【摘要】本研究對189名學齡前兒童進行任務測試來考察其冷、熱抑制控制和數(shù)概念發(fā)展情況，其中冷抑制控制任務包括白天/黑夜任務、維度變換卡片分類任務；熱抑制控制任務包括禮物延遲任務、失望禮物任務和延遲滿足任務；數(shù)概念測試任務包括基數(shù)、序數(shù)、數(shù)量守恒、集合比較和加減運算。研究結果發(fā)現(xiàn)：4～5歲是幼兒抑制控制能力快速發(fā)展時期；幼兒冷抑制控制能力的性別差異不顯著，但在熱抑制控制任務中的表現(xiàn)存在顯著的性別差異；幼兒數(shù)概念水平的發(fā)展存在顯著的年齡差異；幼兒的冷抑制控制能力與數(shù)概念水平之間呈現(xiàn)顯著的正相關。

【關鍵詞】抑制控制；數(shù)概念；執(zhí)行功能；學前幼兒

【中圖分類號】G612 【文獻標識碼】A 【文章編號】1005-6017（2019）06-0028-07

【作者簡介】黃菲（1988-），女，江西豐城人，廣州市黃埔區(qū)香雪幼兒園教研組長，中級教師，碩士。

一、問題的提出

作為執(zhí)行功能的核心成分，抑制控制在個體認知和社會性發(fā)展過程中起著重要的作用。抑制控制（Inhibitory Control，IC）是指當個體追求一個認知目標時，用于抑制無關信息和優(yōu)勢反應的一種能力[1]。數(shù)概念的發(fā)展是學前兒童數(shù)學能力中的重要組成部分（周欣，2004），是指兒童對數(shù)的知識、概念和技能的理解和運用的能力，包括數(shù)數(shù)、對數(shù)的理解、數(shù)的守恒、集合比較和簡單的加減運算[2]。在兒童今后的學業(yè)生涯中占有非常重要的一席之地。

本研究在前人的研究基礎上[3][4][5][6][7]，改編抑制控制和數(shù)概念測查任務，來考察學前兒童在冷、熱抑制控制和數(shù)概念方面的發(fā)展情況，探討冷、熱抑制控制對幼兒數(shù)概念形成是否有影響作用，以期為學前兒童抑制控制能力和數(shù)學認知能力的發(fā)展提供一些教學啟示。

二、研究方法

（一）研究對象

在廣州市兩所教學水平相當?shù)挠變簣@中選取6個班（每所幼兒園大、中、小班各1個）的幼兒作為研究對象。研究共選取了189名幼兒（男孩111名，女孩78名）作為被試，被試的聽力、（矯正）視力和色覺正常。其中，大班幼兒72名（男43名，女29名，平均年齡5歲10個月），中班幼兒66名（男38名，女28名，平均年齡4歲6個月），小班幼兒51名（男30名，女21名，平均年齡3歲11個月）。

（二）研究工具

1. 抑制控制測查任務

抑制控制測查任務主要包含兩部分內(nèi)容，一是冷抑制控制任務，包括白天/黑夜（Day/Night）任務和維度變換卡片分類（DCCS）任務；二是熱抑制控制任務，包括禮物延遲任務、失望禮物任務和延遲滿足任務。每名幼兒測試時間為15分鐘左右。

（1）冷抑制控制任務

白天/黑夜任務是引用了Gerstadt，Hong和Diamond（1994）經(jīng)典的日/夜Stroop任務，這一任務要求被試看見太陽的卡片說黑夜，看見月亮的卡片說白天。該測試任務需要幼兒抑制優(yōu)勢反應和一定的工作記憶容量，來解決圖畫意義與視覺沖突之間的矛盾。

本研究中的卡片分類任務（DCCS）是在Frye， Zelazo和Palfai（1995）的維度變換卡片分類任務的基礎上進行改編的。筆者在預實驗研究中發(fā)現(xiàn)，幼兒在Frye的DCCS任務中的表現(xiàn)出現(xiàn)天花板效應，為了增加區(qū)分度，本研究將維度變化卡片分類根據(jù)難易程度分成了兩個任務，任務1（DCCS1）難度小，基本是仿照Frye的設計；任務2（DCCS2）增加了難度，將卡片分類上升到三個維度（即顏色、動物和數(shù)量）。該測試任務需要幼兒抑制已經(jīng)進入大腦但與任務無關的信息，也需要一定的規(guī)則轉換能力和工作記憶容量。

2. 熱抑制控制任務

禮物延遲任務引自李瀅（2011）的研究設計，用于測量幼兒抑制行為沖動和遵守規(guī)則的能力。在這一任務中，主試打算送幼兒一件禮物，但需要包裝一下，而幼兒不能偷看。

失望禮物任務是在Saarni（1984）提出的失望禮物范式（Disappointing Gift Paradigm）上進行簡化改編的，用以測查幼兒對情緒的控制和行為的調(diào)節(jié)能力。在這一任務中主試讓幼兒打開禮物盒（盒子里面是一張白紙），觀察幼兒表現(xiàn)，并問幼兒是否喜歡這個禮物。

延遲滿足任務范式仿照了經(jīng)典的延遲滿足試驗（Walter Mischel），測查幼兒克制自己的欲望，放棄眼前誘惑的能力。本研究使用的材料是各式各樣的貼紙，對幼兒有很大的吸引力，他們可以選擇立即要或過一會要，立即要只能拿到一個貼紙，過一會要可以拿到兩個貼紙。

2. 數(shù)概念測查任務

數(shù)概念測查任務是筆者在前人的研究基礎上自編的測量工具。主要包含五部分內(nèi)容，分別是基數(shù)概念、序數(shù)概念、數(shù)量守恒、集合比較和加減運算。每名幼兒測試時間為20分鐘左右。

（1）基數(shù)概念。本研究采用唱數(shù)、倒數(shù)、相鄰數(shù)填空和點數(shù)來測查幼兒基數(shù)概念。唱數(shù)即讓幼兒從1開始口頭數(shù)數(shù)；倒數(shù)即讓幼兒分別從5、10、15、20、30開始倒著數(shù)到1；相鄰數(shù)填空即主試出示寫有數(shù)字和空格的卡片，讓幼兒說出某個數(shù)字的相鄰數(shù)；點數(shù)是測試幼兒是否能手口一致地點數(shù)，并說出總數(shù)。（2）序數(shù)概念是用以測試幼兒是否能區(qū)分“幾”和“第幾”。（3）數(shù)量守恒任務是仿照了皮亞杰經(jīng)典的數(shù)量守恒試驗，測查幼兒是否能在不同排列方式下判斷兩排物體數(shù)量的多少。（4）集合比較任務是為了測查幼兒判斷物體多少的能力。（5）加減運算包括口頭加減應用題和加減口算題。

三、研究結果與分析

（一）3～6歲兒童抑制控制發(fā)展情況分析

1. 幼兒在不同抑制控制任務上的表現(xiàn)

從表1可知，部分幼兒還不能完成白天/黑夜任務（該任務總分為16分），簡單的DCCS任務（DCCS1任務總分為32分）對于3～6歲的幼兒來說，基本不存在困難，而復雜些的DCCS任務（DCCS2任務總分為32分）則存在較大的個體差異（SD=5.137），年幼兒童很少能順利完成。從幼兒在熱IC任務中的表現(xiàn)來看，大部分幼兒都能控制自己不偷看主試包裝禮物，在失望禮物任務和延遲滿足任務中，分別有33%和47%的幼兒不能完成（失望禮物任務、延遲滿足任務通過各得1分，不通過則各得0分。失望禮物任務中，126人通過，63人不通過，平均分為0.67分，不通過人數(shù)占總人數(shù)的33%，延遲滿足同理。）。

2. 幼兒抑制控制能力水平的性別差異

我們以性別作為分類變量，進行獨立樣本t檢驗，來檢測不同性別的幼兒在IC任務上的表現(xiàn)是否有差異。由表2可以看出，不同性別的幼兒在熱IC任務上的表現(xiàn)存在極其顯著差異（p<0.01），男孩成績小于女孩，這表明女孩在熱IC能力方面要好于男孩。究其原因，可能是因為女孩的情感控制能力要比男孩發(fā)展得好，她們更善于去處理人際關系。

3. 幼兒抑制控制能力水平的年齡差異

以三個年齡作為自變量，冷IC和熱IC各任務作為因變量，進行單因素方差分析，來檢測不同年齡的幼兒在冷IC、熱IC任務上的表現(xiàn)是否有差異。由表3和表4可以看出，幼兒在冷IC各任務上的表現(xiàn)都存在極其顯著差異；而在熱IC任務中，除了在失望禮物任務上的表現(xiàn)不存在顯著差異（p>0.05）外，在禮物延遲任務中表現(xiàn)差異顯著（p<0.05），在延遲滿足任務中表現(xiàn)差異極其顯著（p<0.01），出現(xiàn)這種結果的原因?qū)⒃谟懻摬糠诌M行探討。

為了進一步檢驗三個年級的幼兒在冷、熱IC上的表現(xiàn)究竟哪些年齡之間存在顯著差異，我們對其進行追蹤分析（Post Hoc檢驗），結果見表5。

由表5可以看到，小班幼兒在熱IC任務上的表現(xiàn)與中、大班幼兒不存在顯著的差異（p>0.05），中班與大班之間存在顯著差異（p<0.05）；冷IC任務中，小班與中班差異極其顯著（p<0.001），中班與大班差異極其顯著（p<0.001）。這表明，在幼兒園階段，幼兒的冷IC能力有很明顯的年齡特征；而熱IC能力的發(fā)展在中班到大班才表現(xiàn)出較明顯年齡特征。

（二）3～6歲兒童數(shù)概念發(fā)展情況分析

1. 幼兒在數(shù)概念測驗任務的表現(xiàn)

經(jīng)過統(tǒng)計分析處理，被試七項數(shù)概念測試任務的描述性統(tǒng)計結果如表6所示。從表6可以看出，3～6歲幼兒基本能夠唱數(shù)到50以上，而倒著數(shù)的能力一般只能從15數(shù)到1。幼兒雖然能流利唱數(shù)，但100以內(nèi)數(shù)的相鄰關系卻沒能完全掌握。大多數(shù)幼兒能清楚明白基數(shù)和序數(shù)的差異，且能手口一致地點數(shù)。而在數(shù)量守恒、集合比較和加減運算三項任務中，大部分幼兒都沒能完成。這表明，學前早期的兒童雖然能流暢地數(shù)數(shù)，也掌握了點數(shù)的基本技能，但他們還不能完全理解數(shù)的實際意義。

2. 幼兒數(shù)概念水平的性別差異

我們以性別作為分類變量，進行獨立樣本t檢驗，來檢測不同性別的幼兒在數(shù)概念任務上的表現(xiàn)是否有差異。由表7可以看出，男孩與女孩之間不存在顯著的性別差異。

3. 幼兒數(shù)概念水平的年齡差異

以三個年齡作為自變量，數(shù)概念各任務作為因變量，進行單因素方差分析，來檢測不同年齡的幼兒在數(shù)概念任務上的表現(xiàn)是否有差異。由表8可以看出，不同年齡的幼兒數(shù)概念發(fā)展水平存在非常顯著的差異（p<0.001），這表明學前階段是幼兒數(shù)概念水平發(fā)展的重要時期。

為了進一步檢驗三個年齡的幼兒在數(shù)概念上的表現(xiàn)究竟哪些年齡之間存在顯著差異，我們對其進行追蹤分析（Post Hoc檢驗），結果見表9（見下頁）。

由表9可以看到，小班和中班幼兒在數(shù)量守恒和集合比較這兩個任務中的表現(xiàn)不存在顯著差異，除此之外幼兒在其他任務中的表現(xiàn)都存在顯著的年齡差異。這表明，幼兒的數(shù)概念水平在每個年齡段都有快速發(fā)展，年齡差異非常明顯。

（三）幼兒抑制控制能力與數(shù)概念水平的相關分析

1. 冷、熱抑制控制總分與數(shù)概念總分的相關分析

從表10可以看出，冷、熱IC能力之間存在正相關（r=0.24），統(tǒng)計檢驗極其顯著（p<0.01）；冷IC與數(shù)概念之間的正相關系數(shù)非常高（r=0.724），統(tǒng)計檢驗極其顯著（p<0.001）；而熱IC與數(shù)概念的正相關系數(shù)較低（r=0.160），統(tǒng)計檢驗顯著（p<0.05）。

2. 冷、熱抑制控制與數(shù)概念各因子間的相關分析

從表11可知，冷IC與幼兒在數(shù)概念各維度上的表現(xiàn)有非常顯著的相關性，而熱IC任務與數(shù)概念各維度之間的相關性很低，且有兩項（熱IC與基數(shù)、數(shù)量守恒之間）沒有相關性。

綜合表10和表11，我們在一定程度上可以說明具有高認知加工的冷IC與兒童數(shù)概念的發(fā)展有著密切的聯(lián)系，而高情感卷入的熱IC與兒童數(shù)概念發(fā)展的關系不大。

（四）抑制控制對數(shù)概念的回歸分析

在進行回歸分析之前，需要對數(shù)據(jù)的正態(tài)性進行檢驗，因此先對因變量（數(shù)概念）和自變量（冷IC總分、年齡和DCCS2）做了數(shù)據(jù)散點圖分析，散點圖中顯示因變量和自變量基本呈直線關系，因此我們對這些變量做了多元線性回歸分析。

為了研究抑制控制對數(shù)概念的預測作用，我們以數(shù)概念總分為因變量，冷IC總分和年齡等為自變量，采用逐步（stepwise）回歸分析來考察冷IC對數(shù)概念水平的預測力（見表12）。第一個進入回歸方程的變量為年齡，F(xiàn)（1，187）=280.72，p<0.001，調(diào)整后的R2=0.598；第二個進入的是冷IC總分，F(xiàn)（2，186）=206.49，p<0.001，調(diào)整后的R2增加8.8%。這兩個變量的聯(lián)合解釋量為68.6%。其他變量均沒有進入回歸方程。

為了進一步考察哪些冷IC任務對數(shù)概念起預測作用，我們以數(shù)概念總分為因變量，白天/黑夜和DCCS 2為自變量，進行逐步（stepwise）回歸分析（見表13）。第一個進入回歸方程的變量是DCCS2，F(xiàn)（1，187）=179.98，p<0.001，調(diào)整后的R2=0.488。第二個進入的是白天/黑夜，F(xiàn)（2，186）=110.822，p<0.001，調(diào)整后R2增加5.1%。這兩個變量的聯(lián)合解釋量為53.9%。

四、結論

1. 隨著年齡的增長，幼兒冷抑制控制能力也隨之快速發(fā)展，大班幼兒在冷抑制控制能力要顯著好于中班和小班幼兒。大班幼兒的熱抑制控制能力要顯著好于中班，而中班與小班幼兒的熱抑制控制能力不存在顯著差異。4～5歲是幼兒抑制控制能力發(fā)展的關鍵時期。

2. 不同性別的幼兒的在冷抑制控制任務中的表現(xiàn)不存在顯著差異，但在熱抑制控制任務中的表現(xiàn)存在顯著的性別差異，女孩的熱抑制控制能力要顯著好于男孩。

3. 幼兒數(shù)概念水平的發(fā)展存在顯著的年齡差異。數(shù)概念水平的發(fā)展沒有明顯的性別差異。

4. 幼兒的冷抑制控制能力與數(shù)概念水平之間呈現(xiàn)顯著的正相關。而幼兒的熱抑制控制能力與數(shù)概念的正相關性很低。

5. 冷抑制控制能力和年齡對數(shù)概念的發(fā)展具有一定的預測力，其中DCCS的解釋力最強。

五、教育建議

眾多研究表明，抑制控制能力較差的幼兒經(jīng)常表現(xiàn)為注意力難以集中在當前活動上，不能靈活地從上一活動轉移到下一活動中去，難以抑制與當前活動無關的信息進入大腦等。在幼兒的學習過程中，常常會出現(xiàn)規(guī)則理解和規(guī)則執(zhí)行不一致的現(xiàn)象，這也是抑制控制能力低的表現(xiàn)。

學前期兒童抑制控制能力的不成熟性要求教師量力而行，對兒童的要求不宜過高；同時，幼兒的抑制控制能力又在快速發(fā)展，這要求教師抓住這一時期，提高教學的有效性，為幼兒各方面的發(fā)展打好基礎。基于此，本研究結果為學前兒童教育提出以下幾點教育建議。

1. 教師在教育過程中，應選擇難易適宜的教學活動。由于認知水平和工作記憶容量有限，對于過多的教學內(nèi)容，幼兒可能會顧此失彼。如果教學內(nèi)容過難，幼兒則注意力渙散，難以抑制外在無關刺激的干擾，而內(nèi)容過易則容易失去學習興趣。因此，教師在開展活動時，應設立簡明的認知目標，有清晰的教學過程，規(guī)劃妥當活動時間，保證幼兒能有效地把注意力集中在當前的教學活動上。

2. 教師制定合理的作息時間，按照幼兒活動規(guī)律來安排課程和教學。在一日活動中，幼兒的活動時而需要安靜，時而需要動起來，教師應該掌握好每個活動的時間，避免幼兒因過度興奮而疲勞，或因靜坐太久而產(chǎn)生厭煩情緒。此外還應在集體教學和自由活動之間做好過渡。

3. 適當訓練幼兒的抑制控制能力[8]。從已有的研究看，抑制控制能力是可以通過一定的訓練來提高的。針對冷抑制控制能力的訓練，教師可以經(jīng)常玩一些“木頭人”“反口令”（即根據(jù)“口令”做相反的動作）、按規(guī)則分類等游戲，葉小紅（2007）在她的干預研究中也提出了一些很好的方法[9]，如游戲法（根據(jù)信號發(fā)出或停止行動）、認知——行為法（通過影響個體的內(nèi)在認知，改變個體外顯的問題行為）。針對熱抑制控制能力的訓練，可以過一段時間后滿足他的要求，對于易沖動的孩子，教師和家長需要引導他們尋找注意力轉移物或發(fā)泄物，創(chuàng)造機會讓孩子去體驗他人的情緒情感，培養(yǎng)孩子控制自己不良情緒的能力。

4. 教師在數(shù)學教育中教學用語、指令要簡單明了。在數(shù)學教育中，對教師言語的理解是幼兒學習數(shù)學知識的基礎，由于工作記憶容量有限，幼兒很難抑制冗余信息的干擾。而抑制機制在字詞、語句等言語理解方面發(fā)揮重要作用，教師應根據(jù)幼兒抑制機制的發(fā)展水平來調(diào)整自己的語句，尤其要避免使用一些隱喻、習語、反語和雙重否定等復雜的句子，否則幼兒的IC能力和工作記憶容量受限，難以明白教師的要求。

5. 數(shù)學教育活動中應避免多任務同時進行。幼兒的靈活轉換和刷新功能都很弱，一個活動中多任務頻繁轉換，會產(chǎn)生前攝干擾和倒攝干擾，致使幼兒難以有效抑制無關信息和優(yōu)勢反應，教師的教學效果也隨之下降。此外，數(shù)學等區(qū)角活動的游戲規(guī)則應簡單易懂。教師在指導幼兒過程中也應盡量避免同時交代多個規(guī)則，規(guī)則過多會讓兒童產(chǎn)生抑制困難，可能使幼兒只記住了任務的某個規(guī)則，因此教師最好是一次活動只交代一兩個規(guī)則，從而保證數(shù)學教育活動有序高效地進行。

【參考文獻】

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[3] Gerstadt C L， Hong Y J， Diamond A. The relationship between cognition and action： performance of children 3 1/2–7 years old on a stroop-like day-night test [J]. Cognition， 1994， 53（02）： 129-153.

[4] Frye D， Zelazo P D， Palfai T. Theory of mind and rule-based reasoning[J]. Cognitive Development， 1995， 10（04）： 483-527.

[5] Saarni C. An observational study of children’s attempts to monitor their expressive behavior[J]. Child Development， 1984， 55（04）： 1504-1513.

[6] 金浩. 學前兒童數(shù)學教育概論[M]. 上海： 華東師范大學出版社， 2000.

[7] 周欣. 兒童數(shù)概念發(fā)展研究的新進展[J]. 學前教育研究， 2003（01）.

[8] 黃菲. 抑制控制及其與幼兒數(shù)學認知能力的關系[J]. 教育導刊（下半月）， 2014（01）.

[9] 葉小紅. 幼兒自控能力發(fā)展與培養(yǎng)的研究[D]. 上海：華東師范大學， 2007.

通訊作者：黃菲，1909565842@qq.com

（責任編輯 張付慶）