí)，最大限度地分享知識(shí).師生在教學(xué)過(guò)程中互動(dòng)，動(dòng)態(tài)生成教學(xué)資源.教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生提出問(wèn)題，組織學(xué)生提出問(wèn)題，回答問(wèn)題，進(jìn)行同伴評(píng)價(jià)，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)效率.移動(dòng)教學(xué)資源庫(kù)的學(xué)習(xí)、演變、反饋和更新過(guò)程如圖3所示.

在學(xué)習(xí)資源的生成過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)持開(kāi)發(fā)的態(tài)度，鼓勵(lì)師生的交流，學(xué)生通過(guò)積極的問(wèn)題可以了解知識(shí)體系的來(lái)龍去脈和背景，鞏固和掌握相關(guān)的知識(shí)點(diǎn).學(xué)生與學(xué)生之間的碰撞和交流也很重要.在課程資源的設(shè)計(jì)，努力為學(xué)生創(chuàng)造互動(dòng)討論，如在學(xué)習(xí)朋友圈中建立相關(guān)的學(xué)習(xí)模塊，設(shè)置共同感興趣的一組教學(xué)資源，學(xué)生建立自己的學(xué)習(xí)小組;鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)和同伴評(píng)價(jià).

5 結(jié)語(yǔ)

MOOC和大數(shù)據(jù)相結(jié)合的移動(dòng)教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)，構(gòu)建良好的移動(dòng)教學(xué)生態(tài)環(huán)境，通過(guò)教學(xué)內(nèi)容滿(mǎn)足自主學(xué)習(xí)和知識(shí)碎片化的個(gè)人學(xué)習(xí)情境，優(yōu)化教學(xué)資源，通過(guò)學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)有機(jī)的生成教學(xué)資源系統(tǒng)，構(gòu)建了良好的移動(dòng)教學(xué)資源庫(kù)的生態(tài)環(huán)境.學(xué)生由知識(shí)的接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹R(shí)的創(chuàng)造者，教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W(xué)生為中心”的泛在教學(xué)模式.基于MOOC和大數(shù)據(jù)思維的移動(dòng)教學(xué)資源庫(kù)激發(fā)了學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，收到了良好的教學(xué)效果.

MOOC資源是一個(gè)有效地教學(xué)資源，但是在高校教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，對(duì)MOOC資源進(jìn)行利用要掌握一定的科學(xué)性，教師要在一定教學(xué)策略的基礎(chǔ)上，注意應(yīng)用的尺度，不能完全使用MOOC的方式.對(duì)高校教學(xué)中MOOC的應(yīng)用，當(dāng)前較為提倡的是把傳統(tǒng)的教學(xué)方式和MOOC進(jìn)行良好的結(jié)合，從而獲得最佳的教學(xué)效果，使二者能夠形成優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的作用.在這樣的背景下，對(duì)高校教學(xué)資源庫(kù)進(jìn)行建設(shè)和共享是非常關(guān)鍵的，有利于更好地推動(dòng)慕課平臺(tái)的有效應(yīng)用.

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