龍華蘭

摘 要：整本書共讀是通過師生在共有的時間里和孩子一起閱讀一本有意義的書籍，通過師生間言語溝通與交流，將彼此的生命編織在一起。它的核心理念是：共讀，創(chuàng)造共同的語言與密碼。干國祥老師說：“為語文而讀，是共讀的災難；為人生而讀，是共讀的快樂；為人類而讀，是共讀的福音?！彼?，整本書共讀不僅是和孩子一起閱讀，更是和孩子一起探討生命主題，樹立正確的價值觀，為民族而讀，為人類文明而讀。

關鍵詞：共讀；操作模式；品讀情節(jié)；

一、整本書共讀的模式

整本書共讀一般由準備、導讀、推進、主題探討、后續(xù)這幾個模塊組成。準備階段是根據(jù)班級具體情況，選擇確定共讀書目。導讀課時激發(fā)學生閱讀興趣，教師提前擬定閱讀預習單。推進課是對文本細讀后進行推進問題的小討論。主題探討課是師生共同對每一本童書所傳遞出來的美好情感的探討交流。后續(xù)部分是師生相互編織，通過創(chuàng)編劇本，演童話劇的方式對文本進行深度理解，豐富情感，集合語言。

二、整本書的選擇

選擇童書的要求必須是經(jīng)典的，適合孩子當下生活的優(yōu)秀書籍。共讀，我們需要民族經(jīng)典，從盤古開天地到炎帝與黃帝的戰(zhàn)爭與結盟，我們將真正地成為中華民族祖先的文化后裔；共讀，我們需要世界經(jīng)典，從希臘神話到中國神話，我們將完全地和整個人類文明融為一體。所以經(jīng)典的書就是能給予孩子生命收獲和感悟的書籍。推薦給孩子閱讀的書目，老師必須是反復讀過且喜歡的?？梢愿鶕?jù)學段選擇不同的書目。低段：《了不起的狐貍爸爸》、《木偶奇遇記》、《犟龜》、《愛心樹》、《豆蔻鎮(zhèn)的居民和強盜》；中段：《綠野仙蹤》、《青鳥》、《人鴉》、《一百條裙子》、《特別的女生薩哈拉》；高段：《西游記》、《小王子》、《時代廣場的蟋蟀》、《三國演義》......這些精心挑選得書籍，包含著愛心、寬容、樂觀、責任、勇氣......它們將編織出一張美麗的網(wǎng)，呵護著孩子在漫長的旅途中保持著應有的純真、快樂與勇氣。

三、整本書共讀的操作模式

共讀的基本操作步驟：分節(jié)導讀---討論推進---主題探討--共讀拓展。低段的共讀重在保持故事的完整性，以帶給孩子快樂的閱讀體驗為前提，在大聲朗讀中進行情感體驗和思想的自我構建。共讀推進課通過魚骨圖梳理故事情節(jié)，達到復述故事的目的。最后進行共讀拓展，以寫繪或短劇的方式將共讀成果進行展示。高段則在大聲朗讀和復述故事的基礎上，進行更深層次的主題探討。

（一）共讀的時間

根據(jù)童書的容量，確定共讀時間的長短，一班兩周左右讀完一本書，這兩周多的時間里，教師在課堂上應停下教授的語文教材，進行師生的靜心共讀。

（二）共讀方式

1、共讀前，教師提前設計導讀題單，學生通過完成題單，提前了解故事的主要內(nèi)容，激發(fā)孩子的閱讀興趣。

2、認識生字，掃除文字障礙。全班同學采取開火車的形式從第一章開始每人一個自然段進行逐字逐段去讀，對錯誤讀音進行糾正。也可以師生分角色進行朗讀，對學生朗讀不通或朗讀情感不夠的地方，教師還需要進行范讀、教讀。

3、抓重點句子，重點段感悟主題。例如，在讀《德國，一群老鼠的童話》一書時，書中出現(xiàn)刻畫人物的句子，海爾曼建議到，“我想，當這首歌唱響的時刻，所有老鼠必須舉起右爪，虔誠地舉到老鼠的鼻子邊。這是一個莊嚴的舉動?！薄扒f嚴，嗯，莊嚴是重要的?！薄扒f嚴與喜慶的調(diào)門正好相配?！薄昂脴O啦！真是一個極好的建議”狡猾的尤瑟夫說道。我分角色指導學生反復朗讀，讀出大頭領的威嚴、派頭，尤瑟夫的獻媚、迎合。學生通過反復讀，體會到這幾段語言描寫在文章中的作用，對凸顯人物形象有什么好處，這樣更容易讓學生投入其中，感受人物形象。

4、品讀情節(jié)，聯(lián)系生活。最主要的是當讀到班級孩子當下生活聯(lián)系緊密的文字是，便時常停下來，理解人物并正確面對生活。如在共讀了《人鴉》中《古怪的咒語詩》和《出入鴉群的日子》兩章節(jié)后，我會進行小練筆：主人公瑞夏德給你留下怎樣的印象？你給他打多少分？闡明打分理由。讀到大首領羅高說的“順著嘴巴的方向飛，不要懼怕，誰心懷恐懼，誰就會喪失力量和內(nèi)在的智慧”這句話時，再次讓學生結合生活實際，談談對這句話的理解。

5、通過幾個問題探討主題。閱讀中引導學生深入探討童書主題，使書本真正讀到心靈深處去，童書才會發(fā)揮它真正的價值。主題匯報課我在對《德國，一群老鼠的童話》進行梳理中抓?。豪鲜髠冮_始快樂自由的生活在大宅子，后來為什么變成了必須聽從一個人的指揮整齊劃一的生活？這樣的生活好不好？

（三）創(chuàng)編童話劇，演繹童話劇。

對于一些優(yōu)秀經(jīng)典的童書，教師還可以把它變成劇本，先讓學生回家熟讀劇本，再在課堂上進行角色競選，最后演繹童話劇。學生在演的過程中對故事情節(jié)進行梳理，對角色更能很好的把握，最終達到習得語言的目的。

在和孩子們共同閱讀、學習、生活的這一年多來，雖然我會付出很多的時間和經(jīng)歷，但是課堂上孩子們個個侃侃而談，每個孩子嘴里都能倒出碗碗雞湯，孩子們那自如的表達，讓我親眼目睹著他們一次次成功地蛻變，一切都是那樣的美好。這不正是語文教學的意義所在嗎？期待著他們羽化成蝶自由飛舞空中的那一天，就讓我們靜等花開。

參考文獻：

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