馬芳

為了提高初中語文教學(xué)水平，本文研究了小組合作學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用，旨在通過小組合作，有效提高初中語文教學(xué)質(zhì)量，同時(shí)也進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。

一、有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)

在傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)過程中，學(xué)生只能處于被動(dòng)地位接受教師灌輸?shù)南嚓P(guān)教學(xué)內(nèi)容以及考試內(nèi)容，無法在學(xué)習(xí)過程中獲得協(xié)作精神和集體主義觀念的提升，這樣不僅不能幫助學(xué)生與學(xué)生之間進(jìn)行交流和互動(dòng)，也會(huì)導(dǎo)致學(xué)生陷于個(gè)人，如果教師在教學(xué)過程中可以結(jié)合小組教學(xué)的方式展開教學(xué)，可以幫助學(xué)生更好的解決這部分內(nèi)容，幫助學(xué)生增強(qiáng)自身學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，更好的幫助學(xué)生增強(qiáng)自身的合作學(xué)習(xí)理念，提升自身的集體主義意識(shí)。

二、有利于打造靈動(dòng)高效的初中語文課堂

隨著新課改要求的深入提出，學(xué)校針對(duì)教師的教學(xué)方法的重視程度逐漸提升，要求教師采用更為靈動(dòng)高效的教學(xué)方法展開教學(xué)，結(jié)合學(xué)生的具體情況選擇適應(yīng)的教學(xué)方法，更好的進(jìn)行教學(xué)。教師在實(shí)際教學(xué)過程中采取合作教學(xué)的方式，可以更好地將學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行串聯(lián)，幫助學(xué)生提升語文學(xué)習(xí)積極性的同時(shí)，也能有效地調(diào)動(dòng)課堂氛圍，幫助學(xué)生提升語文學(xué)習(xí)效率。培養(yǎng)小組合作學(xué)習(xí)中思維的創(chuàng)新。

三、為了進(jìn)一步提升小組學(xué)習(xí)的模式與價(jià)值，教師要在合作學(xué)習(xí)的模式中高度強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新思維的運(yùn)用

為了幫助學(xué)生獲得更好的學(xué)習(xí)效果，教師要做到從學(xué)生的實(shí)際生活出發(fā)，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知能力布置一定難度的教學(xué)問題，讓學(xué)生既能夠通過討論得出結(jié)論，又能達(dá)到思維碰撞、思維啟迪、思維進(jìn)步的循序漸進(jìn)過程，最終達(dá)到最佳學(xué)習(xí)效果。例如，以課文《范進(jìn)中舉》為例，由于該篇課文的體裁為小說，所以其故事性相較于其他的課文更強(qiáng)。教師在合作學(xué)習(xí)的模式中，可新穎地引入分組表演的方式，讓學(xué)生之間互相競(jìng)爭表演，從而幫助學(xué)生更好理解課文內(nèi)容。《范進(jìn)中舉》的故事是非常典型具備“一波三折”的小說，因此在教學(xué)的過程中教師應(yīng)當(dāng)將重點(diǎn)放在情節(jié)及其感情線路的變化之中，幫助學(xué)生啟發(fā)自己的思維，從課文中收獲多元化的學(xué)習(xí)效果。部分學(xué)生情感較為敏感，而部分學(xué)生在古文的理解上較強(qiáng)，此時(shí)教師就需要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況分配好學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生根據(jù)自己的薄弱環(huán)節(jié)展開針對(duì)性地練習(xí)，不僅強(qiáng)化了本次課文的學(xué)習(xí)與理解，更能夠?qū)W(xué)習(xí)方法進(jìn)行更多的補(bǔ)充，達(dá)到完善的教學(xué)效果，幫助學(xué)生更好提升自己的學(xué)習(xí)成績。