姜曉旭

摘要：隨著時代的發(fā)展，教育也應(yīng)當順應(yīng)社會進行創(chuàng)新，英語教學更是如此，因此，身為教師，應(yīng)當思考如何帶領(lǐng)學生進行思維、學習方式、學習能力上的創(chuàng)新，使其更順利地進行。

關(guān)鍵詞：學習能力;創(chuàng)新;英語教學

一、目前英語教學的問題

英語的教學始終不能離開聽、說、讀、寫，綜合的學習培養(yǎng)學生整體的能力。傳統(tǒng)英語教學，教育者站在了一個極高的位置，課堂幾乎完全圍繞其展開，講課時講授內(nèi)容過多并且過于細致，導(dǎo)致教學進程緩慢，學生在學習的過程中極為被動，導(dǎo)致課堂氛圍不活躍，學習效率下滑，學習能力也得不到良好提升。因此，作為一名英語教師，應(yīng)當用新想法替換舊觀念，將課堂中心從教師變成學生，只有以學成為教學中心的創(chuàng)新英語教學，才可以幫助他們學會如何自主學習，如何提高學習能力。

二、如何以培養(yǎng)學習能力為導(dǎo)向創(chuàng)新英語教學

（一）以學生為中心，引導(dǎo)主動學習

“以學生為中心”看起來簡單，但是實行起來卻有些復(fù)雜，它并不是指單純的在課堂上增加與學生之間的互動，例如提問、考試等，而是要從課程設(shè)計開始，就要做到以學生為中心，無論是備課、上課以及作業(yè)的布置、考察的實施都要考慮到孩子們的實際情況。除此之外，教師應(yīng)當引導(dǎo)學生做主動的學習者，提升他們的自主學習能力以及積極性。傳統(tǒng)英語教學為學生帶來一種錯覺，使他們認為英語課就是要全部由教師講授，導(dǎo)致他們認為一些課堂活動是對時間的浪費，講授內(nèi)容單一枯燥，課堂氛圍不活躍，使得老師得不到理想的教學效果，學生得不到理想的成績[1] 。

（二）課堂教學設(shè)計應(yīng)當合理有效

傳統(tǒng)英語教學課堂上，老師不注重增加教學的趣味，使學生的學習過程枯燥無味，導(dǎo)致他們對知識抵觸，從而教師不能完成應(yīng)有的教學，孩子們也無法完成應(yīng)有的學習。

教學的設(shè)計不應(yīng)當僅僅由教師按照自己的想法進行，而是要結(jié)合學生整體的學習情況進行，根據(jù)教學的目標，進行科學合理，工整有序地設(shè)計，制定教學方案。若想要達到良好的教學效果，就要將教學與孩子們的特點相結(jié)合，從而在課堂上可以抓住學生的注意力，吸引他們的興趣，興趣是最好的老師，通過對整個課堂進行興趣的吸引，就可以將課堂氛圍提升，提高學生的聽課效率，效率的提升為能力的培養(yǎng)帶來了非常大的便利，教學內(nèi)容應(yīng)當靈活多變，加深學生理解，指導(dǎo)同學們養(yǎng)成獨自的學習策略，引領(lǐng)他們自覺學習。

（三）豐富教學模式，使學生對英語課堂更加積極

教師應(yīng)當在課堂中增設(shè)與教學內(nèi)容相關(guān)，豐富多樣的教學活動，對學生進行組織與啟發(fā)，帶動他們的學習熱情，激發(fā)他們的聽課動機，使孩子們在課堂上都有參與感。例如，小組合作、口語交際、翻轉(zhuǎn)課堂、小組競賽等。對于小組學習，將整個班級均勻分成幾個小組，設(shè)立小組長，整個過程中，組長發(fā)現(xiàn)并整理組員提出的問題，將其能夠進行解決的問題對組員進行講解，不能解決的問題整理給老師，教師在課堂上進行整體講解。在此過程中，學生作為組長，相對于教師可以發(fā)現(xiàn)更細微的問題，并且在小組合作的模式下，每個同學都有較強的參與感，共同學習，相互指點，共同進步，學習能力也得以提升。對于翻轉(zhuǎn)課堂，在學生進行準備課堂內(nèi)容的同時，也在系統(tǒng)地鞏固所學知識，準備授課內(nèi)容時，也可以對新知識有更深入的了解，更深刻的印象[2] 。

（四）精心布置課后作業(yè)，培養(yǎng)學生學習能力

對于課后作業(yè)，在進行布置時要考慮到研究性、創(chuàng)新性以及挑戰(zhàn)性的加入，創(chuàng)新英語教學對于作業(yè)的布置要有別于傳統(tǒng)英語教學。對于其創(chuàng)新性，可以通過創(chuàng)新的題型使學生開放地開拓自己的思維，表達自己的觀點與想法，提高其語言意識，教師要為同學們提供創(chuàng)新的條件，在他們遇到困難時給予幫助，進行解決。對于其研究性，可以在學生預(yù)習、學習和復(fù)習三個階段進行，在預(yù)習時進行對課文結(jié)構(gòu)的劃分，整理出思維導(dǎo)圖，對所要學習的內(nèi)容進行大體的了解，并整理出不明白的問題，在學習時，跟隨教師思路，對內(nèi)容進行深入理解，并對不明白的知識點加以解決，在復(fù)習時，要根據(jù)問題進行有針對性的整理，溫故知新。對于挑戰(zhàn)性，學生對知識的掌握情況會有所不同，對不同層次的學生要做到因材施教，知識掌握較差的學生以相對簡單基礎(chǔ)的習題為主，一方面有利于他們對知識的掌握，另一方面可以使他們保持自信，有繼續(xù)努力學習的動力，知識掌握能力中等的學生，適宜稍有難度的習題，在鞏固基礎(chǔ)的同時進行進一步的提升，知識掌握能力優(yōu)秀的學生，適宜靈活有難度的習題，一方面使他們對知識掌握更加靈活熟練，另一方面使他們保持進取不驕傲[3] 。

結(jié)束語：英語，是對學生未來發(fā)展影響深遠的重要學科，因此，教師在傳授知識的同時，也要對同學們的學習能力進行培養(yǎng)，創(chuàng)新英語教學在目前社會發(fā)展中是必要的，教師要不斷提高自己的專業(yè)素質(zhì)，時常對自己的教學進行反思，以便創(chuàng)新英語教學更好的進行，使學生的學習能力進一步提升。

參考文獻：

[1] 陳彩虹.英語學科表現(xiàn)性評價研究[D].華東師范大學，2018.

[2] 陳艷君，劉德軍.基于英語學科核心素養(yǎng)的本土英語教學理論建構(gòu)研究[J].課程.教材.教法，2016，3603：50-57.

[3] 劉建達.中國英語能力等級量表與英語學習[J].中國外語，2017，1406：4-11.

（作者單位：吉林市經(jīng)濟技術(shù)開發(fā)區(qū)實驗小學）