賀紅霞

摘 要：校本的概念來(lái)源于國(guó)外，校本相比較與我們傳統(tǒng)的課程，其擁有更高的創(chuàng)造性、創(chuàng)新性個(gè)性化，我們?cè)谛W(xué)的音樂(lè)教學(xué)中可以引入校本課程，不僅有利于音樂(lè)教學(xué)的進(jìn)步和發(fā)展，還可以為學(xué)生提供更加有針對(duì)性的音樂(lè)教材和音樂(lè)教學(xué)[1]，其中音樂(lè)校本課程的建設(shè)還可以進(jìn)一步提升課程的領(lǐng)導(dǎo)力，二者在課程建設(shè)中也是一個(gè)相輔相成的過(guò)程，通過(guò)小學(xué)音樂(lè)校本的建設(shè)我們可以掌握更高的課程領(lǐng)導(dǎo)，促進(jìn)音樂(lè)教學(xué)的創(chuàng)新化、個(gè)性化發(fā)展。

關(guān)鍵詞：音樂(lè)校本;創(chuàng)造力;個(gè)性化;領(lǐng)導(dǎo)力

在討論小學(xué)音樂(lè)校本課程建設(shè)過(guò)程中課程領(lǐng)導(dǎo)力的提升這個(gè)問(wèn)題時(shí)，我們首先要明確一下校本課程的建設(shè)過(guò)程以及課程領(lǐng)導(dǎo)力。課程的領(lǐng)導(dǎo)力就是校長(zhǎng)作為核心領(lǐng)導(dǎo)，教師作為基礎(chǔ)的課程領(lǐng)導(dǎo)共同體;其載體則是學(xué)校課程的文化建設(shè)、設(shè)計(jì)制作、研究實(shí)施以以及評(píng)價(jià)反饋，其最終目標(biāo)是為了學(xué)校、學(xué)生、教師和社會(huì)的共同進(jìn)步。最后我們可以將課程的領(lǐng)導(dǎo)力劃分為以下幾個(gè)方面，分別為：創(chuàng)新力、設(shè)計(jì)力、執(zhí)行力以及評(píng)價(jià)力[2]

校本課程和我們傳統(tǒng)的課程最大的區(qū)別應(yīng)該就是課程的設(shè)計(jì)方，我們傳統(tǒng)的課程是由教育部門(mén)統(tǒng)一要求課本，但是校本課程的教材等確實(shí)由本學(xué)校老師自主編制，結(jié)合自己學(xué)校的客觀條件、學(xué)生情況等進(jìn)行自主的研發(fā)和建設(shè)。這就使得我們的課堂內(nèi)容極具自主性和個(gè)性化。我們小學(xué)音樂(lè)課很需要這樣的自主性，因?yàn)槊總€(gè)學(xué)校學(xué)生的音樂(lè)素養(yǎng)差距是非常大的，所以在校本課程建設(shè)中不僅可以使課程更加適合自己的學(xué)生也可以充分發(fā)揮老師的主觀能動(dòng)行，提高我們課程領(lǐng)導(dǎo)力[3]。那么小學(xué)音樂(lè)校本課程的建設(shè)主要包括以下四步，分別為：評(píng)估、確定目標(biāo)、組織與實(shí)施以及反思評(píng)價(jià)。在這個(gè)建設(shè)過(guò)程中，每一個(gè)步驟都十分有利于課程領(lǐng)導(dǎo)力的提升。

一、評(píng)估過(guò)程對(duì)課程領(lǐng)導(dǎo)力的提升

小學(xué)音樂(lè)校本課程建設(shè)的第一步便是課程前期的評(píng)估過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中我們需要對(duì)學(xué)校周邊的多個(gè)環(huán)境和因素進(jìn)行詳細(xì)的評(píng)估和考量。這也是校本課程建設(shè)的研究型過(guò)程。對(duì)于課程領(lǐng)導(dǎo)力的創(chuàng)新力和設(shè)計(jì)力都有很高的要求。例外我們需要對(duì)學(xué)校的音樂(lè)課程建設(shè)的發(fā)展進(jìn)行一個(gè)詳細(xì)的評(píng)估，明確學(xué)校音樂(lè)教學(xué)的發(fā)展目標(biāo)。還需要對(duì)社區(qū)的發(fā)展需求進(jìn)行調(diào)研和評(píng)估[4]。最后我們需要充分了解學(xué)校關(guān)于小學(xué)音樂(lè)校本課程建設(shè)的所擁有的資源是否符合我們未來(lái)課程建設(shè)的需要。這個(gè)過(guò)程充分將課程的自主性交給了學(xué)校和教師，教師在這個(gè)過(guò)程中可以充分發(fā)揮自己創(chuàng)造力 和設(shè)計(jì)力，將自己對(duì)于課程的理解得到極致的發(fā)揮。這個(gè)過(guò)程就是課程領(lǐng)導(dǎo)的一個(gè)提升的過(guò)程[5]。

二、目標(biāo)確定—對(duì)校本課程做出價(jià)值定位

在我們完成第一步的評(píng)估后教師對(duì)學(xué)校的音樂(lè)教學(xué)建設(shè)有了深入細(xì)致的了解，對(duì)于所掌握的資源也有了詳細(xì)的了解，針對(duì)小學(xué)的音樂(lè)教育給出初步的建設(shè)目標(biāo)，教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)人員根據(jù)課程建設(shè)的目標(biāo)進(jìn)行評(píng)議，看校本課程的建設(shè)是否符合學(xué)校音樂(lè)教學(xué)的大綱領(lǐng)[6]。最后在審議通過(guò)后，教師就要制定校本課程的課程結(jié)構(gòu)，這個(gè)目標(biāo)的確定建設(shè)任務(wù)主要由教師完成，但是也要聽(tīng)取教學(xué)專家的意見(jiàn)設(shè)建議，小學(xué)音樂(lè)腳本的面向?qū)ο笫莿倓偨佑|學(xué)習(xí)的小學(xué)生，對(duì)于他們的音樂(lè)教育這個(gè)課程起到的更多的是啟蒙的作用，為學(xué)生設(shè)計(jì)個(gè)性化、適合的音樂(lè)課程是我們校本課程建設(shè)的根本目標(biāo)。在之前的音樂(lè)教學(xué)中主要一年級(jí)剛開(kāi)始是歌曲的學(xué)習(xí)，比如《我今天上學(xué)嘍》、《溫暖的家》、《十只小豬過(guò)河》等，高年級(jí)的音樂(lè)教學(xué)也是以歌曲為主。這就存在一個(gè)問(wèn)題，課程都被提前規(guī)定了，教師和學(xué)生在課程中都是被動(dòng)的，所以校本課程在制定目標(biāo)的過(guò)程中就要注意這些問(wèn)題的解決，

三、組織與實(shí)施中課程領(lǐng)導(dǎo)力的提升

最評(píng)估結(jié)束后我們制定了音樂(lè)課程的目標(biāo)，在目標(biāo)的指導(dǎo)下就開(kāi)始了我們校本課程的主要環(huán)節(jié)，就是我們的組織與實(shí)施過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中，各主體都要進(jìn)行相應(yīng)的工作，首先教師應(yīng)該系統(tǒng)的培訓(xùn)，課程的編制需要注意眾多的問(wèn)題需要積累一定的知識(shí)，在培訓(xùn)后音樂(lè)教師在專業(yè)人員的指導(dǎo)下，進(jìn)行課程的申報(bào)，課程需要較強(qiáng)的創(chuàng)新力和執(zhí)行了，是我們課程領(lǐng)導(dǎo)力的重要體現(xiàn)，學(xué)校要讓學(xué)生根據(jù)自身特點(diǎn)選擇相應(yīng)的課程，這樣我們的課程將不再是單調(diào)的課本式教學(xué)，校本課程充分發(fā)揮其領(lǐng)導(dǎo)作用為小學(xué)音樂(lè)教學(xué)帶來(lái)不一樣的感受[8]。

四、課程建設(shè)的評(píng)價(jià)與反饋

最后對(duì)于課程領(lǐng)導(dǎo)力的提升主要體現(xiàn)在思想力上，校本課程的投入使用效果需要多方面進(jìn)行驗(yàn)證，比如我們的價(jià)值判斷，我們的校本課程是否符合最初的價(jià)值要求，還有通過(guò)學(xué)生的成績(jī)進(jìn)行實(shí)質(zhì)性的反饋[9]，在我們的音樂(lè)教學(xué)中，可能最終的考試不是以分?jǐn)?shù)的形式展示出來(lái)的，但是通過(guò)大家對(duì)音樂(lè)課程的喜愛(ài)程度、音樂(lè)素養(yǎng)的提高以及基本音樂(lè)知識(shí)的掌握都是反饋校本課程的途徑。

五、總結(jié)

小學(xué)音樂(lè)教育的校本課程改革是教育進(jìn)步的一大體現(xiàn)，校本課程的原則是為了學(xué)校、在學(xué)校中、基于學(xué)校，教師能夠積極參與，充分考慮學(xué)生的認(rèn)知背景和需要，結(jié)合學(xué)校自身特色，這也就意味著課程領(lǐng)導(dǎo)力中的創(chuàng)新力、設(shè)計(jì)力、執(zhí)行力以及評(píng)價(jià)力都在校本課程的建設(shè)中得到了完美的體現(xiàn)和提升，作為素質(zhì)教育中重要的音樂(lè)教育，需要更多的教育家進(jìn)行深入的探索，將校本課程的優(yōu)勢(shì)發(fā)揮到更大，將音樂(lè)課程的建設(shè)推向新的發(fā)展階段和發(fā)展高度。

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