侯培友

從最近對中學(xué)生物理學(xué)習(xí)的研究來看，只是單純的增大課堂容量的效果并不好，學(xué)生學(xué)不會自己學(xué)習(xí)，導(dǎo)致聽課聽不太懂，課后學(xué)的很吃力，老師補課也沒有針對性，使得付出了大量精力可以學(xué)習(xí)的效果也并不是很好。出現(xiàn)這樣的情況，原因在于，老師們完全沒有做到精備少講，精練精考，老師們采取的方法通常是治標(biāo)不治本，只解決一些表面上的問題，導(dǎo)致學(xué)生對于見過的問題可以很快很熟練的解出，思維有些僵化，一些考察思維能力和創(chuàng)新意識的題目學(xué)生們就無從下手。學(xué)生的物理思維能力只能是越來越差，沒有絲毫發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。只做到了死板的學(xué)習(xí)知識學(xué)習(xí)而不會利用學(xué)到的知識，不利于以后的發(fā)展。為此，對每一位中學(xué)生從開始學(xué)習(xí)物理時就應(yīng)及早進行一些物理思維習(xí)慣的培養(yǎng)，避免產(chǎn)生各種不必要的學(xué)習(xí)問題，讓學(xué)生收獲學(xué)習(xí)過程中的成功和快樂，為學(xué)生的長遠(yuǎn)物理學(xué)習(xí)奠定一個較好的基礎(chǔ)。所以從世界各國的基礎(chǔ)教育改革潮流來看，培養(yǎng)學(xué)生的物理思維能力已成為一個重要的課題。所以在中學(xué)的物理教學(xué)中，進行物理思維能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)教育改革探究，是落實素質(zhì)教育，進行課程改革的一個重要手段。

根據(jù)“精備少講，精練精考，多答多輔”的課堂教學(xué)改革要求，向課堂單位時間要質(zhì)量，把課堂教學(xué)方法、模式及其策略體系的構(gòu)建研究作為課堂教學(xué)改革的主要任務(wù)。這就要求我們必須進行物理思維能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)教育改革探究。本研究通過調(diào)查和探索中學(xué)生在學(xué)習(xí)物理是遇到的困難和存在的問題出發(fā)，以理論為指導(dǎo)，探索及時有效的改革方案，為廣大基層教育工作者的教育實踐提供指導(dǎo)，具有實踐價值，為培養(yǎng)創(chuàng)新人才開拓一條現(xiàn)實性道路。真正做到物理的“從生活中來，到生活中去”。

中學(xué)生思維能力包括深刻性思維;靈活性思維;敏捷性思維;批判性思維;獨創(chuàng)性思維。培養(yǎng)學(xué)生的思維能力其包括對物理思維能力的理論分析，找到并總結(jié)中學(xué)生物理思維能力的差異與特點，有針對性地對每一種思維品質(zhì)進行訓(xùn)練。

1、深刻性思維的訓(xùn)練方法：（1）在教學(xué)中幫助學(xué)生理解物理模型、概括物理概念、總結(jié)物理規(guī)律、感悟物理理論;（2）在平時的教學(xué)中，結(jié)合具體生活實例，使學(xué)生掌握基本的物理思維方法，讓學(xué)生明白物理來源于生活;（3）注意培養(yǎng)學(xué)生抽象與概括能力，在課堂和作業(yè)中著重訓(xùn)練;（4）物理學(xué)科的有些題目條件給的很隱蔽，學(xué)生要學(xué)會排除干擾，找出可利用的條件訓(xùn)練學(xué)生全面的思考，思路要嚴(yán)謹(jǐn);（5）?學(xué)會“學(xué)以致用”，能夠把物理用于生活。

2、靈活性思維品質(zhì)的訓(xùn)練方法：（1）物理知識之間都有相互聯(lián)系，方法也有相互的關(guān)聯(lián)，要抓住這些聯(lián)系;（2）訓(xùn)練發(fā)散性思維，鼓勵學(xué)生在解題時一題多變、一題多解、多題歸一; （3）幫助學(xué)生對物理事物有正確的理解和概括;（4）使學(xué)生學(xué)會用辯證的方法看待物理學(xué)問題。

3、敏捷性思維品質(zhì)的訓(xùn)練方法：（1）敏捷性思維的前提是學(xué)生已經(jīng)熟知了各個物理概念和規(guī)律之間的關(guān)系，對整個物理知識體系有了重組和根據(jù)自己的理解構(gòu)建的知識結(jié)構(gòu);（2）讓學(xué)生學(xué)會一些做題的技巧，可以有效的提高速度;（3）并把這些技巧應(yīng)用于作業(yè)和測驗，在作業(yè)和測驗中進一步訓(xùn)練。

4、批判性思維品質(zhì)的訓(xùn)練方法：（1）在課堂和習(xí)題教學(xué)中，并不直接告訴學(xué)生問題的答案，更多的教給學(xué)生解決問題的方法和思路，從問題的提出開始，一步一步的引導(dǎo)學(xué)生獨立的分析和解決問題。（2）對于課本和教師本身對一些物理問題的描述，要歡迎學(xué)生的補充和質(zhì)疑，對于學(xué)生的不同見解要引起重視，不能隨便的否定和下定論，可以和學(xué)生討論他們對于某一問題的看法，相互交流;（3）培養(yǎng)學(xué)生對于問題可以客觀地分析和提出論據(jù)，不人云亦云、盲目服從的習(xí)慣;

5、獨創(chuàng)性思維品質(zhì)的訓(xùn)練方法：（1）獨創(chuàng)性思維也就是說思維的新穎程度，包括問題新穎、思路新穎、方法新穎和結(jié)果新穎，指導(dǎo)學(xué)生挖掘解題的各種方法;（2）讓學(xué)生嘗試自己編寫習(xí)題。根據(jù)某一物理概念和知識點自己嘗試編寫習(xí)題，鍛煉了學(xué)生的獨特性思維、新穎性思維和發(fā)散性思維; （3）將實驗融入課堂。在保障安全的基礎(chǔ)上開設(shè)一些學(xué)生自己動手的實驗、小設(shè)計和小制作;鼓勵學(xué)生獨立完成，包括設(shè)計實驗方案、實驗設(shè)備的選擇、實驗儀器的組裝、實驗數(shù)據(jù)的讀取和分析以及實驗報告的撰寫。

為了鍛煉學(xué)生的這個思維能力，在講授《凸透鏡成像》一節(jié)時，可以準(zhǔn)備一臺舊照相機，上課前先問同學(xué)們“它是怎樣成像的？”學(xué)生都很迷茫，對這個問題不只從何處思考。這時，我把舊照相機分解，在同學(xué)們面前一步一步的展示照相機的鏡頭，讓他們?nèi)ビ|摸去感受，同學(xué)們驚奇的發(fā)現(xiàn)鏡頭中的鏡片是中間厚邊緣薄的，是一個凸透鏡。然后我們就利用實驗室的凸透鏡，平面鏡等儀器來做實驗，探究凸透鏡成像與平面鏡有什么不同，其成像有什么規(guī)律？通過實驗，同學(xué)們發(fā)現(xiàn)透鏡的成像與平面鏡的成像是不同的，并且還有一些同學(xué)通過重復(fù)的實驗發(fā)現(xiàn)了凸透鏡成像的一些規(guī)律。在同學(xué)們做完實驗后我又問道：針對這個實驗，同學(xué)們還有什么異議？有的同學(xué)提問：“老師，厚薄不同的凸透鏡呢？我想成像規(guī)律是不是一樣？”“老師，您能不能給我一個平行光源，我想看一看光線通過凸透鏡后的光路圖是不是與您講的一樣？”…….我答應(yīng)了他們的要求。讓我想不到的是我把器材借給他們后，沒想到幾天之后同學(xué)們就來找我，告訴我他們得出了一個焦距不變，物距變化的凸透鏡成像規(guī)律和一個特距不變，焦距變化的成像規(guī)律，且都用光路圖表示出來，簡單明了，真是奇跡。通過這樣的教法，訓(xùn)練了他們的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新意識。

以上都是結(jié)合例題來培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)。我們知道物理學(xué)是以實驗為基礎(chǔ)的一門科學(xué)，很多規(guī)律都是從實驗得來的，而且實驗也驗證了很多偉大的理論，還有重要的一點就是實驗可以提高學(xué)習(xí)物理的興趣，所以我們在平時的教學(xué)中特別重視物理實驗的教學(xué)。下面以實驗為例子闡述一下怎么培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)：擁有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，是培養(yǎng)物理思維能力的前提。教學(xué)的過程中，根據(jù)自己所教學(xué)生的性格特征，制訂相應(yīng)的學(xué)習(xí)要求。一是自覺遵守紀(jì)律，掌握預(yù)習(xí)、上課、復(fù)習(xí)、練習(xí)等學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，學(xué)會學(xué)習(xí);二是學(xué)會“舉一反三”做到“從生活中來，到生活中去”;三是矯正不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣，及時發(fā)現(xiàn)并解決問題。我們對學(xué)生不注意掌握物理概念和物理規(guī)律來龍去脈的習(xí)慣、做題不總結(jié)和反思的習(xí)慣、尚未理解知識就做題的習(xí)慣、解題不注意選擇研究對象的習(xí)慣、記的多思的少的習(xí)慣、做題多分析少的習(xí)慣、推理不嚴(yán)密不周全的習(xí)慣等進行了矯正。在實驗中堅持做到：提出要求，執(zhí)行要求;重復(fù)練習(xí)，以熟練、自然、自覺為目標(biāo);正面引導(dǎo)，積極提供效仿的榜樣;全力幫助學(xué)生克服不良學(xué)習(xí)習(xí)慣。