王博楠

隨著信息技術(shù)的普及，實(shí)現(xiàn)教育信息化的熱浪很高，依據(jù)《課標(biāo)》中提出的“要努力創(chuàng)造條件，利用多媒體網(wǎng)絡(luò)組織教學(xué)，開(kāi)發(fā)和制作歷史課件，開(kāi)展歷史學(xué)科的計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)。”目前，多媒體教學(xué)已在各地的中小學(xué)普遍應(yīng)用，各學(xué)科也都取得了一定的成效。其中歷史學(xué)科，直觀形象、生動(dòng)活潑地對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，更是大大的提高了歷史課堂的教學(xué)效率，為了進(jìn)一步的打造高效的歷史課堂，要求更好的運(yùn)用多媒體技術(shù)與之相結(jié)合，根據(jù)教學(xué)實(shí)踐做以下探討。

一、應(yīng)用多媒體技術(shù)，創(chuàng)設(shè)歷史情境、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

歷史教學(xué)中，往往會(huì)遇到的最大問(wèn)題是大量抽象的、客觀材料，對(duì)于中學(xué)生來(lái)說(shuō)十分的乏味，因此這些內(nèi)容便可以應(yīng)用多媒體技術(shù)更好的呈現(xiàn)出來(lái)。捷克教育家夸美紐斯在其經(jīng)典著作《大教學(xué)論》中指出：“教育是把一切事物教給一切人類的藝術(shù)?！币晒Φ拇蛟煲还?jié)高效的歷史課，就要玩好這門(mén)藝術(shù)。心理學(xué)家認(rèn)為“興趣是我們力求認(rèn)識(shí)某種事物或愛(ài)好某種活動(dòng)的心理傾向?！睈?ài)因斯坦也曾說(shuō)過(guò)：“興趣與愛(ài)好是最好的老師。”那么，在今天的歷史教學(xué)中，要成功的上好一堂歷史課，教師必須要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，首要的方法便是創(chuàng)設(shè)歷史情境，而有效的手段即多媒體教學(xué)。

根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，運(yùn)用多媒體手段創(chuàng)設(shè)圖、文、聲、像并茂的情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中始終保持愿學(xué)、樂(lè)學(xué)的心理狀態(tài)，提高教學(xué)效果。例如，《宋元時(shí)期的都市和文化》一課，為同學(xué)們播放《清明上河圖》的視頻版，伴隨著優(yōu)美的音樂(lè)，欣賞滾動(dòng)圖畫(huà)的同時(shí)，架構(gòu)情境，了解宋朝人的生活狀況。再如《蒙古族的興起與元朝的建立》一課，可以為同學(xué)們播放武俠片的片段，交代故事所處的時(shí)代背景，拉近學(xué)生與歷史的距離，增加真切感，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

二、應(yīng)用多媒體技術(shù)，讓學(xué)生在歷史課堂中跨越時(shí)空

縱向的歷史，其過(guò)去性和不可再現(xiàn)性是此學(xué)科的顯著特點(diǎn)，因此在歷史教學(xué)中學(xué)生往往會(huì)有歷史再現(xiàn)的要求，但教師無(wú)法通過(guò)實(shí)驗(yàn)去重現(xiàn)，更無(wú)法讓學(xué)生親身體驗(yàn)，然而抽象、乏味、枯燥的歷史也有其具體、生動(dòng)、形象的一面，這就給合理的應(yīng)用多媒體技術(shù)提高課堂效率提供了可能。而教育心理學(xué)研究也表明，在人獲取的外界信息中，83%來(lái)自視覺(jué)，11%來(lái)自聽(tīng)覺(jué)，3.5%來(lái)自嗅覺(jué)，1.5%來(lái)自觸覺(jué)，1%來(lái)自味覺(jué)，顯然，增加視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)信息量是獲取信息的最主要途徑，因此，更加要注重多媒體與歷史課堂的整合。

教師可以利用多媒體技術(shù)，通過(guò)播放視頻，展示相關(guān)的歷史時(shí)期的風(fēng)貌，讓學(xué)生可以有“身臨其境”的感覺(jué)，再現(xiàn)歷史場(chǎng)景，拉近學(xué)生與歷史的距離，引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建歷史情境、人物，“聞其聲、如見(jiàn)其人”自然的步入歷史長(zhǎng)河中。例如，涉及到科舉制度的課時(shí)，要求學(xué)生掌握科舉制度的誕生、逐步完善及其影響、意義，關(guān)于對(duì)科舉制度的理解對(duì)于中學(xué)生來(lái)說(shuō)毫無(wú)疑問(wèn)是難點(diǎn)中的難點(diǎn)，概念的抽象，時(shí)代的遠(yuǎn)去，教師緊靠一張嘴和粉筆、黑板不能有效、直觀的傳達(dá)信息，因此，可以應(yīng)用多媒體技術(shù)手段，播放科舉考試場(chǎng)景的相關(guān)視頻，并設(shè)計(jì)活動(dòng)，請(qǐng)學(xué)生模擬科舉考試的場(chǎng)景，跨越時(shí)空，讓歷史課堂“動(dòng)”起來(lái)。

三、應(yīng)用多媒體技術(shù)，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、合作探究的能力

高效的歷史課堂要以學(xué)生的活動(dòng)為主，教師適時(shí)調(diào)控，師生共同探討，學(xué)習(xí)小組內(nèi)部要做到有效的合作探究，組間要形成一種競(jìng)爭(zhēng)學(xué)習(xí)的態(tài)勢(shì)，使學(xué)生提高興奮度、增強(qiáng)求知欲，在此過(guò)程中學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的能力可以得到鍛煉，逐步養(yǎng)成主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣，自然而然的就提高了課堂教學(xué)的效率。

那么，有效的增強(qiáng)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)主動(dòng)性的手段即多媒體技術(shù)。例如，《唐朝的中外文化交流》《宋元時(shí)期的都市和文化》《明朝的科技、建筑與文學(xué)》《清朝前期的文學(xué)藝術(shù)》等文化史為中心的課程，就可以與多媒體技術(shù)手段有效的結(jié)合，運(yùn)用多媒體播放大量的體現(xiàn)各個(gè)時(shí)期特點(diǎn)的代表作品，如圖片、音樂(lè)、文字等等，讓學(xué)生在圖、文、聲并茂的課堂情境下有主動(dòng)去學(xué)習(xí)、去研究的欲望，增強(qiáng)組內(nèi)合作探究、討論課題的興奮度，間接的提高課堂教學(xué)的效率。

四、應(yīng)用多媒體技術(shù)，幫助學(xué)生自我檢測(cè)、鞏固知識(shí)

知識(shí)的及時(shí)鞏固是高效課堂的又一要求，檢測(cè)內(nèi)容要緊扣《課標(biāo)》，可以應(yīng)用多媒體技術(shù)手段呈現(xiàn)多種形式，多變的題型，豐富的答題方式及手段，可以增加學(xué)生思考問(wèn)題的興趣，增強(qiáng)積極回答的興奮度，達(dá)到在“樂(lè)中學(xué)、玩中會(huì)”的有效檢測(cè)。填圖、猜謎、連線、繪表、演示等等的鞏固形式，豐富了課堂教學(xué)，也大大的提好了教學(xué)的效率。例如，《宋元時(shí)期的都市和文化》一課，學(xué)生在學(xué)習(xí)完新知識(shí)后，對(duì)宋代的社會(huì)風(fēng)貌有了一定的了解，為了掌握學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)程度，可請(qǐng)學(xué)生進(jìn)行角色扮演，選好自己的歷史身份，說(shuō)明其在宋代的生活狀態(tài)，達(dá)到在樂(lè)中鞏固知識(shí)的目的，提高課堂的效率。

綜上所述，有效、高效的課堂教學(xué)，才能讓學(xué)生有所得、有所悟，而打造高效的歷史課堂，行之有效的手段即合理應(yīng)用多媒體技術(shù)，創(chuàng)設(shè)歷史情境、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、合作探究的能力，讓學(xué)生在樂(lè)中學(xué)，學(xué)會(huì)思考，逐步掌握獨(dú)立獲取知識(shí)的能力，達(dá)到真正的高效不僅僅是“學(xué)會(huì)”知識(shí)，更重要的是培養(yǎng)“會(huì)學(xué)”的本事。

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