蒙昌宇 譚明雄 覃其品

摘? 要：針對(duì)地方本科院校向應(yīng)用型人才培養(yǎng)轉(zhuǎn)型發(fā)展過(guò)程中面臨的問(wèn)題與困境，結(jié)合玉林師范學(xué)院化學(xué)與食品科學(xué)學(xué)院實(shí)際情況，分別從調(diào)整人才培養(yǎng)目標(biāo)，構(gòu)建多元整合的課程體系，構(gòu)建以學(xué)生為中心、服務(wù)—學(xué)習(xí)一體課程結(jié)構(gòu)，構(gòu)建適應(yīng)市場(chǎng)需求的實(shí)踐育人平臺(tái)，建設(shè)“雙能型”師資隊(duì)伍、建立科學(xué)的應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系等六個(gè)方面積極探索應(yīng)用型人才的培養(yǎng)新模式。

關(guān)鍵詞：地方本科院校;應(yīng)用型人才培養(yǎng);化學(xué)與食品科學(xué)學(xué)院

中圖分類號(hào)：C961 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：2096-000X（2019）06-0137-03

Abstract： In view of the problems and dilemmas faced by local undergraduate colleges in the process of transformation and development of applied talents， combined with the actual situation of the College of Chemistry and Food Science of Yulin Teachers College， we will adjust the talent training objectives， construct a multi-integrated curriculum system， and build students with Center， service-learning integrated curriculum structure， constructing a practical education platform to meet market demand， building a "double-energy" faculty team， and establishing a scientific application-oriented talent training quality evaluation system to actively explore the new mode of cultivation of applied talents.

Keywords： local undergraduate colleges; applied talents training; College of Chemistry and Food Science

近幾年來(lái)，隨著我國(guó)高等教育大眾化進(jìn)程加快和社會(huì)需求變化，已形成了多元化的辦學(xué)格局。高等本科院校的發(fā)展分類型和層次，注重特色發(fā)展，調(diào)整辦學(xué)定位，選擇不同的人才培養(yǎng)模式，這已成為高校轉(zhuǎn)型發(fā)展過(guò)程中備受關(guān)注的熱點(diǎn)問(wèn)題。2015年10月，教育部等三部委《關(guān)于引導(dǎo)部分地方普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的指導(dǎo)意見(jiàn)》指出，推動(dòng)轉(zhuǎn)型發(fā)展高校把辦學(xué)思路真正向服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展、產(chǎn)教融合校企合作、培養(yǎng)應(yīng)用型技術(shù)技能型人才、增強(qiáng)學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力等方面轉(zhuǎn)變。2017年12月，國(guó)務(wù)院辦公廳發(fā)布《關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見(jiàn)》，將進(jìn)一步貫徹落實(shí)黨的十九大精神，深化產(chǎn)教融合，全面提升人力資源質(zhì)量，要求深化產(chǎn)教融合，促進(jìn)教育鏈、人才鏈與產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈有機(jī)銜接，推動(dòng)學(xué)科專業(yè)建設(shè)與產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)相適應(yīng)，建立緊密對(duì)接產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈的學(xué)科專業(yè)體系。應(yīng)用型人才的培養(yǎng)與高校轉(zhuǎn)型的內(nèi)核是產(chǎn)教融合，以實(shí)際行動(dòng)響應(yīng)國(guó)務(wù)院《關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見(jiàn)》，將應(yīng)用型人才的培養(yǎng)改革落到實(shí)處，確保人才培養(yǎng)與社會(huì)經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)發(fā)展相適應(yīng)，在結(jié)構(gòu)、質(zhì)量、水平上推動(dòng)人才培養(yǎng)供給側(cè)和產(chǎn)業(yè)需求側(cè)相匹配，這是應(yīng)用型人才的培養(yǎng)改革的最高使命。然而，當(dāng)前對(duì)于地方本科院校轉(zhuǎn)型發(fā)展過(guò)程在不同程度上存在如下問(wèn)題與困境：

（1）人才培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系與地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求不適應(yīng)。一些地方本科院校在升級(jí)為本科院校后，沒(méi)有確定以社會(huì)需求為導(dǎo)向應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式，仍然按教學(xué)型、研究型、教學(xué)研究型、研究教學(xué)型等思路來(lái)明確其辦學(xué)定位，在師資力量和科研條件不完善的情況下盲目向研究型、綜合型大學(xué)進(jìn)行轉(zhuǎn)型，拋棄了原有優(yōu)勢(shì)學(xué)科，失去了原有辦學(xué)特色。

（2）人才培養(yǎng)模式單一，課程體系缺乏多元整合。由于大部分地方本科院校轉(zhuǎn)型產(chǎn)教融合的時(shí)間較短，在應(yīng)用型人才培養(yǎng)的模式上，顯得辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，相關(guān)課程體系的內(nèi)容不夠豐富，沒(méi)有形成應(yīng)用型人才培養(yǎng)的多元課程體系。在辦學(xué)體系上，受到傳統(tǒng)的理論思維的如學(xué)科專業(yè)分類、“課程—考試”等影響，在教學(xué)上重理論輕實(shí)踐，缺乏完整的、全面的實(shí)踐教學(xué)體系，沒(méi)有足夠重視學(xué)生專業(yè)技能的提升，結(jié)果導(dǎo)致課程范圍十分狹窄。

（3）缺乏與社會(huì)、地方企業(yè)的有效融合與對(duì)接。一方面部分地方高校人才培養(yǎng)過(guò)程中過(guò)分追求“寬口徑、厚基礎(chǔ)”培養(yǎng)模式，過(guò)多強(qiáng)調(diào)知識(shí)體系的系統(tǒng)性和完整性，忽視與地方企業(yè)融合以及通過(guò)校企合作建立實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)和生產(chǎn)實(shí)踐等這一實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)。另外一方面一些地方院校在應(yīng)用型人才培養(yǎng)過(guò)程中，沒(méi)有重視社會(huì)服務(wù)，沒(méi)有形成將課程學(xué)習(xí)與社會(huì)服務(wù)、社區(qū)服務(wù)緊密結(jié)合的，以學(xué)生為中心、服務(wù)學(xué)習(xí)一體的課程結(jié)構(gòu)，忽視社會(huì)實(shí)踐教育所蘊(yùn)含的豐富的教育價(jià)值。

（4）缺乏既能指導(dǎo)學(xué)生理論，又能指導(dǎo)學(xué)生社會(huì)實(shí)踐的具有企業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的“雙能型”教師。很多新建的地方本科院校是在2000年以來(lái)高校擴(kuò)招的背景下實(shí)現(xiàn)?？粕究频?，師資隊(duì)伍是在原先升本之前的基礎(chǔ)上引進(jìn)的年輕新教師組成。從師資隊(duì)伍新老結(jié)構(gòu)看，一方面是原先專升本過(guò)來(lái)的部分老教師，雖然經(jīng)驗(yàn)豐富，但高學(xué)歷的少且教學(xué)理念受限于?？平虒W(xué)思維，難以滿足新形勢(shì)下應(yīng)用型本科教學(xué)的理論及實(shí)踐需求;另一方面，新進(jìn)的年輕教師雖然具有一定的創(chuàng)新意識(shí)，但缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，需要一段時(shí)間的成長(zhǎng)才能成為骨干教師。此外，師資隊(duì)伍中聘請(qǐng)企業(yè)優(yōu)秀人才擔(dān)任兼職教師比例偏低，導(dǎo)致學(xué)校與企業(yè)脫鉤，無(wú)法為面向服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展培養(yǎng)高素質(zhì)的應(yīng)用型人才。

本文針對(duì)地方本科院校面向應(yīng)用型人才培養(yǎng)轉(zhuǎn)型發(fā)展遇到的問(wèn)題與困境，以玉林師范學(xué)院化學(xué)與食品科學(xué)學(xué)院為例，從如下五個(gè)方面介紹我們作為一所地方本科院校在應(yīng)用型人才培養(yǎng)的探索與實(shí)踐。

1. 調(diào)整人才培養(yǎng)目標(biāo)。根據(jù)國(guó)家對(duì)全國(guó)高校分類發(fā)展的要求，地方本科院校要對(duì)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展和產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)發(fā)揮支撐作用，地方本科院校應(yīng)用型人才培養(yǎng)一方面要向?qū)I(yè)技術(shù)職業(yè)化發(fā)展，以滿足區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的需要，另一方面也要面向未來(lái)，培養(yǎng)全面的、具有可持續(xù)發(fā)展的、具有創(chuàng)新實(shí)踐能力的人才來(lái)支撐區(qū)域產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)。所以，地方本科院校人才培養(yǎng)目標(biāo)定位應(yīng)面向注重人才個(gè)性化發(fā)展的多元化的應(yīng)用型創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。把學(xué)術(shù)、技能、職業(yè)三者有機(jī)結(jié)合，同時(shí)兼顧學(xué)生的個(gè)體的差異性，通過(guò)多元課程模式及模塊化教育等策略來(lái)重新設(shè)計(jì)和優(yōu)化學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)以及素質(zhì)結(jié)構(gòu)以滿足個(gè)性發(fā)展的多元化應(yīng)用型創(chuàng)新人才。

為了滿足職業(yè)、多元、個(gè)性發(fā)展的需要，設(shè)置多元課程模式是實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型本科院校人才培養(yǎng)新目標(biāo)的前提。多元課程模式是一種由剛性的教育平臺(tái)和柔性的課程模塊共同組成“知識(shí)面寬，應(yīng)用性強(qiáng)，理論與實(shí)踐滲透”的課程模式。早在2015年，我們開(kāi)始人才培養(yǎng)目標(biāo)調(diào)整，在我們?nèi)瞬排囵B(yǎng)方案中設(shè)置了三大教育平臺(tái)即通識(shí)課教育平臺(tái)、專業(yè)教育平臺(tái)和實(shí)踐教育平臺(tái)，與三大教育平臺(tái)相對(duì)應(yīng)三大課程模塊即通識(shí)課程教育模塊、專業(yè)課程教育模塊、實(shí)踐教育課程模塊。通識(shí)教育平臺(tái)，主要以基本素質(zhì)課程和職業(yè)素質(zhì)課程為主，側(cè)重于學(xué)生的人文素質(zhì)、科學(xué)素質(zhì)和職業(yè)道德的培養(yǎng)，從而促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。專業(yè)教育平臺(tái)，根據(jù)應(yīng)用學(xué)科的發(fā)展要求來(lái)設(shè)置課程，在該平臺(tái)上的專業(yè)課程教育模塊可以進(jìn)一步細(xì)化，分為專業(yè)基礎(chǔ)課程、專業(yè)核心課程、專業(yè)公選課程、專業(yè)方向課程等幾個(gè)小課程模塊，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生掌握學(xué)科理論知識(shí)和利用相關(guān)知識(shí)分析解決問(wèn)題的能力。實(shí)踐教育平臺(tái)，在該平臺(tái)上設(shè)置實(shí)踐教育課程模塊進(jìn)一步細(xì)化分為實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)、集中實(shí)訓(xùn)、綜合實(shí)訓(xùn)等幾個(gè)小實(shí)訓(xùn)課程模塊。其中，實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)主要根據(jù)學(xué)科發(fā)展的要求及行業(yè)的用人需求，按照不同的能力要求來(lái)設(shè)計(jì)并設(shè)置的實(shí)踐課程;集中實(shí)訓(xùn)及綜合實(shí)訓(xùn)側(cè)重于與第二課堂相結(jié)合的職業(yè)能力和科技訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生較早地、系統(tǒng)地參與探究性實(shí)踐活動(dòng)。

上述三大教育平臺(tái)體現(xiàn)出應(yīng)用性人才培養(yǎng)的剛性特征，三大教育平臺(tái)之間既可以相互獨(dú)立，又可以有機(jī)結(jié)合，相互促進(jìn)學(xué)科知識(shí)增長(zhǎng)、應(yīng)用能力提升以及綜合素質(zhì)的提高。而課程模塊則體現(xiàn)出應(yīng)用性人才培養(yǎng)柔性特征，根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)要求將各類課程按一定的比例進(jìn)行合理的搭配， 構(gòu)成不同的多元化課程模塊， 提供學(xué)生選修，既可以滿足不同層次學(xué)生的需要，也為學(xué)生發(fā)展興趣愛(ài)好提供多樣化選擇。

2. 構(gòu)建多元整合的課程體系。以支撐應(yīng)用型人才培養(yǎng)為根本，依托區(qū)域產(chǎn)業(yè)特色，注重產(chǎn)業(yè)與專業(yè)、創(chuàng)業(yè)與專業(yè)之間的關(guān)系，通過(guò)創(chuàng)新課堂教學(xué)、開(kāi)放實(shí)踐項(xiàng)目、豐富創(chuàng)業(yè)活動(dòng)，從內(nèi)容重組、結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)和實(shí)施選擇等方面深化人才培養(yǎng)模式改革，構(gòu)建多元整合的課程體系。例如，學(xué)院食品專業(yè)課程體系中安排科技創(chuàng)新能力及項(xiàng)目訓(xùn)練的內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)“做中學(xué)”，通過(guò)課程大作業(yè)練習(xí)、創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)課、綜合課程設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)室科研項(xiàng)目、食品創(chuàng)新大賽、大學(xué)生科技活動(dòng)、畢業(yè)設(shè)計(jì)等多種形式努力使學(xué)生在大學(xué)期間的科技創(chuàng)新能力訓(xùn)練不斷線，從而逐漸地提升學(xué)生的工程實(shí)踐能力與創(chuàng)新能力。

3. 構(gòu)建以學(xué)生為中心、服務(wù)—學(xué)習(xí)一體的課程結(jié)構(gòu)。當(dāng)今大學(xué)生一方面“接觸社會(huì)少，缺乏社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，獨(dú)立能力差，應(yīng)用能力不強(qiáng)”，另一方面接受的傳統(tǒng)教學(xué)是“以實(shí)驗(yàn)室操作”為主的專業(yè)技能訓(xùn)練，這一現(xiàn)象導(dǎo)致在人才培養(yǎng)過(guò)程中忽視社會(huì)實(shí)踐教育所蘊(yùn)含的豐富的教育價(jià)值等問(wèn)題。培養(yǎng)應(yīng)用型人才必須重視社會(huì)服務(wù)，加強(qiáng)實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，要樹立服務(wù)—學(xué)習(xí)的觀念，將課程學(xué)習(xí)與社會(huì)服務(wù)、社區(qū)服務(wù)緊密結(jié)合，把學(xué)生和社會(huì)鏈接起來(lái)，把課堂教學(xué)與實(shí)際應(yīng)用鏈接起來(lái)，將所學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為可用的知識(shí)，構(gòu)建以學(xué)生為中心、服務(wù)—學(xué)習(xí)一體的課程結(jié)構(gòu)。在新的課程體系中我們擯棄了以往重基礎(chǔ)、輕實(shí)踐應(yīng)用的思想，以“創(chuàng)新、應(yīng)用”為導(dǎo)向，刪減不合理課程、壓縮基礎(chǔ)課程學(xué)分、課時(shí)，新增專業(yè)方向課程及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程（如科技創(chuàng)新類、創(chuàng)業(yè)類綜合實(shí)踐課程），并將實(shí)踐類課程學(xué)分增加至總學(xué)分的35%。新的課程體系由“通識(shí)教育課程模塊、專業(yè)課程模塊、實(shí)踐教育課程模塊”三大教學(xué)模塊組成，在這三大教學(xué)模塊下進(jìn)一步細(xì)分，使課程體系形成一個(gè)能充分滿足“服務(wù)—?jiǎng)?chuàng)新—應(yīng)用”導(dǎo)向要求的有機(jī)整體。從2009年開(kāi)始，我們學(xué)院開(kāi)始構(gòu)建 “服務(wù)式學(xué)習(xí)”教學(xué)模式，以我校應(yīng)用化學(xué)專業(yè)為試點(diǎn)，通過(guò)服務(wù)式學(xué)習(xí)，讓學(xué)生走出課堂、走出校園，融入到地方企業(yè)、社會(huì)環(huán)境中。通過(guò)開(kāi)放式、參與式、合作式、探究式的社區(qū)服務(wù)活動(dòng)項(xiàng)目，讓學(xué)生積極地接觸實(shí)際的生活環(huán)境，在學(xué)習(xí)活動(dòng)中促進(jìn)相關(guān)技能水平的提升。經(jīng)歷9年實(shí)踐，學(xué)生綜合能力增強(qiáng)了，就業(yè)率提高了，受到用人單位的歡迎與好評(píng)。

4. 構(gòu)建適應(yīng)市場(chǎng)需求的實(shí)踐育人平臺(tái)。匯合學(xué)科、科研、平臺(tái)、人才等多方面資源優(yōu)勢(shì)，積極推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，構(gòu)建適應(yīng)市場(chǎng)需求的實(shí)踐育人平臺(tái)。在2014年，化學(xué)與食品科學(xué)學(xué)院與廣西宏邦食品有限公司等十多家企業(yè)聯(lián)合簽訂了校企合作基地后，雙方秉承“資源共享、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、共謀發(fā)展”的原則，以“校（校）企合作、深度參與、共同發(fā)展”為目的，以“創(chuàng)業(yè)有約、創(chuàng)新無(wú)限”為主題，共同建設(shè)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)基地，為大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提供創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、產(chǎn)品開(kāi)發(fā)、技術(shù)服務(wù)、指導(dǎo)服務(wù)等全方位扶持，同時(shí)搭建食品技術(shù)研究展示平臺(tái)，共同推動(dòng)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，建立產(chǎn)教融合和協(xié)同創(chuàng)新機(jī)制，打造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)示范工程基地，聯(lián)合培養(yǎng)食品科學(xué)與工程專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才，提升服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的能力。我們還聯(lián)合廣西大學(xué)、廣西農(nóng)業(yè)科學(xué)院、玉林兩岸農(nóng)業(yè)合作研究院、玉林制藥集團(tuán)有限公司、廣西春茂農(nóng)牧集團(tuán)、廣西國(guó)營(yíng)六萬(wàn)林場(chǎng)、玉林市農(nóng)業(yè)科學(xué)所等成立了桂東南特色農(nóng)產(chǎn)品化學(xué)與生物加工技術(shù)協(xié)同創(chuàng)新中心。通過(guò)學(xué)校高層與玉林、貴港等政府進(jìn)行溝通與合作，拓展校地合作渠道，與玉林兩岸農(nóng)業(yè)合作研究院、玉林出入境檢驗(yàn)檢疫局、玉林市農(nóng)業(yè)科學(xué)所、清華科技園玉林分園等簽訂了校地合作戰(zhàn)略協(xié)議;通過(guò)二級(jí)學(xué)院和研究所等與企業(yè)進(jìn)行橫向合作，與銀億科技、梧州松脂、廣西春茂農(nóng)牧集團(tuán)、廣西國(guó)營(yíng)六萬(wàn)林場(chǎng)、玉林味香園植物科技有限公司、富英制革簽訂橫向合作協(xié)議，學(xué)院利用師資力量和大型儀器設(shè)備等優(yōu)勢(shì)，通過(guò)與企業(yè)進(jìn)行聯(lián)合申報(bào)科技廳科學(xué)研究與技術(shù)開(kāi)發(fā)項(xiàng)目、橫向項(xiàng)目合作與企業(yè)特派員等形式參與企業(yè)技術(shù)革新、工藝改造和新產(chǎn)品研發(fā)。同時(shí)，利用企業(yè)技術(shù)力量、生產(chǎn)場(chǎng)所和市場(chǎng)信息等優(yōu)勢(shì)，聘請(qǐng)企業(yè)高管和高工參與學(xué)院相關(guān)專業(yè)人才培養(yǎng)方案的修訂及其他相關(guān)教學(xué)工作。適應(yīng)市場(chǎng)需求的實(shí)踐育人平臺(tái)建立為應(yīng)用型人才培養(yǎng)提供了機(jī)制上的保障。

5. 加強(qiáng)“雙能型”師資隊(duì)伍建設(shè)。應(yīng)用型人才的培養(yǎng)離不開(kāi)具有行業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的“雙師型”教師。具有企業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的“雙師型”教師，了解企業(yè)工藝流程和運(yùn)作模式，不僅能對(duì)學(xué)生進(jìn)行理論方面的指導(dǎo)，而且也能對(duì)學(xué)生進(jìn)行社會(huì)、生產(chǎn)實(shí)踐方面的指導(dǎo)。根據(jù)我們學(xué)院實(shí)際情況，我們?cè)凇半p師型”教師隊(duì)伍的建設(shè)方面主要來(lái)自“內(nèi)培養(yǎng)，外引進(jìn)”兩個(gè)途徑?！皟?nèi)培養(yǎng)”途徑是來(lái)自加強(qiáng)對(duì)自有教師實(shí)踐教學(xué)能力的培養(yǎng)，鼓勵(lì)教師與合作企業(yè)進(jìn)行聯(lián)合申報(bào)科技廳科學(xué)研究與技術(shù)開(kāi)發(fā)項(xiàng)目、橫向項(xiàng)目，通過(guò)參與企業(yè)技術(shù)革新、工藝改造和新產(chǎn)品研發(fā)等過(guò)程，從而了解企業(yè)的生產(chǎn)工藝流程，提升教師自身實(shí)踐能力;另外一方面以企業(yè)特派員形式將年輕骨干教師派到合作企業(yè)接受培訓(xùn)、掛職工作和實(shí)踐鍛煉?！巴庖M(jìn)”是積極引進(jìn)企業(yè)優(yōu)秀人才擔(dān)任學(xué)院的專任教師或兼職教師，參與專業(yè)建設(shè)、課程設(shè)置、人才培養(yǎng)方案的修訂等。

6. 建立科學(xué)的應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系?？茖W(xué)合理的評(píng)價(jià)體系應(yīng)在促進(jìn)學(xué)生發(fā)展中發(fā)揮重要作用。通過(guò)改革評(píng)價(jià)方式，促進(jìn)課堂教學(xué)改革，培養(yǎng)應(yīng)用型創(chuàng)新人才。應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)要注重學(xué)生的綜合評(píng)價(jià)，應(yīng)建立開(kāi)放的、多元化的、個(gè)性化的評(píng)價(jià)方式，核心應(yīng)放在對(duì)學(xué)生綜合能力的評(píng)價(jià)上。改變以往“課程—考試”的傳統(tǒng)理論思維評(píng)價(jià)方式，學(xué)生課程成績(jī)的評(píng)定不應(yīng)只由期末考試成績(jī)來(lái)評(píng)定，應(yīng)結(jié)合學(xué)生的平時(shí)成績(jī)?nèi)缯n堂討論、課后作業(yè)、小論文、實(shí)驗(yàn)報(bào)告等成績(jī)來(lái)綜合評(píng)定;要重視過(guò)程管理和形成性評(píng)價(jià)，尤其是實(shí)踐性課程的成績(jī)的評(píng)定要重視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、情感和能力的考查與評(píng)價(jià)，能力考查與評(píng)價(jià)應(yīng)包括動(dòng)手操作能力、主動(dòng)學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新實(shí)踐能力、溝通協(xié)作能力和寫作表達(dá)能力等多個(gè)方面綜合能力考查與評(píng)價(jià)。

應(yīng)用型人才培養(yǎng)是一個(gè)復(fù)雜系統(tǒng)工程，應(yīng)用型人才培養(yǎng)觀念與途徑的形成也是一個(gè)長(zhǎng)期的、不斷在實(shí)踐中創(chuàng)造提升的過(guò)程。多年來(lái)，我校和學(xué)院通過(guò)調(diào)整人才培養(yǎng)目標(biāo)、構(gòu)建多元整合的課程體系、構(gòu)建以學(xué)生為中心、服務(wù)—學(xué)習(xí)一體課程結(jié)構(gòu)、構(gòu)建適應(yīng)市場(chǎng)需求的實(shí)踐育人平臺(tái)，建設(shè)“雙能型”師資隊(duì)伍、建立科學(xué)的應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系等方面進(jìn)行了改革與實(shí)踐，開(kāi)創(chuàng)了一種在現(xiàn)階段比較適合于我校和學(xué)院實(shí)際情況的具有創(chuàng)新能力的實(shí)踐應(yīng)用型人才培養(yǎng)的新模式，對(duì)地方本科院校應(yīng)用型人才的培養(yǎng)模式具有一定的借鑒作用。

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