付民林

氣候及相關知識應該說是整冊教材重點和難點。重點是因為氣候類型構成要素--氣溫和降水的變化分布特點以及各地氣候特征深深影響當?shù)氐淖匀痪坝^和生產(chǎn)生活的各個方面，是一個基礎性關鍵性地理要素。難點則在于各地氣候類型和特征差別明顯，需要借助氣溫曲線和降水柱狀圖進行分析判讀歸納，并能對比分析出影響氣候的主要因素和不同氣候間的差異性表現(xiàn)。

在地理復習階段該怎樣落實地理知識素養(yǎng)，體現(xiàn)“學中用”教學思想，以便保持學生對知識學習的熱度和課堂的高效？《學中用--氣候》一課重點從情境創(chuàng)設、內(nèi)容融合、資源整合方面優(yōu)化設計進而教學實踐探究。

一、情境創(chuàng)設、知識載體設計做到大背景、小事情

為盡可能多的承載較多種氣候類型和差異顯著的自然人文景觀，亞歐大陸腹地作為主體區(qū)域非常適合，結(jié)合時事熱點本課以《一帶一路》為知識的大背景，介紹一帶一路的含義和背景，在地圖上用藍色實線和紅色實線勾勒絲綢之路經(jīng)濟帶和海上絲綢之路。學生讀圖清楚一帶一路鏈接了東亞經(jīng)濟活躍圈和歐洲西部經(jīng)濟發(fā)達圈以及沿途的中亞、東南亞、西亞和非洲等地區(qū)，自然景觀和人文景觀差異顯著，一帶一路背景貫穿每塊知識探究始終。

雖然背景范圍宏大，鏈接亞歐非三地。但是知識載體卻是一帶一路沿途植被變化差異，各地典型的民居形式（海草房、碉樓等）和生活方式習俗（衣食住行），都是各地具體的小事情。由小見大，具體的小事情利于學生能敏感的抓住事物間的差異性進行分析氣候特征差異，聯(lián)系氣候與各地理事物之間的關系。由遠及近，具體的小事情更貼近學生的生活和認知起點，學生學習更有話說，更有感而發(fā)！

二、資源選取、問題呈現(xiàn)設計做到高密度、小坡度

地理思維含量提升很大程度上來自學習資源內(nèi)容的融合整合。例如;本課借助威海、新疆、歐洲三地景觀變化和氣候類型圖有機融合了影響氣候的因素--海陸位置知識點和不同氣候差異性比較方法（年較差和降水量）以及氣候類型的判讀三方面內(nèi)容。同樣在威海溫帶落葉林、廣州常綠闊葉林和雅典常綠硬葉林比較中融合緯度對氣候的影響以及年均溫和氣溫降水的季節(jié)變化特點（組合特點）氣候差異比較以及氣候類型的判讀相關知識。高密度整合了寬大白袍、水上市場、早穿皮襖午穿紗、新疆瓜果紅而甜、地中海沿岸優(yōu)質(zhì)橄欖油一系列學習資源，隨著問題探究解決，學生思維不斷發(fā)散生長。

問題呈現(xiàn)時通過感受植被景觀的差異尋求差異主導因素，以及氣候差異原因和差異性氣候表現(xiàn)，進而總結(jié)出氣候比較的方法，坡度較小，學生針對植被差異結(jié)合氣溫曲線和降水柱狀圖經(jīng)過思考啟發(fā)可以順利解決問題，提升信心，獲取學習成就感。

三、教學實施、啟發(fā)引導做到大策略、小技巧

氣候與植被景觀、民居、生活習俗及與農(nóng)業(yè)生產(chǎn)四大篇章活動，考慮到知識生活性，學生能動性主體性特點，學生活動主要通過感受景觀差異自主思考尋求差異原因，自主匹配各地典型民居思考民居結(jié)構氣候特征間關系，舉例說明氣候與生活的影響（衣食住行），合作探究氣候?qū)Ξ數(shù)剞r(nóng)業(yè)生產(chǎn)的影響（影響農(nóng)業(yè)類型、農(nóng)作物種類），重點采用自主學習、合作探究的學習策略。

教學活動老師的作用體現(xiàn)在啟而不發(fā)、是引導者。學生對于亞熱帶硬葉林的陌生以及與地中海式氣候雨熱不同期特點的關系感到困難，老師適時拿出了學生見過的冬青樹葉，一塊觀察樹葉小而硬特點，對應氣候水熱特點，學生比較加以思考較為順利的解決了問題。學習中學生遇到了困惑難點該怎樣有效幫助他們啟發(fā)思考思維？實物觀察或者生活現(xiàn)象聯(lián)系應該是個突破點。

當然，一節(jié)課堂除了情境創(chuàng)設、資源內(nèi)容整合、教學策略選擇等要素外，還包括及時追問、及時抓取生成資源深化延伸，及時給學生以評價反饋進而激發(fā)鼓勵學生的積極性等。但更重要的是教學設計時要遵循學生的思維認知規(guī)律，設計有梯度有層次問題啟發(fā)學生的思考，學會等待學生思考思維發(fā)展，以及資源融合整合實現(xiàn)課堂內(nèi)容瘦身增高提效。