吳承雨

摘 要：網(wǎng)絡(luò)作為大學(xué)生在學(xué)習(xí)當(dāng)中不可缺少的關(guān)鍵組成部分，MOOC以其個性化、虛擬化以及合作化的學(xué)習(xí)方式成為了學(xué)生學(xué)習(xí)活動中的主要表現(xiàn)形式，本篇文章主要對MOOC環(huán)境下的大學(xué)生學(xué)習(xí)心理及其行為對學(xué)習(xí)效果的影響，研究結(jié)果表明，在MOOC環(huán)境下的學(xué)生學(xué)習(xí)主動性缺失，并且十分容易受到學(xué)習(xí)興趣、環(huán)境以及心理因素的影響。導(dǎo)致學(xué)習(xí)結(jié)果不夠好。筆者針對這一現(xiàn)象表達了自己的觀點和想法。

關(guān)鍵詞：MOOC;大學(xué)生;學(xué)習(xí)心理;學(xué)習(xí)效果

一、MOOC的概念與內(nèi)涵

MOOC這一概念起源于加拿大的相關(guān)教育學(xué)家的有關(guān)聯(lián)合聲明，他們認為MOOC不單單是一個單純的網(wǎng)絡(luò)學(xué)校，也不是一個單純的網(wǎng)絡(luò)過程。在2012年出現(xiàn)的新型的大規(guī)模的網(wǎng)絡(luò)開放式課程，也就是目前大學(xué)所采用的MOOC。中文全稱為大規(guī)模開放在線課程或者大規(guī)模開放網(wǎng)絡(luò)課程。大規(guī)模的含義是受眾多，MOOC一門課的觀看人數(shù)能夠數(shù)以萬計。其中在線指的是學(xué)生學(xué)習(xí)需要通過網(wǎng)絡(luò)來實現(xiàn)和完成。開放是指學(xué)習(xí)資源是對參與學(xué)習(xí)的人員免費的，崇尚知識共享相關(guān)協(xié)議，課程的形式并非是視頻的單純累積，而是有一定的體系和系統(tǒng)展開的教學(xué)安排。MOOC作為一種新型的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)方式，其開放性的教育方式打破了傳統(tǒng)線下校園的空間壁壘，以自己開放性的教學(xué)理念以及教學(xué)安排，為不同語言背景、文化背景、民族背景不同學(xué)習(xí)要求的人的學(xué)習(xí)人員，受到了全世界的青睞和追捧。

二、國內(nèi)高等院校MOOC課程學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)獲得成效的關(guān)鍵影響因素分析

在MOOC學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)心理主要有學(xué)習(xí)者對于這類課程的積極性和態(tài)度，決定網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)課程的有效與否的關(guān)鍵在于個人因素，并非是環(huán)境影響或者其他的外源因素，學(xué)習(xí)人員需要切實從情感認識上對這類學(xué)習(xí)保持一種積極的態(tài)度。從認知態(tài)度上認識并接受這一技術(shù)。才會在內(nèi)心中產(chǎn)生自愿心理、實現(xiàn)學(xué)習(xí)的資源和自主性。

另外，學(xué)習(xí)動機對于學(xué)習(xí)的效果通常是正向影響的。學(xué)生的學(xué)習(xí)動機越正確，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果越顯著，反之，學(xué)習(xí)效果較差，在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)過程中，所有影響學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的因素都依賴于學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，通過學(xué)習(xí)動機對學(xué)習(xí)活動產(chǎn)生作用，會給學(xué)生的學(xué)習(xí)成效帶來較大的影響，會影響課程學(xué)習(xí)的成效。

學(xué)習(xí)環(huán)境是網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)成果好壞的另外一個嚴重影響要素，當(dāng)前通過對這一課程的現(xiàn)實以及網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境的調(diào)查研究分析，認識到學(xué)生的周遭環(huán)境以及和網(wǎng)絡(luò)教授之間的溝通效果的好壞也會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

在MOOC的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生缺少教師的即時引導(dǎo)，對于學(xué)習(xí)的進度和節(jié)奏難以自主掌控，學(xué)習(xí)者在課程的全過程可以給學(xué)生個性化的自主學(xué)習(xí)提供更好的數(shù)據(jù)依據(jù)，好的學(xué)習(xí)過程會給學(xué)生的學(xué)習(xí)加速，否則會影響教學(xué)情況，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果受到影響。

三、學(xué)生的心理行為對學(xué)習(xí)效果的影響分析

首先在心理上，學(xué)生的情感和態(tài)度上的認識都是認可MOOC的效果的，但是大多數(shù)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的意識缺失，并且認為自己不屬于能夠自主安排學(xué)習(xí)的人，大部分學(xué)生對于MOOC學(xué)習(xí)保持一種放任態(tài)度，然而慕課的存在主要是需要學(xué)生能夠有較強的自主學(xué)習(xí)能力，大部分學(xué)生難以主動投入學(xué)習(xí)并主動完成MOOC老師安排的任務(wù)，更不能做到和教師之間的即時交流，可見學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)心理對于MOOC課程的學(xué)習(xí)效果影響較大。

其次，在行為上，學(xué)生的學(xué)習(xí)動機方面，有很大一部分認為這類課程學(xué)習(xí)的目的主要來源于外部的影響和刺激，導(dǎo)致他們不得不采用MOOC的方式來學(xué)習(xí)，僅有少部分人通過MOOC學(xué)習(xí)是由于自己的興趣和愛好。

學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣也是影響MOOC教學(xué)效果的關(guān)鍵要素。學(xué)生對于網(wǎng)絡(luò)和計算機學(xué)習(xí)還不能夠很快適應(yīng)，因此，一些很少利用計算機的學(xué)生，就難以獲得MOOC的幫助，但是另外的一些習(xí)慣應(yīng)用計算機的學(xué)生，就會適應(yīng)這種對著熒幕學(xué)習(xí)的教學(xué)方式。

另外，對于學(xué)生所處的現(xiàn)實環(huán)境而言，也是影響MOOC課程開展效果的關(guān)鍵要素?？偟膩碚f。MOOC的學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)目的主要在于自我成就和自我實現(xiàn)，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中傾向于自我實現(xiàn)，并非一些功利性心理。在整體上來看，通常本科學(xué)校的學(xué)生的自主學(xué)習(xí)往往有確切的規(guī)劃和有效的學(xué)習(xí)方法，但是學(xué)生的意識以及執(zhí)行力還是有待提升的。

四、MOOC環(huán)境下大學(xué)生學(xué)習(xí)存在的不足與對策

首先，許多大學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)積極性和主動性，這種惰性也會引發(fā)其他學(xué)生對學(xué)習(xí)不上心，久而久之，大學(xué)的學(xué)習(xí)氛圍會變差，學(xué)生們自主學(xué)習(xí)能力也遲遲得不到提升反而會降低。為此，在進行MOOC學(xué)習(xí)之前，大學(xué)生必須調(diào)整自己的心態(tài)，端正自己的學(xué)習(xí)態(tài)度，積極向優(yōu)秀學(xué)生看齊，漸漸使得自己的惰性消除。此外，大學(xué)生還可以與自己的同學(xué)形成自由學(xué)習(xí)小組，幾個人相互督促、共同進步。必要時還可以進行小組競爭，在競爭中激發(fā)學(xué)習(xí)的斗志和積極性，在你追我趕的過程中提高學(xué)習(xí)效率，將知識高效掌握在自己的頭腦中，這樣的競爭型學(xué)習(xí)法也能防止中途放棄課程的不良后果出現(xiàn)。

其次，許多學(xué)生搞不清自己學(xué)習(xí)的意義，缺乏好好學(xué)習(xí)的動機。教師可以根據(jù)不同學(xué)生的情況為其帶來不同內(nèi)容的言語激勵，使得學(xué)生找到學(xué)習(xí)的目標(biāo)。

再次，由于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境的限制，師生之間很難進行面對面交流，學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的問題也很難當(dāng)堂向教師展示。為此，MOOC課程開始前，學(xué)生可以進行預(yù)習(xí)，并將自己困惑的知識點反饋給教師，這樣教師就能在第二天的MOOC課程中為學(xué)生答疑，使得學(xué)生的問題盡快得到解決。

最后，還是有很大大學(xué)生不了解MOOC課程的形式和優(yōu)勢，據(jù)此，高?？梢栽谛?nèi)開展各種形式的活動來宣傳MOOC，使得大學(xué)生能夠增強對MOOC的了解，并對其產(chǎn)生興趣，這樣才能使得更多大學(xué)生走上MOOC學(xué)習(xí)之路。

參考文獻

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