錢芳

俗話說：機不可失，時不再來。小組合作學習討論過程中應當做到以人為本、因課制宜。當學生所學內容與實際生活相差較遠時，當語言文字表達與學生的思維相互矛盾時，當學生所學內容只是紙上談兵時，小組討論的效果就能得到更好的展示。教師應當在遇到重點學習內容，中心段落以及學生容易存疑的環(huán)節(jié)展開小組討論。例如，教師在進行《我的叔叔于勒》這部分內容的教學時，應當見縫插針的安排課堂討論環(huán)節(jié)，例如：課文中對于“我的叔叔于勒”具體是如何描寫的？“我的叔叔于勒”到底是一個怎樣的人呢？文章中主人公對于于勒叔叔的同情又能表達怎樣的價值觀？通過讓學生展開這部分內容的討論，可以幫助學生更好的感受到文章描寫的不同角度，進而加深對于文章內容的理解程度。教師還可以進行提問：“人之初，性本善，菲利普夫婦的身上究竟有沒有一兩點閃光點呢？”或者“在現(xiàn)實生活中，如果你身邊也有像于勒這樣的親戚，你會怎樣看待他？”學生對于問題會產(chǎn)生不同的答案，通過對彼此答案的交流和分析可以更好地調動學生從不同的角度展開思考，進而更好地啟發(fā)學生展開學習。教師在學生進行討論的過程中，不僅需要對學生的答案給予一定的評價，還應當引導學生一層一層的深入思考問題，進而更好地展開文章內容的學習，體會文章中蘊含的情感，教師在開展小組討論的過程中應當注意，小組討論不能僅僅作為課堂點綴而存在，這樣不能夠幫助學生喚醒自身的小組合作學習的探究意識。否則，小組探究的目標和方向都不夠明確，探究的作用也就會被削弱，學生的學習效果自然無法獲得提升。

為了更好落實小組合作學習的模式，就需要積極引導學生之間展開交流和互動，切實激發(fā)學生的問題意識。在確立一個問題和情景后，要給予學生充足的時間進行思考，只有在良性思考后才能獲得最佳的反饋。要幫助學生掌握正確的思考方式，啟發(fā)學生的有效想法策略，才能更好落實小組合作學習的問題設置，達到最佳的教學效果。例如，就《故鄉(xiāng)》一課的教學過程之中，教師可引導學生回憶自己過往學習過程中有關于“故鄉(xiāng)”的詩詞，并引入小小比賽的方式，讓學生產(chǎn)生良性競爭，回憶與之相對應的學習內容。如“舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)”即為其中的典型，通過這樣的方式有效引入課程內容，為后續(xù)的持續(xù)教學夯實基礎。此時，教師要讓學生再次回憶有關于本課課文的題材“小說”的關鍵要點，即三要素是哪些。教師可讓學生用一句話來描述課文中的主要人物，通過這樣的方式不僅能夠提煉文章的要點，還在潛移默化間鍛煉了學生歸納、總結的語文能力。