趙志明 戴敏 劉斌

摘要：井下作業(yè)課是油氣開采技術(shù)專業(yè)的一門專業(yè)核心課，在對該課程的建設(shè)過程中，打破了傳統(tǒng)知識理論體系講授的教學(xué)模式，進行了課程的項目化建設(shè)，并且對項目情景的選用引入了“可插拔性”機制，可以全面的覆蓋井下作業(yè)大修、小修以及措施作業(yè)的學(xué)習(xí)，使得學(xué)生比較全面地學(xué)習(xí)了井下作業(yè)知識，并且鞏固和復(fù)習(xí)了井下作業(yè)基本的實踐技術(shù)技能。

關(guān)鍵詞：井下作業(yè);教學(xué)內(nèi)容;項目化建設(shè);實踐技術(shù)技能

井下作業(yè)是指油水井在長期的生產(chǎn)過程中，出現(xiàn)各種不同類型的故障，甚至最后停產(chǎn)后有必要對出現(xiàn)問題與故障的油水井進行恢復(fù)正常生產(chǎn)的修井作業(yè)[1]。2015年以前，井下作業(yè)技術(shù)是高職石油天然氣大類的一個專業(yè)，之后高職石油天然氣類專業(yè)進行調(diào)整取消了井下作業(yè)技術(shù)專業(yè)，把其相關(guān)內(nèi)容并入到了油氣開采技術(shù)專業(yè)之中，并在井下作業(yè)課程中予以體現(xiàn)，所以井下作業(yè)課程的內(nèi)容十分龐大。一個專業(yè)濃縮成一門課程，刪減太多則不能體現(xiàn)井下作業(yè)的主要內(nèi)涵，保留太多又和油氣開采技術(shù)整個專業(yè)略顯不匹配。如何使學(xué)生在學(xué)習(xí)井下作業(yè)理論知識和技術(shù)技能時能上手快，并且在井下作業(yè)整體上不失必要環(huán)節(jié)，還能使得學(xué)生在將來的井下作業(yè)實際工作中游刃有余，這是進行井下作業(yè)課程建設(shè)中需要研究的問題[2]。

一、井下作業(yè)課程教學(xué)分析

（一）井下作業(yè)傳統(tǒng)教學(xué)存在的問題

井下作業(yè)課程一直以來是采用傳統(tǒng)教學(xué)的課程模式，在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中一般按章節(jié)把井下作業(yè)課程分為完井、井下作業(yè)設(shè)備及工具、壓裂酸化、事故處理、套管修理、查封竄、找堵漏和找堵水等內(nèi)容，課程體系結(jié)構(gòu)是按照學(xué)科知識的內(nèi)在邏輯順序所建立的學(xué)科門類和學(xué)科內(nèi)部知識的組合關(guān)系。學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)理論知識后，條件好的學(xué)校會給學(xué)生安排相應(yīng)的實訓(xùn)課，一般的井下作業(yè)實訓(xùn)都是設(shè)備和工具的使用和認知，重點還都是處理井下作業(yè)事故設(shè)備和工具的學(xué)習(xí)[3]?？此评碚摵蛯嵱?xùn)都有的教學(xué)模式，沒有真正實現(xiàn)理論知識和實踐操作相結(jié)合，這樣培養(yǎng)出來的學(xué)生到了井下作業(yè)現(xiàn)場仍然不會進行修井作業(yè)。分析原因在于傳統(tǒng)教學(xué)的課程模式已經(jīng)不適應(yīng)現(xiàn)在的井下作業(yè)教學(xué)，再加上本身井下作業(yè)現(xiàn)場施工中又有設(shè)備、環(huán)境等條件的限制，使得各個高職院校中的井下作業(yè)實訓(xùn)設(shè)備和工具也無法完全模擬實際的井下作業(yè)。

（二）井下作業(yè)課程知識體系存在的問題

對于井下作業(yè)理論知識，傳統(tǒng)學(xué)科體系雖然內(nèi)容比較全面，多年來已經(jīng)形成上述模塊的知識體系，但在井下作業(yè)現(xiàn)場對理論知識的分類和劃分還是有區(qū)別的。在井下作業(yè)現(xiàn)場一般把井下作業(yè)分類為大修作業(yè)、小修作業(yè)和措施作業(yè)，如果從每次井下作業(yè)具體的工作任務(wù)上分，大修作業(yè)包括側(cè)鉆、套修、解卡和打撈等作業(yè);小修作業(yè)包括檢泵、檢桿、調(diào)層、注塞、擠封堵劑等作業(yè);措施作業(yè)包括壓裂、酸化、找堵水、查封竄和找堵漏等作業(yè)，所有修井的工作任務(wù)大約有幾十種。在井下作業(yè)現(xiàn)場對于每一項具體的工作任務(wù)，都是按照識讀施工設(shè)計、施工準備、井下作業(yè)施工和完井與交井四個步驟來進行的。對比校內(nèi)井下作業(yè)課程教學(xué)，我們就不難理解為什么在學(xué)校學(xué)完井下作業(yè)課程到了井下作業(yè)現(xiàn)場不會干修井的活了。

（三）井下作業(yè)課程的建設(shè)現(xiàn)狀

近些年，高職學(xué)校都進行了很多教學(xué)改革和課程建設(shè)的改革，比如理實一體化教學(xué)、模塊化教學(xué)和基于工作過程的項目化教學(xué)等[4]。上述的教學(xué)和課程改革都是在強調(diào)理論知識與實踐的結(jié)合，強調(diào)動手操作的實訓(xùn)學(xué)習(xí)占的比重要大于理論知識的學(xué)習(xí)，跳出傳統(tǒng)學(xué)科課程教學(xué)模式。目前比較流行的課程建設(shè)模式有情境教學(xué)、項目化教學(xué)以及油田企業(yè)多采用的案例教學(xué)，而在高職學(xué)校開展較多和實施較好的就是體現(xiàn)以能力為本位的項目化課程建設(shè)[5]。諸如大慶職業(yè)學(xué)院、天津石油職業(yè)技術(shù)學(xué)院等高職兄弟院校則開展了情景教學(xué)，在整個課程的建設(shè)過程中虛擬出油田井下作業(yè)的工作情境，以一個剛?cè)肼毜挠吞飭T工的工作過程為主線，把井下作業(yè)相關(guān)知識融入該過程，在課堂教學(xué)中實現(xiàn)對在校學(xué)生的知識傳授。

近兩三年以來，盤錦職業(yè)技術(shù)學(xué)院開始了以能力為本位的項目化課程建設(shè)，其中石油工程系的油氣開采技術(shù)專業(yè)的核心課程均進行了項目課程建設(shè)，井下作業(yè)課程在此次活動中首先進行了項目化課程改革。把井下作業(yè)課程的傳統(tǒng)知識體系進行項目化建設(shè)，以具體的項目、任務(wù)為載體，把相關(guān)知識連貫起來，學(xué)生在學(xué)習(xí)知識的過程中帶著問題去完成項目和任務(wù)，充分結(jié)合目前盤錦職業(yè)技術(shù)學(xué)院現(xiàn)有的辦學(xué)條件讓學(xué)生動起手來，學(xué)習(xí)理論知識的同時也學(xué)習(xí)了技能知識，完成了井下作業(yè)課程的項目化建設(shè)。

二、井下作業(yè)課程的項目化建設(shè)

（一）井下作業(yè)課程項目化建設(shè)中遇到的困難

雖然有基于能力本位的項目化課程改革的理論和一些案例，但是對于井下作業(yè)課程的項目化建設(shè)過程中還是遇到了很多困難。此項目化課程建設(shè)要以典型的工作過程和任務(wù)為背景，這就要求進行課改的教師要有一定的企業(yè)背景，要明確井下作業(yè)的具體施工，不能僅限于理論水平上。而油氣開采技術(shù)專業(yè)的老師基本都沒有井下作業(yè)企業(yè)工作的經(jīng)歷，自己都不知道現(xiàn)場井下作業(yè)的施工過程，僅是懂得井下作業(yè)的原理而已。學(xué)校井下作業(yè)實訓(xùn)的條件也十分有限，只有一些井下作業(yè)工具大多數(shù)還是鋁合金的模型，所以也不易實施理實一體化教學(xué)。

在全學(xué)院開展的項目化課程改革活動中，油氣開采教研室教師對井下作業(yè)課程實施項目化建設(shè)，借鑒寧波職院的課改經(jīng)驗，調(diào)研典型的井下作業(yè)工作過程，力爭找到幾個大項目來貫穿井下作業(yè)所有的知識點和技能點[6]。通過企業(yè)調(diào)研找到了諸如：檢泵、打撈、解卡、堵漏以及油井轉(zhuǎn)注等近50個能體現(xiàn)井下作業(yè)典型工作任務(wù)的項目，并發(fā)現(xiàn)部分項目并不是獨立的，他們之間還有交叉。

井下作業(yè)就是對油水井進行維修，如果把井下作業(yè)技術(shù)人員比作醫(yī)生，那么油水井就是患者?；颊呱】赡馨橛卸喾N疾病，醫(yī)生在治療的過程中可能造成醫(yī)療事故，同理一口油水井也可能在維修時伴隨若干種問題，如果井下作業(yè)人員疏忽大意在修井的過程中會導(dǎo)致井不但沒修好，反而弄得更加糟糕。所以怎樣設(shè)計幾個大項目能涵蓋井下作業(yè)的典型工作任務(wù)，并把井下作業(yè)施工所涉及的技能體現(xiàn)在設(shè)計的項目中，這個難度是比較大的，要做大量的前期工作，這就要求井下作業(yè)授課教師對井下作業(yè)現(xiàn)場施工任務(wù)了如指掌。

（二）克服困難堅定不移進行項目化課程建設(shè)

1.從思想和行動上進行項目化課程建設(shè)。課程項目化建設(shè)是突出高職辦學(xué)特色，促使課程改革走向優(yōu)質(zhì)的一條有效途徑[7]。所以教授井下作業(yè)的老師首先認識到項目化課程建設(shè)的路子是對的，是改變現(xiàn)在學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)和提高教學(xué)質(zhì)量的必需。授課教師要拿出大量的時間去井下作業(yè)企業(yè)調(diào)研交流，并且還要去企業(yè)進行頂崗實踐，調(diào)研交流不能走馬觀花，要和企業(yè)的技術(shù)員工程師交流，與企業(yè)的培訓(xùn)部分的教師、教練交流弄清楚現(xiàn)場需要的井下作業(yè)知識點和技能點，找到并確定最為典型的工作任務(wù)，探索這些典型的工作任務(wù)如何在具體項目中的體現(xiàn)。井下作業(yè)授課教師要利用寒暑假的時間進入到井下作業(yè)隊中頂崗實踐，好好當一回作業(yè)工人，跟幾口井，把井下作業(yè)工的基本技能學(xué)會。

2.整合井下作業(yè)的工作項目。進行井下作業(yè)課程的項目化建設(shè)不是拋棄傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容，并不是井下作業(yè)現(xiàn)場需要什么知識點就講什么知識點，怎么干活就把任務(wù)照搬過來放到課堂中去講。在進行井下作業(yè)項目設(shè)計時要找到一個涉及到井下作業(yè)小修、大修和措施作業(yè)的一口井的工作任務(wù)簡直是不可能[8]。圍繞井下作業(yè)現(xiàn)場常見的施工步驟，可以人為地把修理若干口井的案例整合到一塊，設(shè)計成一個或者幾個大項目應(yīng)用于教學(xué)。這就是要對井下作業(yè)的典型工作任務(wù)進行篩選、優(yōu)化和組配。例如設(shè)計項目：××井的維修作業(yè)，它包括識讀××井的施工設(shè)計、××井的施工準備、檢泵、沖砂、打印、注塞、射孔、壓裂、打撈、套修和完井交井。這個項目包括了小修、措施和大修作業(yè)，但這個大項目只涵蓋了部分典型的工作任務(wù)，所以學(xué)生通過學(xué)習(xí)上面的項目能使學(xué)生學(xué)會基本的井下作業(yè)知識技能和部分井下作業(yè)工況，但井下作業(yè)的知識技能點還不夠完整。

3.進行井下作業(yè)項目的“可插拔”性建設(shè)。針對井下作業(yè)項目化建設(shè)中典型工作任務(wù)還不能全面照顧井下作業(yè)全部知識點時，可以繼續(xù)深挖典型工作項目多設(shè)計幾個大項目，這樣涵蓋的典型工作任務(wù)能多些，涉及的知識點也變多。但發(fā)現(xiàn)設(shè)計的項目多了以后，所有項目中都包括識讀工程設(shè)計、施工準備和完井交井的內(nèi)容，并且這些工作任務(wù)都比較典型在各自的項目中基本上是一樣的，相當于增加了重復(fù)性的知識點。所以文章引入“可插拔性”機制，即把典型工作項目作為模塊可以任意的組合插入到一個大項目中去，就像插排上插插頭，可以任意插拔用電設(shè)備的插頭而不影響其他用電設(shè)備的工作，其他用電設(shè)備（典型的工作任務(wù)）與現(xiàn)有的用電設(shè)備同樣組合起來一個整體的項目。所以可以實現(xiàn)一個或幾個大項目就可以把大修、小修和措施作業(yè)中的典型工作任務(wù)組合起來，課堂上學(xué)生學(xué)習(xí)一個項目之后學(xué)生也可以自己設(shè)計自學(xué)的大項目。這樣的項目設(shè)計的好處就是設(shè)計的項目可難可易，可以簡單可復(fù)雜，與井下作業(yè)現(xiàn)場作業(yè)的不確定性相吻合。

三、結(jié)語

井下作業(yè)課程教學(xué)面對著與當前高職各個課程教學(xué)一樣的問題，如何能讓學(xué)生能更好地學(xué)會理論知識和操作技能，井下作業(yè)課程建設(shè)中引入目前最為流行的項目化課程建設(shè)的思想，將井下作業(yè)課程進行基于工作過程的項目化課程設(shè)計。把傳統(tǒng)知識的學(xué)習(xí)和以往實訓(xùn)教學(xué)技能的學(xué)習(xí)融合到項目化理實一體化課程教學(xué)之中，并把井下作業(yè)涉及的各類修井作業(yè)典型工作任務(wù)有機組合起來，并對典型工作任務(wù)引入“可插拔”性組合機制，圍繞井下作業(yè)施工的步驟，課上項目學(xué)習(xí)基本技能，課下項目鞏固課上技能和進一步開發(fā)新技能，循序漸進[8]，最終實現(xiàn)完成了井下作業(yè)的項目化建設(shè)，實現(xiàn)了油氣開采技術(shù)專業(yè)學(xué)生井下作業(yè)離開課堂就能頂崗、畢業(yè)之后就能上崗的井下作業(yè)高級技術(shù)工人。

總之，為了教授好井下作業(yè)課程，培養(yǎng)出井下作業(yè)隊需要的專業(yè)技能人才，井下作業(yè)課程授課教師必須努力實現(xiàn)井下作業(yè)課程改革的突破，從而培養(yǎng)出上崗能頂崗、畢業(yè)能就業(yè)的井下作業(yè)高級技術(shù)工人。

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