陳月紅 伍鋼

摘? 要：近十多年來，我國MTI專業(yè)學位研究生教育迅猛發(fā)展，雖取得了顯著成績，但仍存在一些亟待解決的問題，突出表現(xiàn)為：第一、MTI專任教師和導師隊伍的選拔與聘用制度有待完善;第二、現(xiàn)行的MTI指導性培養(yǎng)方案在人才培養(yǎng)目標和畢業(yè)論文的基本要求上還需進一步斟酌。因此，改革考評聘政策是突破師資建設瓶頸的關鍵;明晰指導性培養(yǎng)方案是優(yōu)化人才培養(yǎng)體系的必要途徑。國家和學校層面在管理工作中需進一步發(fā)揮政策引領作用，有效夯實培養(yǎng)質量。

關鍵詞：翻譯碩士;專業(yè)學位;政策保障

中圖分類號：G633 ???????文獻標識碼：A ????????文章編號：1003-1332（2019）06-0096-05

引言

自2007年國務院學位委員會第23次會議批準試點建設15所MTI教學單位以來，在過去的十多年間，MTI（翻譯碩士專業(yè)學位）教育得到了井噴式發(fā)展，截至目前，全國具有MTI專業(yè)學位授權點的學校已達到249所。依據(jù)《翻譯碩士專業(yè)學位研究生教育指導性培養(yǎng)方案》（2011年8月修訂），MTI是培養(yǎng)德、智、體全面發(fā)展，能適應全球經濟一體化及提高國家國際競爭力的需要，適應國家經濟、文化、社會建設需要的高層次、應用型、專業(yè)性口筆譯人才。高度關注當前社會對人才的需求、注重培養(yǎng)學生的實踐應用能力，是專業(yè)碩士學位區(qū)別于傳統(tǒng)的學術學位的最主要方面。設置MTI專業(yè)學位的初衷正是為了滿足我國日益擴大的翻譯市場需要。在全球化不斷發(fā)展、中國的改革開放不斷深入以及“中國文化走出去”的大背景下，中國的翻譯市場不斷擴大，社會理當需要更多更專業(yè)、更優(yōu)秀的高層次翻譯人才。 因此，“MTI的出現(xiàn)是全球化國際化大潮中我國發(fā)展和崛起的必然，是時代的需要，是翻譯人才培養(yǎng)的自然趨勢”。

作為一種專業(yè)學位教育，MTI教育在教學理念、培養(yǎng)目標、課程設置、評估方式等方面均不同于傳統(tǒng)的外國語言文學學術學位教育。對此，全國翻譯專業(yè)學位研究生教育指導委員會（以下簡稱MTI教指委）專門下發(fā)了一系列綱領性文件。但在具體實施過程中，仍出現(xiàn)了不少問題，突出表現(xiàn)為MTI教師的評價體系難以落地、學生的培養(yǎng)方案尚待優(yōu)化。究其原因，有的是源于政策執(zhí)行不到位，還有的是相關綱領性文件仍需進一步修訂完善，總體表現(xiàn)為在管理層面還需進一步加強政策引領和保障。有學者指出，專業(yè)學位研究生教育政策主要有三個方面，包括國家政策、教指委政策和學校政策。本文將主要結合MTI評估指標體系及指導性培養(yǎng)方案，從政策保障層面對這些問題進行深入剖析，以求證于方家。

一、改革考評聘政策，提升師資建設水平

一個MTI學位點的健康發(fā)展，關鍵在于教師。正如翻譯專業(yè)學位研究生教育指導委員會副主任委員許鈞指出的那樣：“專業(yè)師資隊伍很大程度上決定了專業(yè)學位教育的成敗。翻譯碩士專業(yè)學位教育的發(fā)展需要一支實踐經驗豐富、教學水平高、專業(yè)背景好的優(yōu)秀師資隊伍”。但現(xiàn)實情況是，當前“MTI高校專業(yè)化和實踐型教師隊伍建設不足，存在重理論輕實踐現(xiàn)象”。不少高校MTI師資隊伍的考評聘工作仍沿襲傳統(tǒng)的以科研為導向的評價體系，并未建立真正有效的評價機制。下文將做具體分析。

（一）貫徹實踐能力導向原則，優(yōu)化專任教師評價體系

MTI旨在培養(yǎng)應用型高級翻譯人才，因此對于專任教師的選拔應更注重翻譯實踐經驗及實踐教學能力，而不是科研能力。依據(jù)全國MTI教指委發(fā)布的《翻譯碩士專業(yè)試點單位評估方案》：“筆譯教師應有20萬字以上的譯作，口譯教師應擔任過30場次以上正式國際會議、會務、會談（包括交替?zhèn)髯g和同聲傳譯）的口譯工作，并能提供合同或其他證明材料。”但實際情況如何呢？仲偉合、姚愷璇指出：目前翻譯碩士專業(yè)學位教育中的問題之一就是專職教師實踐能力偏弱。他們認為導致該局面的其中一個原因是“政策層面的原因。當前，重科（教）研、輕譯作譯著之風仍盛行，科（教）研成果仍為職稱評聘或者職務晉升的主要因素，因此教師實踐動機不強”，因此，如何進一步加強MTI師資隊伍建設的政策保障是一個亟待解決的問題。

據(jù)筆者所知，目前全國范圍內僅有少數(shù)學校，比如上海外國語大學、廣東外語外貿大學等外語類院校，已經改變對MTI專任老師的評價標準，將翻譯成果納入聘期考核與評職范圍。但在絕大多數(shù)MTI培養(yǎng)單位，特別是在外語學科相對邊緣化的綜合類院校，對MTI教師的考核和職稱評審仍然堅持以科研成果為導向。因此，不少MTI專任老師既要花大量精力帶領學生做翻譯項目，同時又得擠出時間來做科研，以滿足年度科研考核及職稱評定的要求。還有的MTI專任老師干脆不做或少做翻譯，以騰出時間來專心做科研。若任憑這種局面持續(xù)下去，極不利于MTI專任教師隊伍的良性發(fā)展，因為老師們的精力畢竟有限，很難平衡好大量的翻譯實踐與沉重的科研壓力之間的矛盾，常常陷入顧此失彼、分身乏術的局面。

在人才引進方面，很多高校仍然注重考查應聘者的科研能力，要求應聘者具有博士學位或者副教授及以上職稱，發(fā)表了多少篇SSCI或者CSSCI論文等，并沒有對MTI師資的引進給予區(qū)別對待。對于有豐富翻譯實踐經驗但無博士學位的從業(yè)人員，基本不予考慮。這實際上是傳統(tǒng)學術指標體系的沿襲，并未體現(xiàn)出對MTI培養(yǎng)理念應有的重視。這種做法尤其不利于口譯方向師資的引進。做口譯研究的博士雖然符合學校人才引進的基本要求，但會做口譯研究的博士并不一定會做口譯，而有大量口譯實踐經驗的碩士又達不到學校人才引進的門檻要求。據(jù)筆者所知，口譯教師的稀缺及引進困難在很多學校都有體現(xiàn)，甚至在具有較高知名度的部屬院校也是如此。

為了建設一支優(yōu)良的MTI專任教師隊伍，相關高校需要改變一刀切的人才引進政策，真正從MTI翻譯教學的實際需要出發(fā)，聘用翻譯實踐經驗豐富、又愿意到高校從事翻譯教學的人才，畢竟沒做過口筆譯實踐的人很難教好口筆譯實踐課程的。對于專任教師的評價，需依據(jù)《翻譯碩士專業(yè)試點單位評估方案》中規(guī)定的專任教師標準，來改革現(xiàn)行的以科研成果為導向的教師考評和引進機制，將譯著、譯作及翻譯項目成果納入考查范圍，從而更好地促進MTI翻譯師資隊伍建設。但在具體操作中，由于外語學院在很多綜合類院校中都是處于邊緣化地位，MTI師資隊伍建設與發(fā)展很難成為學校人事部門重點關注的問題，因此，還需要國家層面相關政策的硬性保障，從而推動上述政策得到真正有效地實施。為切實促進MTI教育的長遠發(fā)展，建設一支既會翻譯、又會教學的專任教師隊伍，是否有可能由教育部聯(lián)合人力資源和社會保障部對MTI專任教師的考評要求做出專門規(guī)定，突出對口筆譯實踐的考核，真正以口筆譯翻譯成果為導向，否則很難引起各高校領導的真正重視。

（二）以翻譯理論和實踐水平為選拔標準，建設專業(yè)化導師隊伍

導師，作為被指導學生的第一責任人，在研究生培養(yǎng)過程中具有舉足輕重的地位。雖然MTI專業(yè)學位授權點已經走過了十二年的歷程，但不少學校并沒有實現(xiàn)導師隊伍的專業(yè)化。究其原因，我國傳統(tǒng)的外語專業(yè)教學以語言文學方向為主，翻譯師資相對短缺。因此不少文學和語言學方向的碩士生導師也在指導MTI學生。依據(jù)《全國翻譯碩士專業(yè)學位研究生教育與就業(yè)調查報告》，當前MTI教師的研究方向以“翻譯”為主，占63.49%， 其次是“語言學”，占25.33%， 非英語背景（如法律、經濟學、計算機等）的老師占2.96%，其他背景的8.22%。語言學與翻譯學是不同的研究方向，當前比例較高的MTI教師是語言學研究方向，與培養(yǎng)實踐性翻譯人才的目標不符合。

雖說翻譯是外語人應該具備的五項基本技能之一，偶受他人之托做翻譯的外語人也不在少數(shù)，但真正從事過大量翻譯項目和實踐的人并不多。此外，翻譯研究作為一門獨立學科，與文學研究和語言學研究在研究內容、研究方法等諸方面存在明顯差異。文學或者語言學方向的導師在日常做研究時，仍然只關注自己的研究領域，對層出不窮的翻譯理論不甚了解，對翻譯領域日新月異的發(fā)展動向更缺乏關注，因此并不能及時更新對翻譯的認知，在指導學生時很難引導學生做出創(chuàng)新性的翻譯實踐與研究。比如在前幾年，非翻譯方向的導師在指導學生時，仍然會口口聲聲強調信、達、雅的重要性，殊不知當代翻譯理論發(fā)展早已超越了嚴復提出的三字翻譯標準，呈現(xiàn)出多元化態(tài)勢。更重要的是，翻譯文本也由傳統(tǒng)的文學文本為主轉向以非文學文本為主，因此翻譯標準早已超越了傳統(tǒng)的忠實標準，而必須依據(jù)文本類型，譯文目的、功能等選擇不同的翻譯策略。其次，對于不少與翻譯相關的專業(yè)問題，比如翻譯策略、方法、技巧之間的區(qū)別，非翻譯方向的導師往往并不能很好地區(qū)分。對于特定的翻譯理論對翻譯實踐的指導作用，非翻譯方向的MTI導師也很難對學生進行深入指導。而且，在很多情況下，文學或者語言學方向的導師幾乎不做翻譯實踐，更別提帶領學生做翻譯項目了?？傮w而言，非翻譯方向的碩士生導師在指導MTI學生時難免有力不從心之時或者指導不到位的情況。

作為上海外國語大學高翻學院的創(chuàng)始人，柴明颎教授在接受一次采訪時，曾一針見血地指出翻譯專業(yè)與傳統(tǒng)的英文專業(yè)在課程和師資方面存在的顯著差異。他以英文專業(yè)的“外國文化概論”和翻譯專業(yè)的“文化概論”課為例來對比說明。兩門課程聽起來大同小異，都是文化類課程，但前者旨在使學生了解外國社會文化的基本情況，后者卻是要為翻譯實踐服務，因此授課過程中的跨文化對比視角至關重要，以增強譯者對譯入國與譯出國之間社會文化異同的深刻認識。就師資隊伍建設而言，傳統(tǒng)的英文專業(yè)看重學歷學位和科研能力，翻譯專業(yè)卻更注重專業(yè)實踐與教學能力。因此，英語語言文學學科無法承擔翻譯學科的人才培養(yǎng)工作”。在今后的建設過程中，MTI教育各級管理機構需進一步加強政策引領，特別是要徹底改變現(xiàn)有的導師評聘標準和評價體系，采取有效措施促進MTI導師隊伍的專業(yè)化建設。比如，MTI教指委是否可以在評估方案中明確規(guī)定導師的學科背景，并對導師的翻譯實踐量做出明確要求呢？總體而言，為了MTI良性健康的長遠發(fā)展，必須建立一支實踐性和專業(yè)化的師資隊伍。

二、明晰指導性方案，優(yōu)化人才培養(yǎng)體系

MTI研究生培養(yǎng)質量不高，是過去十多年MTI教育中出現(xiàn)的問題之一。產生該問題的原因與現(xiàn)行的人才培養(yǎng)體系緊密相關，突出表現(xiàn)為在現(xiàn)有的指導性方案中，MTI人才培養(yǎng)目標的設置及學位論文的要求還需進一步調整優(yōu)化。下文將做具體分析。

（一）MTI人才培養(yǎng)目標待優(yōu)化

如前所述，設置MTI專業(yè)學位的初衷是培養(yǎng)適合中國國際化大發(fā)展的高級翻譯人才，但就目前情況而言，MTI研究生培養(yǎng)目標和畢業(yè)生就業(yè)之間似乎產生了某種錯配。依據(jù)相關報告，MTI畢業(yè)生在教育單位（包括高等教育單位和中初教育單位）就業(yè)量很大，進入教育行業(yè)的MTI學生占比為44.22%，只有不到2.98%的學生從事了翻譯職業(yè)。由此可見，MTI學生在就業(yè)去向上與學術型研究生并沒有明顯差異，這似乎背離了MTI學位設置的初衷。

絕大多數(shù)MTI學生畢業(yè)后并不從事與語言服務相關的工作，究竟是找不到相關的工作呢？還是能力達不到相關要求呢？還是其他原因？黃友義指出：“中國的國際地位、經濟的發(fā)展、對外交往的頻繁、國際話語體系的建立都需要更多的高層次專業(yè)翻譯”。 由此可見，一方面，國家急需大量的高端翻譯人才，但現(xiàn)有的MTI教育卻難以實現(xiàn)培養(yǎng)高端翻譯人才的目標。此外，就筆者了解到的情況而言，不少學生到專門的語言服務機構或者翻譯公司呆上一段時間后，就發(fā)誓不去這些機構工作了。原因是看到這些機構的職員每天都是坐在電腦前，眉頭緊鎖地工作，叮叮當當快速地敲擊鍵盤，這樣的工作看起來單調枯燥，對學生沒有吸引力，但在教育機構情況就有所不同了。在教育機構工作，很多時候是與人打交道，包括在教室與學生溝通，在辦公室與同事進行教研探討，整個氛圍完全不同于翻譯公司，相對而言要輕松活潑得多，能夠吸引更多的學生從事該行業(yè)。此外，MTI學生以女同學居多，社會上普遍流傳的觀念是女生當老師是一份比較理想的工作，這也是為什么那么多MTI學生愿意去當老師的原因之一。我國是一個教育大國，除了各級政府和民辦機構創(chuàng)建的各級各類全日制學校外，各種教育培訓機構也是鋪天蓋地，包括實體機構和在線教育機構。因此，相對于翻譯領域而言，教育領域每年提供的工作崗位的確更多。

因此，MTI人才究竟該如何培養(yǎng)？在課程設置上是否應該考慮到絕大多數(shù)學生的就業(yè)需求？是否允許開設一定的教學法選修課程，培養(yǎng)學生的教學能力，以幫助他們畢業(yè)時能找到更好的與教育行業(yè)相關的單位？如果開設教學法方面的課程，顯然是違背MTI的培養(yǎng)目標的，但如果目前MTI的培養(yǎng)目標與學生實際就業(yè)單位對學生的能力與素質要求相差較遠，我們是否應該調整培養(yǎng)目標與課程設置呢？還是完全不考慮學生的就業(yè)問題呢？這些都是需要深入探討的問題。

（二）MTI畢業(yè)論文基本要求需明晰

畢業(yè)論文質量是研究生培養(yǎng)質量中的重要指標，對此，穆雷、楊冬敏，馬會娟，平洪等多名學者對其進行過專題探討。但關于畢業(yè)論文如何撰寫和評價的問題，還存在需商榷之處。

1.關于學位論文形式

依據(jù)MTI教指委發(fā)布的指導性培養(yǎng)方案，學位論文可以采取四種形式，即：翻譯實習報告、翻譯實踐報告、翻譯實驗報告、及翻譯研究論文。 但在《翻譯碩士學位基本要求》中，還增加了第五種學位論文形式，即翻譯調研報告。 對于MTI學位論文的形式問題，譯界也是仁者見仁、智者見智，但目前爭議最大的究竟要不要“翻譯研究論文”的問題?！斗g碩士學位基本要求》的編寫成員之一平洪對“翻譯研究論文”定義為：就翻譯的某個問題進行原創(chuàng)性理論研究，寫出不少于20000 個外語單詞的研究論文，并且在內容上與學術型碩士研究生同等要求。但北京外國語大學的吳青認為允許MTI學生寫研究性的論文是背離了MTI的培養(yǎng)目標。因為結合MTI學位的培養(yǎng)目標來看，MTI 培養(yǎng)單位不該以訓練學生的學術研究能力為己任。況且從現(xiàn)實的教學安排來看，MTI培養(yǎng)單位不是不能過多開展學術訓練，而是根本無暇開展學術訓練。對比分析，吳青的觀點更貼合翻譯碩士專業(yè)學位的培養(yǎng)目標。

此外，上海市翻譯專業(yè)學位研究生教育指導委員會（以下簡稱上海市MTI教指委）制定的《上海市翻譯碩士專業(yè)學位論文基本要求和評價指標體系》也跟全國教指委的規(guī)定有顯著不同。該基本要求明確規(guī)定：MTI專業(yè)學位論文應充分體現(xiàn)高層次應用型翻譯人才的培養(yǎng)要求，為培養(yǎng)專業(yè)翻譯人才服務。其寫作目的在于使學生通過整理和提煉翻譯實踐工作中的問題，綜合運用所學知識分析并解決問題，同時也為專業(yè)實踐提供有價值的參考。對于學位論文類型，則可為案例分析報告，具體是指以一個或一組主題相關的典型的翻譯實踐任務/項目為中心，針對實踐中的具體問題，從專業(yè)翻譯的角度，綜合運用所學專業(yè)知識，分析并解決問題。案例來源于真實的翻譯實踐。從中可以看出特別強調學生要親自參與翻譯實踐，要有“問題意識”，要具備發(fā)現(xiàn)問題、分析問題及解決問題的能力。此外，該要求也很好地規(guī)避了“研究”兩字。

2.關于用何種語言寫作

根據(jù)教指委發(fā)布的MTI學位論文要求，學位論文須用外語撰寫，翻譯碩士學位論文的總長度要求在15000 外文單詞以上。 但依據(jù)MTI教育十年現(xiàn)狀的調查情況，各院校畢業(yè)論文使用的語言并不都是目標外語，其中外文占比48.25%，中文占比21.68%，中文和外文均可占比30.07%。而且調查數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)：第一批MTI高校（包括北京大學，北京外國語大學，上海外國語大學等全國知名高校）使用外文寫作的最少。

平洪認為用目標外語寫作，“一是為了保證學生畢業(yè)時具備熟練運用目標外語的能力，這是成為高層次合格譯員的必要條件;二是為了保證學生畢業(yè)時具備熟練運用目標外語進行學術交流的能力?！痹谏鲜稣撌鲋校袃蓚€問題值得商榷。第一，高層次合格譯員是僅需要熟練運用目標外語？還是需要熟練運用目標語呢？答案顯而易見。漢譯外時目標語是外語，但外譯漢時目標語就是漢語，高層次合格譯員同樣需要熟練運用自己的母語！母語與外語同等重要，兩者均不可荒廢。因此，沒有理由在畢業(yè)論文寫作中特別強調必須使用目標外語。第二，關于MTI學生是否需要熟練運用目標外語進行學術交流的能力，這個問題也是值得商榷的。MTI旨在培養(yǎng)學生的翻譯實踐能力，這是毋容置疑的，那翻譯實踐能力與學術交流的能力之間有直接聯(lián)系嗎？誠然，在學生未來的職業(yè)生涯中，有可能要涉及學術會議等學術交流活動中的翻譯問題，但也不盡然。依據(jù)具體的翻譯任務，他們可能需要廣泛涉獵各個領域，才能把相關領域的翻譯任務完成好。學術交流能力并不是翻譯實踐能力的組成部分，因此并不能成為畢業(yè)論文撰寫用何種語言的依據(jù)。

上海市MTI教指委對寫作語言的規(guī)定是“可在中文或外文中選擇一種”。筆者認為是值得在全國范圍推廣的。正如做翻譯時，有的人擅長做漢譯英，有的人卻擅長做英譯漢，在畢業(yè)論文的語言使用上，我們完全可以給學生一定的自主選擇權，選擇他們更愿意使用的語言。

結語

在過去的十多年里，MTI學位授權點從無到有，是隨著國家對專業(yè)學位研究生教育的大力推動而迅速發(fā)展起來的。雖然國務院學位辦和MTI教指委制定了一系列促進MTI教育良性發(fā)展的指導性文件，但依據(jù)上文分析可以看出，這些文件在具體的實施過程中，仍面臨著執(zhí)行不到位或者需要進一步修訂完善的問題，需要國家和MTI教指委進一步加強執(zhí)行力度，真正做到政策層面的有效保障。當然，學校層面對翻譯碩士專業(yè)學位教育管理體制機制的改革也勢在必行，鑒于中國國情，若在國家層面和教指委層面加強監(jiān)督和指導，將更有利于推動MTI教育的良性發(fā)展。

注 釋：

[1] 《翻譯碩士專業(yè)學位研究生教育指導性培養(yǎng)方案》，詳見全國翻譯專業(yè)學位研究生教育指導委員會官網，https：//cnti.gdufs.edu.cn/info/1006/1094.htm，登錄于2019年6月12日。

[2] 黃友義：《翻譯碩士專業(yè)學位教育：劃時代的改革，前程似錦的未來》，《中國翻譯》，2017年第3期。

[3] 別敦榮：《專業(yè)學位研究生教育的特性及其質量標準的學理探析》，《研究生教育研究》，2013年第3期。

[4] 許鈞：《加強研究，推進翻譯專業(yè)學位研究生教育》，《中國翻譯》，2017年第3期。

[5] 崔啟亮：《全國翻譯碩士專業(yè)學位研究生教育與就業(yè)調查報告》，對外經濟貿易大學出版社，2017年。

[6] 仲偉合、姚愷璇：《從專項評估看翻譯碩士專業(yè)學位教育的問題》，《東方翻譯》，2016年第2期。

[7] 曹新宇、朱以財、柴明颎： 《MTI教育國際化與職業(yè)化的思考——上海外國語大學高翻學院柴明颎教授訪談錄》，《東方翻譯》，2018年第6期。

[8] 穆雷、楊冬敏：《翻譯碩士學位論文評價方式初探》，《外語教學》，2012年第4期。

[9] 馬會娟：《MTI學位畢業(yè)論文寫作模式探討——以北外奧組委翻譯班畢業(yè)論文撰寫為個案》，《上海翻譯》，2010年第2期。

[10] 平洪：《翻譯碩士專業(yè)學位論文設計與寫作》，《中國翻譯》，2018年第1期。

[11] 《翻譯碩士學位基本要求》，詳見全國翻譯專業(yè)學位研究生教育指導委員會官網，https：//cnti.gdufs.edu.cn/info/1006/2029.htm，登錄于2019年6月12日。

[12] 吳青：《論MTI學位論文的性質與形式——從困惑到對策》，《外語教育研究》，2013年第1期。

[13] 柴明潁、李紅玉：《上海市翻譯碩士專業(yè)學位論文基本要求和評價指標體系》，《東方翻譯》，2013年第3期。

責任編輯：楊軍會

文字校對：趙? 穎