周麗

摘 要：隨著對于核心素養(yǎng)的研究越來越深入，教育部于2014年出臺了《關于全面深化課程改革，落實立德樹人根本任務的意見》，其中明確提出要把核心素養(yǎng)作為新一輪課程改革的核心，研究不同階段學生核心素養(yǎng)的發(fā)展程度以及不同學科的核心素養(yǎng)。我們既要了解核心素養(yǎng)和學科核心素養(yǎng)，也要在教學過程中將學科核心素養(yǎng)轉化為學生核心素養(yǎng)?，F(xiàn)如今我國素質化教育改革活動進行得如火如荼，尤其對于小學階段數(shù)學課堂科學交流效應提出嚴格規(guī)劃要求，而其間學生標準素養(yǎng)塑造活動就是首要突破關口.這部分素養(yǎng)成果包括數(shù)學問題觀察、分析能力和美學、人文價值感知實效等.須知學生適應能力不是硬性教學可以順利實現(xiàn)的，需要指導教師時刻轉變引導思想，積極創(chuàng)設各類趣味感知情境，使得學生經(jīng)過小組探討和實踐活動參與領悟個中真諦.目前具體規(guī)劃流程主要表現(xiàn)為：教學模式改革――基礎模型制備――個體問題意識激活――數(shù)學系統(tǒng)思維延展.本文旨在聯(lián)合這部分內容進行小學生數(shù)學素養(yǎng)調試細節(jié)探討，希望能夠將傳統(tǒng)教學改造期間的弊端隱患提煉完全并適當遏制，進一步為我國小學教育事業(yè)可持續(xù)發(fā)展奠定深刻適應基礎

關鍵詞：素養(yǎng)要求；科學分析；問題規(guī)劃；模型架構

隨著基礎教育課程改革的不斷推進和深化，社會各界越來越重視對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。2014年3月教育部出臺的《關于全面深化課程改革，落實立德樹人根本任務的意見》中明確提出，要研究制定學生發(fā)展核心素養(yǎng)體系和學業(yè)質量標準。2016年2月出爐的《中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)（征求意見稿）》，提出9大素養(yǎng)。放眼國際，核心素養(yǎng)的研究從1997年12月經(jīng)濟合作與發(fā)展組織啟動了“素養(yǎng)的界定與遴選：理論和概念基礎”項目開始，隨后聯(lián)合國教科文組織以及歐盟、美國、日本等都對其進行了系統(tǒng)研究?？梢姡瑢W生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，既是國內需要，也是國際趨勢。 經(jīng)過我國傳統(tǒng)應試教學文化影響，使得小學生在數(shù)學知識靈活掌握應用活動中處于節(jié)節(jié)敗退之勢，主要是教師刻意地將基礎知識和解題技能視為規(guī)范引導核心，使得學生人文情感基礎日漸潰敗，課堂跟進動力不足。實質上，數(shù)學素養(yǎng)就是鼓勵學生維持合理基礎知識吸納成果前提條件下，進行長期數(shù)學相關實踐交流活動參與，并且從中滋生更多創(chuàng)新形式的美學、人文精神價值效應。由此可以清晰斷定，數(shù)學素養(yǎng)的確是透過日常靈活教學手段提供學生一類創(chuàng)新數(shù)學修養(yǎng)完善的基礎條件。

一、現(xiàn)階段我國小學數(shù)學課堂教學過程中有關學生素養(yǎng)培養(yǎng)問題關鍵點提煉

如若有效完善小學生數(shù)學基礎素養(yǎng)結構形態(tài)，除了督促其掌握足夠的知識和分析技能之外，更加要適時提升既定課程跟進實力，形成課堂內外應有的道德品質?，F(xiàn)實中因為傳統(tǒng)思維模式深度影響，使得教師自身在這方面素養(yǎng)內涵上了解不夠深入，長期放縱學生自由學習，使得預期規(guī)劃指標難以順利達成。具體問題表現(xiàn)為：將數(shù)學素養(yǎng)和相關技能加以混淆。大部分數(shù)學教師認定，想要合理提升課堂規(guī)范質量，就不得不聯(lián)合扎實機械訓練換取學生熟練解題技能。這就是尚未挖掘到數(shù)學素養(yǎng)真正內涵基礎的特定表現(xiàn)，實際上盡管大規(guī)模日常訓練活動的確能夠令學生在日后考試中屢試不爽，但在某類角度上會克制個體思維結構擴展實效，最終影響其長遠化發(fā)展成就。其次，盲目地認為數(shù)學素養(yǎng)培養(yǎng)活動對于教材內容保留一定程度的選擇性。實際上這類素養(yǎng)寬泛性表現(xiàn)極為顯著，包括數(shù)學意識、創(chuàng)新行為品質等百般交接。所以，不管如何形式的數(shù)學課堂都必須作為強化個體素養(yǎng)水準的支撐平臺，與所謂的教材內容劃分篩選并無過大關聯(lián)。最后，對于具體文化支撐背景過于重視。有些數(shù)學教師在課堂布置期間始終難以擺脫原有文化背景，使得課堂教育過于形式化，同時也證明教師在個體數(shù)學綜合素養(yǎng)培養(yǎng)認識上還是比較淺薄。

二、小學課堂內部強化學生個體素養(yǎng)培養(yǎng)實效的細化策略內容解析

1、改變原有硬性教學引導模式。如果想全面提升小學生數(shù)學素養(yǎng)延展指標，單純憑借教師課堂秩序調節(jié)是無法實現(xiàn)的，而是應該適時組織內部群體進行探究式解析，確保參與成員創(chuàng)新精神、實踐能力的同步上升結果，經(jīng)過特定規(guī)則延展推理，使得其內心品質上升到另一個等級層次，進一步合理有效地維持后續(xù)課堂內容灌輸效率。例如：教師在進行圓的內容講解期間，會配合生活經(jīng)驗、動手操作、規(guī)律自行揭示總結等探究式教學手段，進行學生小組合作和獨立分析引導，必要時可設置“套圈游戲”等特定生活情境，令學生初步感受圓的本質特征，以及和正方形的區(qū)別細節(jié)；之后也可安排畫圓競賽活動，令學生切實領悟圓的特性細節(jié)，對比驗證圓中半徑、直徑對應關系。以上內容都是經(jīng)過教師專業(yè)指導后，使得學生自主探究并充分感知的。具體來講，應用既定知識內容進行生活現(xiàn)象解釋，使得圓的本質特征充分擴散開來。

2、建立數(shù)學分析模型。需要特別引起廣大小學師生關注的是，數(shù)學學習并不單純作為一個被動接受的過程而存在，實際上是一個積極主動解構、建構的行為模式。在解決問題之后，我們在更高層次上的要求就是要能把解決問題的過程抽象成數(shù)學模型，并加以鞏固。數(shù)學建模其實并不神秘，華東師范大學教授張奠宙認為“它是一個模型而已”，做一道數(shù)學題，就是建立了一個模型。在小學數(shù)學里的數(shù)學模型，實際上就是各種基本方法和數(shù)量關系的分類，但建立的數(shù)學模型不能僵化使用、矯揉造作、生搬硬套。在實際教學中，教師點評，學生互相評價、自我評價，以及注意傾聽、閱讀別人的發(fā)言，都能幫助學生形成優(yōu)選策略，形成解決問題的數(shù)學模型。

三、結語

綜上所述，關于小學生數(shù)學素養(yǎng)強化工作任重而道遠，包括生活情境搭建、探究式問題設置以及模型制備等活動全面縈繞，希望相關指導教師能夠全面尊重個體主觀能動性，能夠在關鍵時刻提供疏通線索，為日后數(shù)學內容靈活應用、成績合理提升提供更多適應能力。本文旨在聯(lián)合這部分內容進行小學生數(shù)學素養(yǎng)調試細節(jié)探討，希望能夠將傳統(tǒng)教學改造期間的弊端隱患提煉完全并適當遏制，進一步為我國小學教育事業(yè)可持續(xù)發(fā)展奠定深刻適應基礎。

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