司徒佳娜

摘 ?要：語(yǔ)文作為素質(zhì)教育的重要學(xué)科之一，其特殊的學(xué)科性質(zhì)決定語(yǔ)文教育工作者不僅要實(shí)現(xiàn)學(xué)生知識(shí)體系的建構(gòu)，還要在感受文學(xué)的過(guò)程中提升學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，養(yǎng)成良好的審美習(xí)慣，為今后的學(xué)習(xí)打下深厚的語(yǔ)文功底。而情境教學(xué)是實(shí)現(xiàn)以上目標(biāo)最好的方法之一。

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文;語(yǔ)言;表演;多媒體;互動(dòng)

高中語(yǔ)文課堂教學(xué)是美妙的藝術(shù)，其風(fēng)格應(yīng)千姿百態(tài)，如繁星點(diǎn)點(diǎn)，璀璨生輝。如何實(shí)現(xiàn)自己的預(yù)設(shè)呢？我認(rèn)為，在繼承傳統(tǒng)教學(xué)思想精髓的基礎(chǔ)上，貫徹新課程理念，創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相適宜的情境，注重開(kāi)展情境教學(xué)，十分必要。

一、對(duì)高中語(yǔ)文情境教學(xué)的認(rèn)識(shí)

現(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為：教學(xué)過(guò)程是一個(gè)以心理活動(dòng)為基礎(chǔ)的情意過(guò)程和認(rèn)知過(guò)程的統(tǒng)一，人們往往在不自覺(jué)地受著情境的影響。情境教學(xué)是在―定的情境中開(kāi)展教學(xué)。它可以合理地解決教學(xué)內(nèi)部的關(guān)系，使認(rèn)知和情感兩廂默契。

從知識(shí)傳授的角度看，教師為了達(dá)到既定的教學(xué)目的，由教學(xué)需要出發(fā)，設(shè)置與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的場(chǎng)景或氛圍，把單調(diào)的文字知識(shí)變?yōu)轱柡鴿饬仪楦械膱?chǎng)景，以形象或情感推動(dòng)學(xué)生的認(rèn)知活動(dòng)順利地進(jìn)行，并且富于形象性和誘惑力。既便于學(xué)生領(lǐng)會(huì)和接受，又有效降低了教學(xué)梯度和難度。

從學(xué)科特點(diǎn)角度看，情境教學(xué)離不開(kāi)形象，而語(yǔ)文教材從不同角度提供了豐富的形象因素。天然造化的自然美，傾心追求的社會(huì)美，巧奪天工的藝術(shù)美，樂(lè)觀向上的時(shí)代美，自然景觀，社會(huì)風(fēng)貌，人生百態(tài)，風(fēng)土人情，其古今中外人事物景，這些都與情境教學(xué)結(jié)下了不解之緣?？梢哉f(shuō)，語(yǔ)文學(xué)科特點(diǎn)為情境教學(xué)創(chuàng)造了得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)。

從教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)方式上看，情境教學(xué)中，因?yàn)榍榕c境互為因果，兩相依存，容易引起學(xué)生的情感體驗(yàn)，幫助學(xué)生迅速地理解教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生的心理機(jī)智全面和諧地發(fā)展。教師教得投入，學(xué)生學(xué)得輕松，有助于高中語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。

二、高中語(yǔ)文情境教學(xué)的基本途徑? ? 1.教師依據(jù)文章內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)出具體的場(chǎng)景或氛圍。在具體的場(chǎng)景或氛圍里，讓學(xué)生進(jìn)行情感體驗(yàn)。

（1）利用多媒體手段進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)? 語(yǔ)文以文字的形式記錄知識(shí)，如果利用多媒體手段把枯燥的文字?jǐn)⑹鲋瞥烧n件，配以大屏幕畫(huà)面，形成視頻與音頻的動(dòng)感，這樣創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的多種感官，精力集中，情感專注，比教師的一般講解更有情趣，課堂效果更理想。如學(xué)習(xí)《林黛玉進(jìn)賈府》，可以先讓學(xué)生觀看電視劇《紅樓夢(mèng)》的片段，通過(guò)視聽(tīng)加快學(xué)生的熟悉和理解。又如《祝?！返慕虒W(xué)，可以讓學(xué)生觀看電影《祝?！蜂浵衿?，讓學(xué)生形象、全面地了解祥林嫂的悲慘命運(yùn)，使學(xué)生的一開(kāi)始就把注意力全部都集中在祥林嫂的身上。

（2）有效利用課本插圖

新課程高中語(yǔ)文課本有大量的插圖，有說(shuō)明文的實(shí)物示意圖，有散文或詩(shī)歌的意境圖，有小說(shuō)戲劇的生活原形圖，有記錄歷史風(fēng)云變幻的珍貴照片。充分利用其創(chuàng)設(shè)情境，調(diào)動(dòng)情緒，渲染氣氛，不僅可以激發(fā)興趣，深刻地領(lǐng)悟課文，而且可以培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。想象能力和欣賞能力。

2.以教師情引發(fā)學(xué)生情，由情感到境地。? 語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)是一種特殊的人際交往，師生雙方的信息交流有知識(shí)的，也有情感的。教師將自身的情感溶于教學(xué)中，去撞擊學(xué)生的心靈，掀起其情感的漣漪，讓學(xué)生置身于濃烈的情感中，從而受到感染，喚起內(nèi)心相應(yīng)的情感。? 教師的激情方式很多，暗示就是非常有效的一種。例如訓(xùn)練心理活動(dòng)描寫(xiě)，教師可以通過(guò)遲到的方式去暗示。課堂稍做喧嘩，學(xué)生靜等老師的到來(lái)，等不來(lái)，自然要想，平時(shí)老師很準(zhǔn)時(shí)，今天是怎么了？有多少顆心也許就有多少種想法。? 當(dāng)老師述說(shuō)了原委，一石激起千重浪。寫(xiě)心理活動(dòng)，學(xué)生早已經(jīng)“活動(dòng)”了。在不知不覺(jué)中，教師用一條無(wú)形的金線系住學(xué)生的思想，“牽”著他們?nèi)ジ惺?。?rùn)物細(xì)無(wú)聲，每個(gè)人都進(jìn)入了情境。這樣，心中有情，下筆怎能沒(méi)有物呢？? 3.借助教學(xué)情境與教材情境在意向上的相似性，在相似中把課文的此情此景變?yōu)槲仪槲揖啊?/p>

（1）有表情朗讀。即在讀中使“我情我景”與文章的“彼情彼景”逐步達(dá)到合而為一。唯有情，才能進(jìn)入角色，理解文章的語(yǔ)脈和精神實(shí)質(zhì);唯有情，才能沿作者的感情脈絡(luò)讀下去，體會(huì)其中的韻味;唯有情，才能入境，才能與文章親近，才能最終呈現(xiàn)學(xué)生情與文章情“兩情相許”。? （2）課本劇表演。課本劇表演可以逼真地再現(xiàn)作品中的情景，使作品中的人物栩栩如生，形象生動(dòng)，性格鮮明。例如講小說(shuō)《裝在套子里的人》，我們就全城人的“怕”與別里科夫的“怕”相關(guān)情節(jié)，讓學(xué)生演示，學(xué)生身臨其境，在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生從別里科夫可笑怪誕的外表逐步深入認(rèn)識(shí)其可憎的內(nèi)心，透過(guò)可笑的行為舉止認(rèn)識(shí)人物所代表的保守腐朽思想。課本劇表演不僅可以擺平學(xué)生面對(duì)抽象的語(yǔ)言符號(hào)欲說(shuō)不能，欲罷難休的心理，使他們心悅誠(chéng)服，而且還可以還他一個(gè)“眾里尋他千百度，驀然回首，那人卻在燈火闌珊處”的驚喜。? 贊可夫說(shuō)過(guò)：“教學(xué)法一旦觸及學(xué)生的情緒和意志領(lǐng)域。觸及學(xué)生的精神需要，這種教學(xué)法就會(huì)發(fā)揮高度有效的作用。”語(yǔ)文教材是美的天地，情感的海洋，只要教師善于挖掘教材中的情感因素，把作者寄予作品中的情感因素化為自己的情思。因時(shí)制宜，因文制宜，讓作品與學(xué)生的心發(fā)生共鳴，把教材之外的個(gè)人融進(jìn)作品的情境中，情境教學(xué)之花定會(huì)在高中語(yǔ)文教苑綻放出奪目的光輝。