石愛玲

摘 ?要：由于數(shù)學(xué)這門學(xué)科自身具有一定的抽象性和復(fù)雜性，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中對于思維能力、應(yīng)用能力等方面要求比較高。眾所周知，農(nóng)村數(shù)學(xué)教學(xué)師資、教學(xué)設(shè)備等都比較缺乏，使得農(nóng)村小學(xué)高年級數(shù)學(xué)教學(xué)出現(xiàn)兩極分化的現(xiàn)象比較嚴(yán)重，一方面造成學(xué)困生對數(shù)學(xué)失去興趣，出現(xiàn)厭學(xué)的現(xiàn)象;另一方面這種兩極分化使得數(shù)學(xué)教學(xué)工作無法正常開展，阻礙了數(shù)學(xué)教學(xué)水平的整體提高，因此需要對這種現(xiàn)狀采取一定的策略。本文主要探討農(nóng)村小學(xué)中高年級數(shù)學(xué)培優(yōu)補差的必要性，并提出如何有效地應(yīng)用培優(yōu)補差策略，希望對農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)高效教學(xué)提供參考。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué);高年級數(shù)學(xué);培優(yōu)補差

引言：

隨著教育改革的不斷深入，對于農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方面也提出新要求，需要對傳統(tǒng)的優(yōu)差生同步教學(xué)的方式進(jìn)行調(diào)整，針對不同學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況進(jìn)行個性化教學(xué)，讓每一個學(xué)生都可以跟上教學(xué)進(jìn)度，縮小優(yōu)差生之間的差距。但在實際的農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中依舊存在這種兩極分化的現(xiàn)象，使得小學(xué)生數(shù)學(xué)成績差距比較大，甚至部分?jǐn)?shù)學(xué)學(xué)困生出現(xiàn)厭學(xué)的情況，這些現(xiàn)狀一定程度增加了農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的難度，不利于農(nóng)村小學(xué)高年級數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提高。

一、農(nóng)村小學(xué)中高年級數(shù)學(xué)應(yīng)用培優(yōu)補差策略的必要性

在城市化建設(shè)的過程中，農(nóng)村大部分的父母進(jìn)城務(wù)工，一般將孩子留在農(nóng)村接受教育，由于父母在小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的缺失，一定程度影響了小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果。同時由于教師對待優(yōu)差生的教學(xué)方法缺乏一定的差異性，面對小學(xué)高年級數(shù)學(xué)的復(fù)雜性，小學(xué)生對其基礎(chǔ)知識不能有效掌握，缺乏一定的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法和技巧，使得班級優(yōu)差生的差距越來越大，對農(nóng)村小學(xué)中高年級數(shù)學(xué)進(jìn)行培優(yōu)補差的必要性具體體現(xiàn)在以下方面：

1.為農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生教學(xué)方法改進(jìn)提供參考

農(nóng)村小學(xué)中高年級的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)本身具有一定的復(fù)雜性，由于這些數(shù)學(xué)學(xué)困生自身基礎(chǔ)知識掌握不牢固，對一些概念、公式更不能真正理解，使得數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)存在一定的難度，對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)逐漸失去興趣。同時這些差生沒有養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣，對于教師所布置的課外作業(yè)，不能獨立完成，或者完成效果比較差。在實際的農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中開展培優(yōu)補差的時候，可以以這些數(shù)學(xué)學(xué)困生的現(xiàn)狀為參考，對其數(shù)學(xué)教學(xué)計劃、目標(biāo)以及方法進(jìn)行調(diào)整，使得農(nóng)村小學(xué)培優(yōu)補差教學(xué)活動可以取得一定的效果。

2.充分發(fā)揮培優(yōu)補差自身的優(yōu)勢

培優(yōu)補差是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中縮小優(yōu)差生學(xué)習(xí)成績的重要手段，這種教學(xué)手段具有一定的針對性、科學(xué)性，能夠讓班級中數(shù)學(xué)學(xué)困生在教師的引導(dǎo)下，逐漸地跟上數(shù)學(xué)教學(xué)進(jìn)度，一定程度上可以讓小學(xué)生自身的數(shù)學(xué)成績與優(yōu)等生成績的差距縮小。同時合理的進(jìn)行培優(yōu)補差，可以讓小學(xué)生共同進(jìn)步，比如讓優(yōu)等生幫助差生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，在共同提高數(shù)學(xué)成績的同時收獲友誼之情。

3.培優(yōu)補差與新課標(biāo)改革要求相適應(yīng)

在農(nóng)村小學(xué)中高年級數(shù)學(xué)進(jìn)行培優(yōu)補差，與新課標(biāo)改革要求的針對性教育理念相適應(yīng)，針對優(yōu)差生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況，采取不同的教學(xué)手段，讓優(yōu)等生可以繼續(xù)保持良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，讓差生在教師的鼓勵、引導(dǎo)下，逐漸地提高自身的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績，讓優(yōu)差生在共同進(jìn)步的基礎(chǔ)上實現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)水平的提高。

二、在農(nóng)村小學(xué)中高年級數(shù)學(xué)如何有效的進(jìn)行培優(yōu)補差

1.尊重不同個體之間的差異，平等對待優(yōu)差生

在開展農(nóng)村小學(xué)高年級數(shù)學(xué)培優(yōu)補差的過程中，需要教師更新自身的教學(xué)理念，認(rèn)識到不同學(xué)生個體存在一定的差異性，由于小學(xué)生思維發(fā)展還不成熟，面對高年級具有一定難度的數(shù)學(xué)課程，容易產(chǎn)生心理上的害怕，教師在開展培優(yōu)補差的時候，需要結(jié)合小學(xué)生身心發(fā)展特點，豐富數(shù)學(xué)教學(xué)方式，并給予小學(xué)生更多的鼓勵，讓小學(xué)生在興趣的帶動下主動地投入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，在循序漸進(jìn)的過程中提高數(shù)學(xué)成績。

同時對優(yōu)等生、差生制定不同的學(xué)習(xí)計劃，目的是讓優(yōu)等生在原來的基礎(chǔ)上有一定的突破，讓差生按照學(xué)習(xí)計劃，逐漸克服數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的障礙，以及教師要提高自身的職業(yè)素養(yǎng)，平等地對待優(yōu)差生，讓學(xué)生感受到教師對自己的重視和關(guān)心，使得差生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有一定的進(jìn)步，優(yōu)等生在虛心學(xué)習(xí)中有更好的突破。

2.采取優(yōu)差生合作學(xué)習(xí)的方式共同進(jìn)步

由于班級小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況存在一定的差異，在開展數(shù)學(xué)課堂互動教學(xué)活動過程中，可以將班級不同學(xué)習(xí)情況的小學(xué)生進(jìn)行分組討論學(xué)習(xí)，并由優(yōu)等生中的一名來擔(dān)任組長，帶領(lǐng)其他同學(xué)一起學(xué)習(xí)。

同時也可以采取“一對一”的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，比如讓一名優(yōu)等生幫助一名差生進(jìn)行數(shù)學(xué)輔導(dǎo)，教師定期對每一組學(xué)習(xí)情況進(jìn)行詢問、指導(dǎo)，并給予一些有效的建議，針對數(shù)學(xué)成績特別差的學(xué)生進(jìn)行單獨輔導(dǎo)，讓這部分學(xué)生逐一突破個人學(xué)習(xí)目標(biāo)，針對成績特別優(yōu)異的學(xué)生，為了發(fā)揮個人的潛力，可以尋找一些具有一定難度的題目來滿足這些學(xué)生數(shù)學(xué)探索的欲望。

3.針對優(yōu)差生選擇不同的教學(xué)目標(biāo)、要求，實現(xiàn)因材施教

在進(jìn)行農(nóng)村小學(xué)高年級數(shù)學(xué)培優(yōu)補差教師活動的時候，由于不同學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)情況等不同，在實際的數(shù)學(xué)教學(xué)中針對小學(xué)生個體差異性，對其數(shù)學(xué)教學(xué)要求、考核等采取不同的方式。比如在日常布置課后作業(yè)的時候，對于差生可以布置一些基礎(chǔ)性的習(xí)題，針對優(yōu)等生可以布置一些有難度的習(xí)題，以及在考試的過程中對不同學(xué)生設(shè)置不同難度的試題，充分發(fā)揮因材施教的作用，讓農(nóng)村小學(xué)生在不同的習(xí)題、試題中尋找到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣和自信心，并滿足不同學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的需求。

同時在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，針對不同學(xué)習(xí)情況的學(xué)生，設(shè)置不同的課堂問題，讓所有學(xué)生都參與到數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，將優(yōu)差生進(jìn)行平等而又針對性的對待，讓小學(xué)生在教師的鼓勵、關(guān)愛中共同成長。

三、結(jié)束語

農(nóng)村小學(xué)中高年級數(shù)學(xué)培優(yōu)補差策略的實施，需要教師以這些學(xué)生的學(xué)習(xí)情況為參考，對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)、方法進(jìn)行調(diào)整。同時可以在開展教學(xué)活動的過程中，借助情境設(shè)置、多媒體等手段與培優(yōu)補差方法相結(jié)合，使得小學(xué)生數(shù)學(xué)成績共同提高。

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