李紅霞

主題課程體系是幼兒園開(kāi)展教育教學(xué)工作的基礎(chǔ)，具有決定幼兒園整體發(fā)展水平和影響特色創(chuàng)建進(jìn)程的重要作用。我園構(gòu)建主題課程體系是以促進(jìn)幼兒的最佳發(fā)展為重點(diǎn)，將碎片化顯性課程、隱性課程進(jìn)行科學(xué)系統(tǒng)的重組與整合，形成知識(shí)邏輯和問(wèn)題創(chuàng)新相結(jié)合的園本課程體系，為幼兒提供更加自主、更具個(gè)性、更多選擇的成長(zhǎng)環(huán)境和教育資源，讓幼兒的潛能得到全面充分而又自由的發(fā)展，盡最大可能實(shí)現(xiàn)我園的培養(yǎng)目標(biāo)。

一、主題課程開(kāi)設(shè)的背景、意義和優(yōu)勢(shì)

幼兒園主題課程是一種充分展示智慧和個(gè)性的學(xué)習(xí)活動(dòng)，一種真正有意義、有價(jià)值的學(xué)習(xí)活動(dòng)。圍繞一個(gè)主題，幼兒能自主地觀察探索周圍線索和事物，教師則適時(shí)適度給予支持和引導(dǎo)，變幼兒被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，變接受性學(xué)習(xí)為探索性學(xué)習(xí)，通過(guò)幼兒對(duì)周圍事物的深入觀察、主動(dòng)探索、自主體驗(yàn)、有意嘗試等實(shí)踐活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)綜合性的教育目標(biāo)，促進(jìn)幼兒的全面和諧發(fā)展。

主題課程是一個(gè)整體，內(nèi)容之間緊密相連，這樣幼兒的學(xué)習(xí)興趣不易丟失，反而會(huì)更加有興趣地去參與完成。比如在開(kāi)展“綠色郵遞”這一主題活動(dòng)時(shí)，首先我們帶領(lǐng)幼兒參觀郵政局，在參觀的過(guò)程中向幼兒提出許多問(wèn)題，如郵政局的設(shè)施、郵箱的形狀、工作人員的職能是什么、怎樣郵寄信件等，讓幼兒帶著思考有目的地進(jìn)行觀察和了解，發(fā)展了幼兒的觀察力、想象力、語(yǔ)言表達(dá)能力和動(dòng)手操作能力。

我們幼兒園為小區(qū)內(nèi)配套園，有豐富的社區(qū)資源可以利用，主題課程的實(shí)施，使教師的教學(xué)目標(biāo)觀由知識(shí)本位走向能力本位，將教學(xué)空間拓展到家庭、社區(qū)、圖書(shū)館、郵政局、消防隊(duì)、超市、敬老院等，這些豐富的社會(huì)資源均成為主題課程實(shí)施的課堂，使幼兒園、家庭、社區(qū)、社會(huì)形成教育資源的互補(bǔ)與整合。

二、主題課程內(nèi)容的選題預(yù)設(shè)與實(shí)施

主題課程實(shí)施首先要有合適、合理、合情的預(yù)設(shè)課程內(nèi)容。那么，課程內(nèi)容從何而來(lái)？

1.以幼兒興趣為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)

只有幼兒感興趣的事物才是實(shí)施主題課程的前提和保障，能有效促進(jìn)幼兒的發(fā)展和探究心理。

2.注重活動(dòng)主題的選擇及其擴(kuò)展和延伸

所選擇的主題能讓幼兒有自主探索學(xué)習(xí)的空間，能與幼兒的發(fā)展目標(biāo)相符合，涉及到幼兒成長(zhǎng)的各個(gè)方面，使其得到全面發(fā)展。

3.課程內(nèi)容符合幼兒發(fā)展水平

在選擇主題時(shí)，教師要有一定的課程改革的意圖和教研目的。例如：我園以本園特色與本土文化相結(jié)合，確定幼兒感興趣的內(nèi)容，探索發(fā)展適合我園幼兒的主題課程與主題式環(huán)創(chuàng)，一樓為生態(tài)民俗元素，二樓為傳統(tǒng)民間工藝元素，三樓為現(xiàn)代材料意象元素，為幼兒提供潛移默化的文化滲透。

以主題課程“偉大的祖國(guó)”為例，我園結(jié)合祖國(guó)與我縣傳承的本土文化資源，先是結(jié)合大班年齡特點(diǎn)和實(shí)際發(fā)展水平，預(yù)設(shè)了“厲害了我的國(guó)”“中國(guó)傳統(tǒng)文化”“56個(gè)民族”“民風(fēng)民俗”和“再見(jiàn)了幼兒園”6個(gè)單元的課程內(nèi)容，然后對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行逐一研討并進(jìn)行環(huán)境創(chuàng)設(shè)，看課程內(nèi)容是否結(jié)合幼兒年齡段發(fā)展水平體現(xiàn)出由易到難、由高結(jié)構(gòu)向低結(jié)構(gòu)遞進(jìn)的趨勢(shì)，在這個(gè)年齡段的課程內(nèi)容之間是否體現(xiàn)了幼兒認(rèn)知水平的遞次推進(jìn)的趨勢(shì)，主題課程的每項(xiàng)課程內(nèi)容是否與幼兒近期發(fā)展水平相適應(yīng)。討論有了結(jié)論，才算是課程有了主體設(shè)計(jì)。

三、主題課程的發(fā)展目標(biāo)

1.主題課程模式有助于幼兒的身心健康

幼兒園教育重在促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展，在對(duì)幼兒實(shí)施教育的過(guò)程中，對(duì)教育模式做出調(diào)整，以達(dá)到預(yù)期的幼兒教育目標(biāo)。

以主題課程“我和花兒有個(gè)約定”為例，圍繞這個(gè)主題，我們分別從主題環(huán)境的創(chuàng)設(shè)、區(qū)域游戲的設(shè)計(jì)以及教育活動(dòng)的組織等方面開(kāi)展活動(dòng)，多層面、多角度地激發(fā)幼兒探究的興趣與積極性。在主題活動(dòng)中，幼兒將學(xué)到的知識(shí)與自身的生活經(jīng)驗(yàn)有效結(jié)合，充分發(fā)揮了創(chuàng)造性和主動(dòng)性，符合社會(huì)化、生活化、游戲化的要求。

2.主題課程模式符合幼兒的個(gè)性特點(diǎn)

在課程實(shí)施中，關(guān)注每一個(gè)個(gè)體，促進(jìn)幼兒富有個(gè)性的發(fā)展。我們?cè)陂_(kāi)展主題活動(dòng)過(guò)程中，積極探索促進(jìn)幼兒個(gè)性發(fā)展的有效途徑和方法，為不同幼兒搭建適合其主動(dòng)發(fā)展和成長(zhǎng)的廣闊空間，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化發(fā)展目標(biāo)。

在“蟲(chóng)蟲(chóng)、蟲(chóng)蟲(chóng)飛”主題課程實(shí)施過(guò)程中，在一日生活中就主題課程內(nèi)容進(jìn)行實(shí)踐式的印證，通過(guò)主題活動(dòng)“蟲(chóng)蟲(chóng)的故事”讓幼兒認(rèn)識(shí)各種各樣的昆蟲(chóng)及昆蟲(chóng)的秘密。王子怡小朋友在活動(dòng)中對(duì)昆蟲(chóng)了解很多，他不但能生動(dòng)地講解出來(lái)，還能用豐富的肢體語(yǔ)言表現(xiàn)出來(lái)，激發(fā)了他探索豐富多彩的昆蟲(chóng)世界的興趣，在了解昆蟲(chóng)的經(jīng)歷中獲取對(duì)生命的感悟。

3.課程遠(yuǎn)景

沒(méi)有經(jīng)過(guò)教學(xué)實(shí)踐考驗(yàn)的課程是不完整的課程，因此，對(duì)課程進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐，在實(shí)踐活動(dòng)中觀察幼兒的發(fā)展變化就是對(duì)課程內(nèi)容設(shè)計(jì)和課程目標(biāo)的最好回應(yīng)。針對(duì)課程內(nèi)容的教學(xué)實(shí)踐，能發(fā)現(xiàn)課程內(nèi)容對(duì)幼兒的近期發(fā)展是否有助力，能檢測(cè)預(yù)設(shè)的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)建議是否能調(diào)動(dòng)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，能促進(jìn)教師進(jìn)一步反思課程內(nèi)容的建構(gòu)是否是立足于幼兒的發(fā)展。以我縣文化為例，教師針對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)研討時(shí)，創(chuàng)設(shè)了鄉(xiāng)寧地圖、鄉(xiāng)寧特產(chǎn)、鄉(xiāng)寧風(fēng)土人情等環(huán)節(jié)，讓幼兒在了解家鄉(xiāng)的基礎(chǔ)上激發(fā)幼兒對(duì)我國(guó)傳統(tǒng)文化的認(rèn)可與喜愛(ài)，增加其民族榮譽(yù)感與自豪感。

四、主題課程的實(shí)施策略

在實(shí)施主題課程課程時(shí)，我園以《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》精神為引領(lǐng)，注重幼兒的主體地位，積極開(kāi)展主題活動(dòng)，充分發(fā)揮課程的價(jià)值，使主題課程內(nèi)容充實(shí)而有意義。經(jīng)過(guò)我們的實(shí)踐和探究，形成了以下策略：

1.把握契機(jī)，適時(shí)推進(jìn)

幼兒天生好奇，尤其對(duì)各種新鮮事物感興趣，并且會(huì)產(chǎn)生一探到底的想法。這時(shí)教師就要密切關(guān)注幼兒的行為表現(xiàn)，將現(xiàn)實(shí)生活中的隱性教育與幼兒的興趣點(diǎn)相結(jié)合，適時(shí)推動(dòng)主題課程的生成和延伸，增強(qiáng)幼兒的探索興趣與學(xué)習(xí)能力。

以主題課程“相親相愛(ài)一家人”為例，小班幼兒入園情緒大多不穩(wěn)定，對(duì)父母存有依戀，會(huì)產(chǎn)生入園焦慮，這就需要教師對(duì)幼兒進(jìn)行有意識(shí)的引導(dǎo)，幫助幼兒體驗(yàn)、感知幼兒園的溫暖。

該主題課程由“我的家”“家人的關(guān)系”“家人的職業(yè)”“感恩家人”4個(gè)小主題構(gòu)成，通過(guò)“我的家”讓幼兒理解家人之間的親密與關(guān)愛(ài)，然后延伸至“感恩家人”，幫助幼兒關(guān)愛(ài)周圍人的情感表達(dá)。其教育價(jià)值主要是幫助幼兒與家人、教師、同伴進(jìn)行交流，建立安全感，愿意在幼兒園學(xué)習(xí)，樂(lè)于與自己熟悉的伙伴和教師交往，并在交往過(guò)程中萌發(fā)愛(ài)父母、愛(ài)朋友、關(guān)心周圍人的情感。

2.積極評(píng)價(jià)，激發(fā)興趣

幼兒總是懷著好奇心去看待周圍的世界。作為教師要善于保護(hù)幼兒的好奇心和探索欲望，適時(shí)給予積極的評(píng)價(jià)和引導(dǎo)，支持和鼓勵(lì)幼兒的想法，進(jìn)一步挖掘探究活動(dòng)的價(jià)值，激發(fā)幼兒的興趣，促進(jìn)其發(fā)展。

3.提升經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)習(xí)

在主題探究過(guò)程中，幼兒發(fā)展水平不同，針對(duì)同一主題的認(rèn)識(shí)和表達(dá)方式也會(huì)有所不同。作為教師，在引導(dǎo)幼兒不斷探索的同時(shí)，更要注重幼兒對(duì)主題內(nèi)容、方法、過(guò)程、結(jié)果等的把握并且有意識(shí)地進(jìn)行展示、分享和交流，鼓勵(lì)幼兒大膽發(fā)言表達(dá)想法，并從幼兒的表現(xiàn)中捕捉有價(jià)值的信息，幫助幼兒獲得各種經(jīng)驗(yàn)的積累與能力的發(fā)展，更重要的是讓幼兒從中獲得學(xué)習(xí)的方法，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

五、主題課程存在的問(wèn)題和改進(jìn)措施

1.當(dāng)前幼兒園主題課程教育方向不明確

主題課程缺乏系統(tǒng)性，從“碎片”走向“完整”和“全面”是我們完善主題課程的方向。目前，我們?cè)诰唧w實(shí)施主題課程的過(guò)程中，有待于完善。

2.當(dāng)前幼兒園主題課程不夠規(guī)范

在幼兒園主題教育模式的具體實(shí)施中，師資力量薄弱，專業(yè)知識(shí)不系統(tǒng)，導(dǎo)致教育缺乏專業(yè)化水準(zhǔn)，在推行主題課程的實(shí)施過(guò)程中，教師對(duì)知識(shí)層次的把握不準(zhǔn)確。

3.主題課程建構(gòu)有局限性

（1）課程的挖掘著力于幼兒所感興趣的事物，或教師提前預(yù)設(shè)的主題活動(dòng)，教師不能及時(shí)敏銳地捕捉到課程中實(shí)時(shí)生成的問(wèn)題。如：小二班創(chuàng)設(shè)的主題活動(dòng)“美麗的海洋世界”，在課程實(shí)施中教師僅限于引導(dǎo)認(rèn)識(shí)各種各樣魚(yú)，思路很窄，對(duì)海洋世界囊括的動(dòng)植物、海底豐富的礦產(chǎn)資源等其他相關(guān)內(nèi)容涉獵很少。

（2）和我們本土文化鏈接不緊密。

4.改進(jìn)措施

提升幼兒教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)與實(shí)踐智慧，轉(zhuǎn)變幼兒園教學(xué)思維方式，通過(guò)對(duì)主題課程實(shí)踐環(huán)節(jié)的探索，厘清教師的模糊認(rèn)識(shí)，即從簡(jiǎn)單思維到復(fù)雜思維的轉(zhuǎn)變。

在幼兒園主題中，幼兒自發(fā)參與、自主探索、自由表現(xiàn)，是幼兒高參與、高投入的自主活動(dòng)。通過(guò)主題課程實(shí)踐，幼兒既能得到系統(tǒng)性、邏輯性、趣味性的學(xué)習(xí)，又進(jìn)一步對(duì)本土文化有了一定的認(rèn)識(shí)。為實(shí)現(xiàn)幼兒園主題教育教學(xué)的有效整合及長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，我們需要堅(jiān)持科學(xué)發(fā)展觀的理念，“以幼兒發(fā)展為本”，著力捕捉幼兒的興趣點(diǎn)，處理好不同領(lǐng)域之間的關(guān)系，有機(jī)整合不同領(lǐng)域的知識(shí)，促進(jìn)幼兒知識(shí)、情感、態(tài)度、能力等多方面發(fā)展，并進(jìn)一步促進(jìn)教師知識(shí)體系的完善與創(chuàng)新。