賴劍鋒

摘 ?要：近年來，隨著新課程不斷改革，微課程也收到了教育界的廣泛關注。其主要原因是微課程是通過構建主義方式形成的，利用現代化網絡技術開展在線學習。這是一種新型的教學模式，并且能帶動“翻轉課堂”的應用，促進學生學習的主觀能動性，加強小學數學教學的質量。

關鍵詞：微課程;翻轉課堂;教學;質量

在新課改理念的號召之下，近年來各種新穎的教學模式登上教學的舞臺，尤其是微課程“翻轉課堂”的教學模式的開展。其內容是課堂上不再以教師為中心，而增強了學生在課堂上的主體地位，為鍛煉學生的互動性，提升學習效率有著重要作用。

一、微課程在“翻轉課堂”中應用的必要性

隨著我國網絡不斷的發(fā)展，小學數學獲取教育信息的資源也不斷增多，而微課程就是網絡信息背景下的重要產物，可以有效提升小學生數學的教育質量。教師通過對微課程的分析，并選擇其相應的課程資源，可以明顯地提升小學生對數學的興趣，也可以進一步加強數學教學的質量問題。并且，微課程可以為“翻轉課堂”教學活動奠定良好的基礎，“翻轉課堂”是微課程走進小學教學的重要依托，二者是密不可分的關系。

首先來說，數學教師可以通過微課程尋找相應的教學資源，可以通過一些較短的視頻，讓學生能夠在最短的時間明白今天所要學習的知識點有哪些，這樣學生學習的效率就會有很大的提升。其次而言，對“翻轉課堂”中微課程合理地運用，可以大大地培養(yǎng)小學生獨立自主的學習能力，可以讓小學生自己找到問題的所在，提高學習質量。最后一點，小學數學教師利用微課程開展教學活動，可以培養(yǎng)小學生分享微課程的資源，讓學生們在互相協作互相溝通的情況下，鍛煉一種團隊意識，并且也能夠加深對微課程的理解，提升自身的學習效率，進一步加深學生對數學的了解。舉個例子：在小學一年級數學課堂上，第一冊中就會有“認知圖形”這節(jié)課，其實這堂課就完全可以利用微課程來講解。通過微課程播放圖片和一些較短的視頻，讓小學生牢牢記住今天所要學習的知識點。在觀看之后，教師還會要求他們互相探討剛才所看到的圖形知識。課程結束以后，小學數學教師會要求學生在完成家庭作業(yè)時，與同學互相溝通，互相合作，通過交換圖片的方式共同將作業(yè)完成。這樣不僅可以保證小學生的學習興趣，還極大地提升了小學生的學習質量。所以，微課程對于小學數學“翻轉課堂”教學模式的開展有著深遠的意義。

二、微課程“翻轉課堂”對于小學數學課堂的措施

小學數學教師在教學中可以通過微課程“翻轉課堂”迅速地提升小學生的學習質量和學習興趣，從而達到預期的目標和效果。微課程的作用總體來說，包括三點：

1.增強小學生學習的主觀能動性

小學數學教師通過應用微課程“翻轉課堂”的教學模式，主要是利用學生觀察圖片和觀看視頻的這種模式進行開展。這是目前非常先進的教學方式。以前傳統(tǒng)的課堂中，教師才是課堂的主體，學生只需要用耳朵聽課就可以了，但是很多家長和老師都會產生一個共鳴，就是這種方式對于有些學生而言，參與感并不十分強烈，無法讓學生對學習有濃厚的興趣。而微課程“翻轉課堂”教學模式就有效的改善了這一問題，它是將學生作為課堂的主體，教師成為輔助學生的“工具”，徹底激發(fā)學生的學習興趣，從小培養(yǎng)學生學習數學的積極性，打破傳統(tǒng)學習數學的局域性。比如，小學數學教師在講解小學五年級下冊“圖片的平移”這堂課時，首先，教師會帶領學生們觀看相關的圖片，了解什么叫做圖片的平移，然后再看一些有關于圖片平移的一些短視頻，讓學生對平移有著更深層次的了解。其次，數學教師會對小學生做一個正向的指引，并回答學生們提出的各種問題。最后，教師可以可以通過一些簡單的小游戲，比如讓幾個學生出來排成一隊，然后讓他們自己溝通，如何能夠完成從一個地點到另一個地點的平移。學生們通過互相溝通，互相合作，最后解決教師所提出的問題。這樣，通過讓學生成為課堂上的主體，來達成教師的教學目的，既學會了課堂上的知識，保證了課堂質量，又讓學生產生了學習的興趣，可謂是一舉兩得。

2.培養(yǎng)學生之間互相溝通的能力

小學教師應用微課程“翻轉課堂”教學模式，是需要學生跟教師之間、學生與學生之間達到一個切實有效的溝通，也就是我們常說的互動性。其實如果拋開數學不談的話，目前的小學生，尤其是剛入學的小學生，腦海中還沒有形成一個有效溝通這樣的一個概念。但是有效溝通是小學生在學習中不可缺少的一個環(huán)節(jié)。小學教師在數學課堂上也需要重視學生的自主交流能力和探究能力，需要培養(yǎng)學生的互動與交流能力。比如，小學教師在講解一年級第一冊“10以內的加法”時，可以先通過短視頻讓學生們了解今天學習的知識點，然后將學生分成幾個小隊。第一隊的成員可以裝扮成4只小熊貓，第二隊的成員是3只小松鼠，然后學生們通過詢問、互動的方式，加深了溝通能力，同時又提升了小學課堂的質量。

3.保證課堂教學質量，提高效率

小學數學教師通過微課程“翻轉課堂”教學模式開展工作，是根據每個小學生的實際特點，從而充分培養(yǎng)每一個學生的自主學習的能力，提升小學生的學習積極性。比如，小學數學教師在講解三年級第一冊第三單元除法的時候，可以播放相關的短視頻，讓學生充分了解什么是除法之后。可以組織一個“切餅”的小游戲，這樣就讓學生們清楚地明白，原來分母越大的分數，它的值反而越小，而分子越大的分數，它的值就會越大。通過這些簡單又有趣的小游戲，讓學生參與其中，會加深學生對于數學的理解。這樣學習，就會提高學生們的學習的效率，并且保證了教學的質量。

結束語：

合理地運用現在先進的科學技術，利用好網絡平臺提取大量寶貴的資源，這是現代化教學的硬性要求。而微課程“翻轉課堂”正是這一要求的重要體現，它打破了傳統(tǒng)的教學模式，將課堂的主體還給了學生，并且充分地提高了學生們的主動性，增加了學生們喜歡學習數學的積極性。對教師而言，微課程“翻轉課堂”也完善了教師的教學模式，讓教師通過不同的模式對學生進行講解交流，優(yōu)化小學生的課堂體系，為進一步提高小學生數學課堂的教學效果做出貢獻。

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