季紅連

摘 要：散文是“美文”，作為一種純粹是個體表白，對人生，對生活，對生命的一種認識的文類，它抒發(fā)了作者獨特的心靈體驗和感悟。在解讀散文時需要老師的知識素養(yǎng)、課堂策略、教學智慧。抓住每篇文章的“根”。本文通過教學實踐中的幾個具體案例，從還原分析，立足言語內容分析，緊抓文題三個角度將學生帶入文本深處。

關鍵詞：問題;策略;形象;語言;文眼

“深入解讀文本”這一概念是語文閱讀教學在新課程背景下的產物，它強調對教材的挖掘是“由內到外的輻射”，對教學主體的關注是由“我們怎么教”轉變?yōu)椤皩W生怎么學”，對教學目標的思考由原來的“達成某個知識點”轉變?yōu)椤叭绾芜_成這個知識點”，也就是由原來強調“點”的教學轉變?yōu)殛P注學生學習過程的“線”的教學，對教學目標的定位由單一轉變到多元。

一、教學中發(fā)現(xiàn)的問題

這是一節(jié)《散步》課堂實錄（節(jié)選）的內容：

師：那么一家人在散步過程中發(fā)生了什么事呢？

生：母親要走大路，大路平坦，兒子要走小路，小路有意思。

師：能用一個詞概括一下發(fā)生了什么事情嗎？

生：是走大路，還是走小路？一家人發(fā)生了“分歧”。

師：家庭猶如一口池塘，有時波平如鏡，有時波浪起伏，現(xiàn)在面對“分歧”既為人子又為人父的“我”該如何解決眼前的難題呢？下面就請同學們以小組為單位，研討品析第6段，把你們的疑問用問題的形式提出來，讓其他同學幫你解答。

生：一霎時，我為什么感到責任的重大？

師：誰來解答這個問題？

生：一邊是“我”要孝敬的母親，一邊是“我”疼愛的兒子，難以取舍。

師：說得真好，誰來提第二個問題呢？

生：為什么一切都取決于“我”？

生：因為母親歲數大了，把一切的希望都寄托在“我”的身上，而“兒子”歲數小，認為年齡大的“父親”有發(fā)言權。

生：在中國傳統(tǒng)中，男主外，女主內，這家的爺爺可能去世了，以前要爺爺做決定，現(xiàn)在只能由中年的“我”做決定了。

師：很贊同你的說法，還有別的疑問嗎？

生：我說走大路反映了“我”什么品質？

師：這說明你們都是很孝順的孩子，我也希望在以后的人生道路上同學們要遵從道德倫理準則，尊老愛幼，說到做到。

老師提出的關于“分歧”這個問題，學生們回答時多次談到“責任”，老師并未結合這一點展開并追問，而是解決時轉化為“尊老”的主題。明顯反映出解讀文本時照搬教參書上的建議，對主題的挖掘比較淺顯、片面。文本的解讀限制了學生的思維空間。

二、問題產生的原因

大多老師在解讀文本時并不是深入細讀，只是看看教參簡單勾畫達到上完課的狀態(tài)。[1] 從考試角度分析，教師為了能短時間內達到事半功倍的效果，解讀時只關注有關考試方面的知識點，基本保證考試時的應對;從教師角度分析，大多教師不能靜下心來研究教學，研讀文本，急于求成。從學生角度分析，教師認為學生得“一切行動聽指揮”，既不能在自己感興趣地方“細嚼慢咽”，也無法在沒意思的地方“囫圇吞棗”。教學的專制漠視了學生生命個體的鮮活蓬勃與繽紛多彩，壓制了學生勇于創(chuàng)新的欲望。[2]

三、解決策略

分析作品，既要從整體來把握，也需要適當地進行超文本的鏈接以求佐證，但最重要的還是要立足文本，由表層的語義深入到文本的肌理，與作者進行深層次的精神對話。

在教學實踐中我總結了以下幾點：

（一）“還原分析”

以艾青的《我愛這土地》為例：

假如我是一只鳥，

我也應該用嘶啞的喉嚨歌唱：

這被暴風雨所打擊著的土地，

這永遠洶涌著我們的悲憤的河流……

第一句作者假說自己是一只鳥，第二句用嘶啞的喉嚨歌唱。用還原的方法，不禁要問“這只鳥怎么是‘嘶啞的喉嚨’”呢？我們平時形容小鳥的聲音用的最多的是“清脆”、“悅耳”一類的詞，這也更符合事物本身的特點，這就出現(xiàn)了矛盾。顯然，這不是一只“正常”的鳥。進一步追問，它的聲音為什么“嘶啞”？這就需要借助想象。如果先天如此，那它依然還要“歌唱”，其內心歌唱的渴望可見一般;如果是后天變成如此，這又是因為什么？結合生活常識及上下文，答案是要么身體不舒服要么“歌唱”的多了。那么無論是哪一個原因，結合本詩“小鳥”的意象，結合下文它歌唱的內容，結合本詩的創(chuàng)作時間（1938年11月17日），問題就迎刃而解了。從而，學生水到渠成地理解了本詩的主題。

（二）立足言語內容分析

言語是文章的根本，言語作品有內容和形式兩個方面的屬性。形式是為內容服務的，因此，抓好散文中的言語內容分析是深入解讀文本的關鍵。

以《想念冰心》為例，關于“為什么想念冰心”，學生能說出是因為她的“清楚、分明、超拔與幽默”，然而對于冰心到底清楚什么，學生卻是一頭霧水。這個時候就需要教師的引導。我首先解釋“清楚”的兩個含義，一個是“容易辨認”，比如字跡清楚;第二個是“對事物了解得很透徹”。接下來讓學生進行篩選，學生基本上都能正確選出在文中應該是第二個意思。那么，接下來我再進行追問“冰心對什么了解得透徹，你能從文中找到答案嗎？”于是學生很容易就能找到冰心“清楚”的是她是誰（最最本色的中華小老太太），她適合做什么（寫文章表達對祖國的深情，關心國家大事，關心少年兒童，關心女作家的成長，關心散文創(chuàng)作等等）。教師如此引導學生，必定有助于學生對文本的深入理解，從而有助于學生深層思維的開發(fā)。

（三）緊抓文題

尤其是散文，文章的題目往往就是文章的眼睛，也是文章的焦點和脈絡，它把紛繁的內容凝聚在一點上，使文章的思想有了高度集中的表達。

經驗所知，文章標題很容易為學生所忽略，但實際上它包含的信息量挺大，細讀文章的標題，較容易提綱挈領般地直奔文章的中心。

總之，文本是有生命的的個體，文本細讀是一種創(chuàng)造性的勞動，也是最大限度地挖掘文本價值的有效途徑之一。讓學生充分體會到參與之樂，從而樂于充分地展現(xiàn)思維過程，張揚其生命價值。

參考文獻

[1]王文忠 談散文教學“四法”——理結構·進文本·悟情感·重多元? 教育教育教學論壇? 2014.02

[2]聶海艷? 散文解讀要點——以《故都的秋》為例? 語文天地? 2013.8