蔣玉娟 劉印璇

【摘 要】文章通過把教師的職業(yè)生涯規(guī)劃理論與高職院校的教師培訓體系建設相結合，改進了廣西農業(yè)職業(yè)技術學院的教師培訓體系，探索了高職院校對于教師個性化培訓制度的改進途徑，提升高職院校的教育教學質量水平，更好地服務于我國經濟的發(fā)展。

【關鍵詞】高職院校教師;個性化;培訓需求

【中圖分類號】G715.1 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-0688（2019）06-0112-03

0 前言

2019年初，國務院印發(fā)《國家職業(yè)教育改革實施方案》（簡稱《方案》）指出，要努力完善職業(yè)教育和培訓體系，提高師資水平，全面提升教育教學質量[1]。該《方案》對我國職業(yè)教育改革提出了全方位設想，為職業(yè)教育做出了新的頂層設計和規(guī)劃藍圖，這給各高職院校帶來新的發(fā)展機遇的同時，也意味著對高職院校提出了更高的要求。

高職院校的人才培養(yǎng)質量和辦學水平，很大程度由高職教師的素質和能力的高低決定，教師資源是高職院校最核心的人力資源，而要提高師資水平，建設一支高素質、專業(yè)化的教師隊伍，其重要途徑就在于對高職教師進行卓有成效的培訓[2]。

1 高校教師培訓的分類

高職教師的培訓按不同的標準可以分成不同的類型，通常分為以下5種：{1}按教師參加培訓是否需要脫離工作崗位，分為在職和脫產培訓;{2}按參加培訓的對象，分為專業(yè)（課程）帶頭人、骨干教師和新進教師的培訓;{3}按培訓的內容，分為專業(yè)（課程）的建設、教師專業(yè)技能提升、教師教育教學技能（包括教師信息技術應用能力）的提升、教師綜合素質提升的培訓;{4}按培訓的組織形式，分為網絡和現場培訓，目前現場培訓有講座、研討會和企業(yè)頂崗鍛煉等培訓方式的選擇;{5}按培訓的地域，分為國內培訓、國外培訓[3]或校內培訓、校外培訓等。

2 廣西農業(yè)職業(yè)技術學院的教師培訓現狀

2.1 廣西農業(yè)職業(yè)技術學院教師培訓現狀

目前，廣西農業(yè)職業(yè)技術學院的教師培訓主要由校內培訓和校外培訓組成，校內培訓通常由校內某部門組織，全校或部分教師參加學習，比如開學、放假前的集中學習，一學期內還會不定期地組織某個專題的學習，每周三下午系部組織的政治、業(yè)務學習等，通常由校內領導或外請的專家講課。

校外的教師培訓通常由教師選擇培訓項目，寫培訓申請書，經系部領導審批同意后報學院相關部門領導審批、辦理外出培訓的相關手續(xù)。培訓內容由教師自主選定，學校很少統(tǒng)一組織教師集體參加。

2.2 廣西農業(yè)職業(yè)技術學院教師培訓的不足

經調查，廣西高職院校教師培訓普遍存在以下5個問題：培訓內容缺乏針對性和實用性、培訓缺乏規(guī)劃、培訓方法單一、培訓經費不足、培訓師資較弱[4]。按廣西農業(yè)職業(yè)技術學院目前的培訓模式，只要教師選定的培訓項目與個人業(yè)務或提升能力有關，在培訓經費充足的情況下，通常領導都會批準教師們外出參加培訓，但因培訓項目都是教師自己根據所接收的校外培訓通知選擇，很多培訓項目都是孤立的項目。因此，在廣西農業(yè)職業(yè)技術學院的現有培訓模式中，教師培訓比較盲目，缺乏規(guī)劃性、系統(tǒng)性和實用性。

3 高校教師的職業(yè)生涯規(guī)劃

教師的職業(yè)生涯是指教師在從事教育工作的過程中，把個人發(fā)展與學院發(fā)展相結合，確定自己最佳的職業(yè)奮斗目標。通常包含兩重含義。

?（1）以尋求教師個人發(fā)展的最大成就為目的進行教師職業(yè)生涯規(guī)劃，在充分發(fā)揮教師個人的興趣和能力的基礎上，實現個人發(fā)展目標。

?（2）將教師個人與學校的人力資源需求和規(guī)劃相匹配的組織職業(yè)生涯規(guī)劃，通過提供幫助、支持教師個人職業(yè)生涯發(fā)展所需要的各種政策和措施，充分調動教師的積極性，在實現教師個體職業(yè)生涯目標的同時，實現組織的發(fā)展目標，促進組織的可持續(xù)發(fā)展[5]。

凡事預則立，對每一個教師來說，根據組織需要進行個人的職業(yè)生涯規(guī)劃是非常必要的。按教師的總體水平可以按新進教師、骨干教師、專業(yè)帶頭人等設計;按職稱的晉升可以按助教、講師、副教授和教授設計;從事管理工作的還可以從行政級別上進行職業(yè)生涯規(guī)劃，按辦事員、科員、副科級、正科級、副處級、正處級和副廳級逐級提升。

4 廣西農業(yè)職業(yè)技術學院基于職業(yè)生涯發(fā)展的教師個性化培訓模式構建

高職院校的教師通常承擔著培養(yǎng)人才、科學研究、服務社會三大任務，開展高職院校的教師培訓通常有以下目的：實現教師個體的發(fā)展、實現教師團隊的整體發(fā)展、提高教師的教育教學水平和服務社會的能力[6]。

為了跟上科技、社會發(fā)展的步伐，落實《方案》，高職院校的教師培訓應該針對不同教師的不同發(fā)展階段，把滿足教師個體和教師團體的發(fā)展的需要與學生發(fā)展、服務社會的需要相結合，對高職院校教師培訓內容進行科學歸類，并拓寬現有培訓途徑，選擇適合高職教師特點的培訓方式和方法，制訂出可供教師根據個人職業(yè)生涯發(fā)展不同階段的需要進行選擇的“菜單式”培訓計劃，使教師培訓更加系統(tǒng)化，助力教師的快速成長。

因此，結合實際情況，通過整合廣西農業(yè)職業(yè)技術學院現有培訓方式，把教師的職業(yè)生涯規(guī)劃理論結合到學校教師培訓工作來，針對教師所處職業(yè)生涯的不同階段，對教師實施不同的培訓內容，提升教師自我學習的認識，加強教師培訓的主動性，筆者對廣西農業(yè)職業(yè)技術學院的教師培訓體系進行改進和完善，探索構建了以培訓對象為主要分類標準，結合“雙師”的培養(yǎng)的分層分類培訓體系，按教師的不同水平進行分類，設計了培訓需求“菜單”（見表1），為各類教師的個人提升指明了方向。通過有針對性地進行培訓，多出成果，爭取早日實現職稱的晉升，同時也為高職院校教師的培訓模式進行了有益的探索。

5 小結

圍繞上面的培訓體系，全校教師根據工作需要制定培訓需求表，各系部、各專業(yè)教研室、各門課程授課團隊根據培訓經費和教師的培訓情況，在不影響教學的前提下，合理安排各位教師參加培訓，參加培訓回來后，各位教師要積極把培訓內容用于工作改進中，增強培訓效果，把“三全育人”落實到各門課程的教學中來，努力實現職業(yè)技能和職業(yè)精神培養(yǎng)的高度融合。除此之外，各位教師還要積極參加專業(yè)技術人員的繼續(xù)教育培訓，積極進行課題研究，多發(fā)論文，按照申報教師系列專業(yè)技術資格各級別的評審條件，為職稱的晉升積極準備條件，多參與社會服務工作，并獲取非教師行業(yè)的職稱，爭取能早日獲得更高一級的職稱和更高級的“雙師”資格。

參 考 文 獻

[1]國務院.國家職業(yè)教育改革實施方案[Z].2019.

[2]鄭柏松.基于有效性的高職院校教師培訓策略研究[J].職教通訊，2015（11）：55-57.

[3]涂章橋.高職院校教師分層分類培訓初探[J].人力資源開發(fā)，2016（7）：67-68.

[4]劉印璇，蔣玉娟，黃毅華.廣西高職院校教師業(yè)務培訓現狀調查及對策分析[J].企業(yè)科技與發(fā)展，2018（11）：211-214.

[5]王莉.基于高職教師職業(yè)發(fā)展規(guī)劃的師資培養(yǎng)研究[J].考試周刊，2012（8）.

[6]王朝陽.高職教師培訓應遵循“四個需要”的原則[J].才智，2012（8）：215.

[責任編輯：陳澤琦]