蔣玉娟 劉印璇

【摘 要】文章通過把教師的職業(yè)生涯規(guī)劃理論與高職院校的教師培訓(xùn)體系建設(shè)相結(jié)合，改進(jìn)了廣西農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院的教師培訓(xùn)體系，探索了高職院校對于教師個性化培訓(xùn)制度的改進(jìn)途徑，提升高職院校的教育教學(xué)質(zhì)量水平，更好地服務(wù)于我國經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】高職院校教師;個性化;培訓(xùn)需求

【中圖分類號】G715.1 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1674-0688（2019）06-0112-03

0 前言

2019年初，國務(wù)院印發(fā)《國家職業(yè)教育改革實施方案》（簡稱《方案》）指出，要努力完善職業(yè)教育和培訓(xùn)體系，提高師資水平，全面提升教育教學(xué)質(zhì)量[1]。該《方案》對我國職業(yè)教育改革提出了全方位設(shè)想，為職業(yè)教育做出了新的頂層設(shè)計和規(guī)劃藍(lán)圖，這給各高職院校帶來新的發(fā)展機(jī)遇的同時，也意味著對高職院校提出了更高的要求。

高職院校的人才培養(yǎng)質(zhì)量和辦學(xué)水平，很大程度由高職教師的素質(zhì)和能力的高低決定，教師資源是高職院校最核心的人力資源，而要提高師資水平，建設(shè)一支高素質(zhì)、專業(yè)化的教師隊伍，其重要途徑就在于對高職教師進(jìn)行卓有成效的培訓(xùn)[2]。

1 高校教師培訓(xùn)的分類

高職教師的培訓(xùn)按不同的標(biāo)準(zhǔn)可以分成不同的類型，通常分為以下5種：{1}按教師參加培訓(xùn)是否需要脫離工作崗位，分為在職和脫產(chǎn)培訓(xùn);{2}按參加培訓(xùn)的對象，分為專業(yè)（課程）帶頭人、骨干教師和新進(jìn)教師的培訓(xùn);{3}按培訓(xùn)的內(nèi)容，分為專業(yè)（課程）的建設(shè)、教師專業(yè)技能提升、教師教育教學(xué)技能（包括教師信息技術(shù)應(yīng)用能力）的提升、教師綜合素質(zhì)提升的培訓(xùn);{4}按培訓(xùn)的組織形式，分為網(wǎng)絡(luò)和現(xiàn)場培訓(xùn)，目前現(xiàn)場培訓(xùn)有講座、研討會和企業(yè)頂崗鍛煉等培訓(xùn)方式的選擇;{5}按培訓(xùn)的地域，分為國內(nèi)培訓(xùn)、國外培訓(xùn)[3]或校內(nèi)培訓(xùn)、校外培訓(xùn)等。

2 廣西農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院的教師培訓(xùn)現(xiàn)狀

2.1 廣西農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院教師培訓(xùn)現(xiàn)狀

目前，廣西農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院的教師培訓(xùn)主要由校內(nèi)培訓(xùn)和校外培訓(xùn)組成，校內(nèi)培訓(xùn)通常由校內(nèi)某部門組織，全?；虿糠纸處焻⒓訉W(xué)習(xí)，比如開學(xué)、放假前的集中學(xué)習(xí)，一學(xué)期內(nèi)還會不定期地組織某個專題的學(xué)習(xí)，每周三下午系部組織的政治、業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)等，通常由校內(nèi)領(lǐng)導(dǎo)或外請的專家講課。

校外的教師培訓(xùn)通常由教師選擇培訓(xùn)項目，寫培訓(xùn)申請書，經(jīng)系部領(lǐng)導(dǎo)審批同意后報學(xué)院相關(guān)部門領(lǐng)導(dǎo)審批、辦理外出培訓(xùn)的相關(guān)手續(xù)。培訓(xùn)內(nèi)容由教師自主選定，學(xué)校很少統(tǒng)一組織教師集體參加。

2.2 廣西農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院教師培訓(xùn)的不足

經(jīng)調(diào)查，廣西高職院校教師培訓(xùn)普遍存在以下5個問題：培訓(xùn)內(nèi)容缺乏針對性和實用性、培訓(xùn)缺乏規(guī)劃、培訓(xùn)方法單一、培訓(xùn)經(jīng)費不足、培訓(xùn)師資較弱[4]。按廣西農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院目前的培訓(xùn)模式，只要教師選定的培訓(xùn)項目與個人業(yè)務(wù)或提升能力有關(guān)，在培訓(xùn)經(jīng)費充足的情況下，通常領(lǐng)導(dǎo)都會批準(zhǔn)教師們外出參加培訓(xùn)，但因培訓(xùn)項目都是教師自己根據(jù)所接收的校外培訓(xùn)通知選擇，很多培訓(xùn)項目都是孤立的項目。因此，在廣西農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院的現(xiàn)有培訓(xùn)模式中，教師培訓(xùn)比較盲目，缺乏規(guī)劃性、系統(tǒng)性和實用性。

3 高校教師的職業(yè)生涯規(guī)劃

教師的職業(yè)生涯是指教師在從事教育工作的過程中，把個人發(fā)展與學(xué)院發(fā)展相結(jié)合，確定自己最佳的職業(yè)奮斗目標(biāo)。通常包含兩重含義。

?（1）以尋求教師個人發(fā)展的最大成就為目的進(jìn)行教師職業(yè)生涯規(guī)劃，在充分發(fā)揮教師個人的興趣和能力的基礎(chǔ)上，實現(xiàn)個人發(fā)展目標(biāo)。

?（2）將教師個人與學(xué)校的人力資源需求和規(guī)劃相匹配的組織職業(yè)生涯規(guī)劃，通過提供幫助、支持教師個人職業(yè)生涯發(fā)展所需要的各種政策和措施，充分調(diào)動教師的積極性，在實現(xiàn)教師個體職業(yè)生涯目標(biāo)的同時，實現(xiàn)組織的發(fā)展目標(biāo)，促進(jìn)組織的可持續(xù)發(fā)展[5]。

凡事預(yù)則立，對每一個教師來說，根據(jù)組織需要進(jìn)行個人的職業(yè)生涯規(guī)劃是非常必要的。按教師的總體水平可以按新進(jìn)教師、骨干教師、專業(yè)帶頭人等設(shè)計;按職稱的晉升可以按助教、講師、副教授和教授設(shè)計;從事管理工作的還可以從行政級別上進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃，按辦事員、科員、副科級、正科級、副處級、正處級和副廳級逐級提升。

4 廣西農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院基于職業(yè)生涯發(fā)展的教師個性化培訓(xùn)模式構(gòu)建

高職院校的教師通常承擔(dān)著培養(yǎng)人才、科學(xué)研究、服務(wù)社會三大任務(wù)，開展高職院校的教師培訓(xùn)通常有以下目的：實現(xiàn)教師個體的發(fā)展、實現(xiàn)教師團(tuán)隊的整體發(fā)展、提高教師的教育教學(xué)水平和服務(wù)社會的能力[6]。

為了跟上科技、社會發(fā)展的步伐，落實《方案》，高職院校的教師培訓(xùn)應(yīng)該針對不同教師的不同發(fā)展階段，把滿足教師個體和教師團(tuán)體的發(fā)展的需要與學(xué)生發(fā)展、服務(wù)社會的需要相結(jié)合，對高職院校教師培訓(xùn)內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)歸類，并拓寬現(xiàn)有培訓(xùn)途徑，選擇適合高職教師特點的培訓(xùn)方式和方法，制訂出可供教師根據(jù)個人職業(yè)生涯發(fā)展不同階段的需要進(jìn)行選擇的“菜單式”培訓(xùn)計劃，使教師培訓(xùn)更加系統(tǒng)化，助力教師的快速成長。

因此，結(jié)合實際情況，通過整合廣西農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院現(xiàn)有培訓(xùn)方式，把教師的職業(yè)生涯規(guī)劃理論結(jié)合到學(xué)校教師培訓(xùn)工作來，針對教師所處職業(yè)生涯的不同階段，對教師實施不同的培訓(xùn)內(nèi)容，提升教師自我學(xué)習(xí)的認(rèn)識，加強教師培訓(xùn)的主動性，筆者對廣西農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院的教師培訓(xùn)體系進(jìn)行改進(jìn)和完善，探索構(gòu)建了以培訓(xùn)對象為主要分類標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合“雙師”的培養(yǎng)的分層分類培訓(xùn)體系，按教師的不同水平進(jìn)行分類，設(shè)計了培訓(xùn)需求“菜單”（見表1），為各類教師的個人提升指明了方向。通過有針對性地進(jìn)行培訓(xùn)，多出成果，爭取早日實現(xiàn)職稱的晉升，同時也為高職院校教師的培訓(xùn)模式進(jìn)行了有益的探索。

5 小結(jié)

圍繞上面的培訓(xùn)體系，全校教師根據(jù)工作需要制定培訓(xùn)需求表，各系部、各專業(yè)教研室、各門課程授課團(tuán)隊根據(jù)培訓(xùn)經(jīng)費和教師的培訓(xùn)情況，在不影響教學(xué)的前提下，合理安排各位教師參加培訓(xùn)，參加培訓(xùn)回來后，各位教師要積極把培訓(xùn)內(nèi)容用于工作改進(jìn)中，增強培訓(xùn)效果，把“三全育人”落實到各門課程的教學(xué)中來，努力實現(xiàn)職業(yè)技能和職業(yè)精神培養(yǎng)的高度融合。除此之外，各位教師還要積極參加專業(yè)技術(shù)人員的繼續(xù)教育培訓(xùn)，積極進(jìn)行課題研究，多發(fā)論文，按照申報教師系列專業(yè)技術(shù)資格各級別的評審條件，為職稱的晉升積極準(zhǔn)備條件，多參與社會服務(wù)工作，并獲取非教師行業(yè)的職稱，爭取能早日獲得更高一級的職稱和更高級的“雙師”資格。

參 考 文 獻(xiàn)

[1]國務(wù)院.國家職業(yè)教育改革實施方案[Z].2019.

[2]鄭柏松.基于有效性的高職院校教師培訓(xùn)策略研究[J].職教通訊，2015（11）：55-57.

[3]涂章橋.高職院校教師分層分類培訓(xùn)初探[J].人力資源開發(fā)，2016（7）：67-68.

[4]劉印璇，蔣玉娟，黃毅華.廣西高職院校教師業(yè)務(wù)培訓(xùn)現(xiàn)狀調(diào)查及對策分析[J].企業(yè)科技與發(fā)展，2018（11）：211-214.

[5]王莉.基于高職教師職業(yè)發(fā)展規(guī)劃的師資培養(yǎng)研究[J].考試周刊，2012（8）.

[6]王朝陽.高職教師培訓(xùn)應(yīng)遵循“四個需要”的原則[J].才智，2012（8）：215.

[責(zé)任編輯：陳澤琦]