黃文霞

在很長一段時間里，我認為“指導閱讀”是語文和英語的事，與化學學科關系不大，所以，在平常的教學中，我對學生閱讀能力的培養(yǎng)不夠重視，更別說有意識地指導學生閱讀了。但在一次偶然的機會里，我發(fā)現(xiàn)我的觀點錯了。

那是在學習《水的凈化》中的“過濾”操作時，我先播放過濾操作的視頻，然后請學生歸納總結出過濾操作的要點，最后學生再分組過濾一杯渾濁的水樣。在以往的教學中，我總感到學生歸納“一貼二低三靠”很困難，不全面，我想這一次也不會例外。但是，令我驚喜的是，一位平時化學成績并不出彩的同學卻說得頭頭是道，清楚明了。我當場就高度地表揚了他。他卻不好意思地說，這些課本上都有的。

“這些課本上都有”？我心里閃過疑問。下課后，我立刻去翻課本，我逐字逐句地把這部分內容又細細地研讀了一遍。確實不錯，“一貼二低三靠”都可以從文段中歸納總結得出！我平時的看書習慣也太馬虎了吧！老師尚且如此，何況學生呢？從這以后，我對化學課本的閱讀上心了。

化學作為一門自然科學，其概念的字、詞使用十分嚴密，而學生呢，常會根據自身想象隨意增加或減少字詞，從而引起整個概念的內涵發(fā)生變化，比如“氧化反應”這個概念是“物質與氧發(fā)生的反應”，其中的關鍵是“物質與氧”而不是“物質與氧氣”，學生常常就理解為物質與氧氣發(fā)生的反應才是氧化反應，讀書不精、不細。這些問題不勝枚舉，究其原因，就是沒有養(yǎng)成良好的閱讀習慣。

鑒于此，在以后的化學教學中，我特別留心閱讀的培養(yǎng)，我發(fā)現(xiàn)，在化學學習中，學生在閱讀時常常出現(xiàn)“四不”現(xiàn)象。

讀不慣：初中學生開始學化學，對化學的特點不了解，常常認為學化學就是背現(xiàn)象、記化學方程式、做習題，只要完成了作業(yè)就萬事大吉，不習慣閱讀課本內容。

讀不細：閱讀時，很大一部分同學類似看小說、翻連環(huán)畫，一晃而過，不假思索;有的用朗讀語文、外語的方法來讀化學，死記硬背，不重視將現(xiàn)象與概念、規(guī)律聯(lián)系起來，閱讀之后，收效甚微。

讀不懂：學生們一開始閱讀化學，由于方法不當，常常把理論與現(xiàn)象脫鉤，這樣一來，學生就感到讀不懂，產生倦怠情緒，以致覺得化學很難學。

讀不實：好動好奇是現(xiàn)在的初中學生的特點之一，他們注意力不持久，興趣易發(fā)生轉移。他們的閱讀流于形式，泛泛而讀，收不到實效。

針對這些現(xiàn)象，我在教學中，教給學生以下閱讀課本的程序：

泛讀：上新課前，要求學生預習，通讀新課內容，大致了解知識結構和要點，不忙于解疑答題。閱讀中，了解哪些是新內容，對概念性的內容要用著重號標出，疑難之處作好記號。

細讀：要求具體地將理論和現(xiàn)象、規(guī)律等聯(lián)系起來，細致地、逐字逐句地閱讀，弄清其內涵、外延，明確其邏輯聯(lián)系，對抽象難理解處反復研讀，多思、多推敲，并與相關的舊知識聯(lián)系對比，抓住實質識記，以了解知識的脈絡。

精讀：做到弄清重點字句，懂得術語含義，能把來源于現(xiàn)象的概念和規(guī)律活化，能靈活地將化學知識運用于實際生活中。要精讀關鍵字句，以深化對化學概念和化學用語的理解?？赐旰髿w納、總結，形成體系。只有形成了知識體系，才能融會貫通，牢記于心，使知識得以升華。

教是為了不教。重視學生讀書，培養(yǎng)學生讀書的習慣和讀書的能力，指導學生如何讀書，讓閱讀學習成為一種習慣，一種能力，一種主要的學習方式！