李琴

摘 要：語文的學(xué)習(xí)過程中，讀與寫兩者之間具有密不可分的關(guān)系，學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力的體現(xiàn)也主要是通過讀與寫來體現(xiàn)。高中語文教師在開展教學(xué)過程中則需要將閱讀與寫作兩者之間進行聯(lián)合，這樣也更加契合當(dāng)前新課程教學(xué)改革的要求。同時，高中語文讀寫共生也能夠為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供更加優(yōu)良的學(xué)習(xí)環(huán)境，最終促進學(xué)生語文綜合素質(zhì)的提升。

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)任務(wù)群;高中語文;讀寫共生

引言

從當(dāng)前的高中語文教學(xué)中不難發(fā)現(xiàn)，教師在開展教學(xué)時常常是將閱讀與寫作分離開來。在日常的語文教學(xué)中，閱讀歷來被視為主要部分，在時間分配上則傾向于閱讀，而花很少的時間進行作文訓(xùn)練。教師花費大量的時間對文本進行解讀從而灌輸給學(xué)生的關(guān)于文本的構(gòu)造、作者的寫作內(nèi)涵等相關(guān)要素，然這些卻并沒有充分被學(xué)生所吸收，也沒有將其轉(zhuǎn)化成自己的認知結(jié)構(gòu)。因此，在學(xué)習(xí)任務(wù)群視閾下，對于如何有效提高高中語文教學(xué)的效率，讀寫共生研究就顯得十分必要，這也契合當(dāng)前時代發(fā)展對語文教育提出的新要求。

1.加強和完善高中語文教材的讀寫綜合建設(shè)

語文教材應(yīng)采用閱讀系統(tǒng)、寫作系統(tǒng)、口語交際系統(tǒng)混合編排的方式，提高教材使用者的讀寫共生意識，實現(xiàn)閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)同步和諧發(fā)展，也有利于全面和諧發(fā)展學(xué)生的能力，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，使語文課堂更加和諧高校。如將高中語文教科書的內(nèi)容進行整合，可按文體分類，方便教師對內(nèi)容進行拓展。教學(xué)時可讓學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)類別文章的詞法、句法等，并寫出覺得文章中其認為寫得好的地方，全班交流，以此便可提高其能力。

2.學(xué)習(xí)任務(wù)群視閾下課內(nèi)讀寫共生的實施

2.1課堂閱讀教學(xué)中讀寫共生的實施

（1）要提高學(xué)生的讀寫能力，閱讀能力是重要一環(huán)。課堂上，要崇尚文本的多元解讀，且以點撥法為主。現(xiàn)代閱讀理論認為，“文本不是一座自言自語宣告其存在的紀念碑，而是像一部樂隊總譜，只有讀者發(fā)揮出自己的主體性、能動性和創(chuàng)造性，才會使其產(chǎn)生具有個性特色的動人交響。讀者的感悟與體驗只有先以文本為根，才有可能超越文本，然后才能做出個性化的解讀”。因此，語文教師在閱讀教學(xué)中應(yīng)鼓勵學(xué)生對文本進行多角度的體驗和感悟，提高學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生自主有趣的去解讀文本。引導(dǎo)學(xué)生帶著問題去解讀文本，帶著一定的目的性去看文章，目的性越強，學(xué)生的積極性就越高，就越能培養(yǎng)學(xué)生的個性。教學(xué)方法的選擇應(yīng)以點撥法為主，對文中一些有見解的地方要適時引導(dǎo)或點撥，讓學(xué)生在文章留白處及時寫出來，可以寫一句話或者一段話。充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，將課堂還給學(xué)生，以學(xué)生為主體，發(fā)展學(xué)生的個性。

（2）語文教師在日常的閱讀教學(xué)中應(yīng)注重寫作教學(xué)的滲透，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計。在分析講解文本時，應(yīng)當(dāng)以提高學(xué)生的讀寫能力為出發(fā)點。閱讀中滲透著寫作教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和模仿名家名篇中的遣詞造句、謀篇布局等方法，提高表情達意的能力。文章的主題思想都是需要具體的詞語來表達的，而文章的亮點也是需要通過含義深刻雋永的詞語來體現(xiàn)。如魯迅《祝?！分杏袃删湓挘骸跋榱稚?，你放著罷”和“你放著罷，祥林嫂”，這兩句話語序調(diào)換所蘊含的語氣和表達的內(nèi)容和意義就完全不一樣。因此，語文教師在閱讀教學(xué)的過程中注重引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)遣詞造句的能力，并將其遷移到寫作當(dāng)中，只有這樣學(xué)生寫出來的文章語言就不會顯得蒼白無力，學(xué)會遣詞造句對提高學(xué)生的審美鑒賞能力也很有幫助。

2.2寫作教學(xué)中讀寫共生的實施

為有效地促使閱讀和寫作的相互滲透，提高學(xué)生的讀寫能力，語文教師應(yīng)注重在寫作教學(xué)中適時地滲透閱讀，充分利用閱讀材料提高學(xué)生的寫作能力。在滲透教學(xué)的開展過程中，語文教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)寫作任務(wù)、寫作進展和寫作過程中學(xué)生所遇到的問題推薦一些合適的文章供學(xué)生閱讀，以幫助他們解決實際問題，順利完成寫作任務(wù)。

（1）寫作前的指導(dǎo)滲透閱讀：

教師布置寫作任務(wù)后，根據(jù)寫作標題和具體任務(wù)可以向?qū)W生推薦一些相關(guān)的閱讀材料或者優(yōu)秀范文，讓學(xué)生學(xué)習(xí)優(yōu)秀文章中的行文布局和寫作手法等，將閱讀經(jīng)驗或體驗轉(zhuǎn)化成自己的寫作技巧。語文教師也可對寫作任務(wù)做一個相關(guān)的專題講解，擴大學(xué)生的視野，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，廣泛閱讀為寫作積累豐富的素材。

（2）寫作中的指導(dǎo)滲透閱讀：

學(xué)生在寫作的過程中可能會遇到許多問題，有問題就需要去解決。針對學(xué)生遇到的問題，除了教師親身指導(dǎo)外還可推薦相關(guān)閱讀材料，使學(xué)生從這些相關(guān)材料中找出解決問題的辦法，提高寫作的技能。

（3）寫作后的指導(dǎo)滲透閱讀：

寫作教學(xué)不是學(xué)生寫完作文就結(jié)束，學(xué)生寫出來的文章教師要及時批改與講評，或者采取學(xué)生之間的互批互改模式，否則學(xué)生寫出來的文章就沒有價值。講評時表揚優(yōu)秀習(xí)作，指出不足之處與存在的問題，引導(dǎo)學(xué)生改進。對于學(xué)生作文存在的問題也可在評語中體現(xiàn)，也可以推薦同主題的優(yōu)秀范文，讓學(xué)生去閱讀去比較找出自己作文中存在的問題。對于自己的文章也可反復(fù)閱讀，也可對自己的文章寫一篇讀后感，能夠?qū)栴}有更清晰的認識。綜上所述，語文教師在教學(xué)過程中應(yīng)強調(diào)學(xué)生的自主性，貫徹落實“以人為本”的教育理念，將課堂還給學(xué)生。切實努力學(xué)習(xí)和做到把語文課上成真正的語文課，始終要以語言為核心，要以語文活動為主體，要以語文綜合素養(yǎng)的提高為目的。充分發(fā)揮語文人文性與工具性的特點，強化提高學(xué)生的語文讀寫能力，全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，促進學(xué)生的全面發(fā)展。

3.結(jié)束語

語文的學(xué)習(xí)過程中，閱讀與寫作是其中十分重要的教學(xué)內(nèi)容，同時，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中也存有較多的學(xué)習(xí)阻礙。所以，在學(xué)習(xí)任務(wù)群視閾下，高中語文教師在開展教學(xué)時需要能夠?qū)﹂喿x與寫作傾注同樣的教學(xué)精力。及時更新自身的教學(xué)觀念，對于教學(xué)過程中所采用的教學(xué)手段不斷進行有效的轉(zhuǎn)化。這樣，才能夠有效地實現(xiàn)高中語文教學(xué)過程中讀寫的共生，最終促進高中語文課堂整體教學(xué)水平的提升。

參考文獻

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