金中華

摘 要：傈僳族地區(qū)的學(xué)生生活在較為偏僻和封閉的自然環(huán)境與人為環(huán)境中，逐步形成并使用了本民族的語(yǔ)言甚至文字，從本民族語(yǔ)言過(guò)渡到第二語(yǔ)言時(shí)，感覺(jué)不少學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)比較吃力，出現(xiàn)不會(huì)學(xué)或?qū)W不會(huì)，有的甚至厭學(xué)，加上英語(yǔ)科目的學(xué)習(xí)，使得學(xué)生語(yǔ)言方面產(chǎn)生了混亂和復(fù)雜。經(jīng)過(guò)分析總結(jié)，我認(rèn)為，初中傈僳族學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文存在著一些心理障礙。要解決這些障礙，必須從學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的認(rèn)識(shí)和學(xué)習(xí)的特點(diǎn)入手，強(qiáng)化基礎(chǔ)教學(xué)，融洽師生關(guān)系，講究教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方法，做好學(xué)生的心理疏通。

關(guān)鍵詞：傈僳族；心理障礙；師生關(guān)系

一、傈僳族中學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基本特點(diǎn)

從教后發(fā)現(xiàn)，這里生活著的絕大部分是傈僳族，大家習(xí)慣了用傈僳語(yǔ)交流和溝通。在農(nóng)村有些人不識(shí)漢字，卻會(huì)用傈僳文寫(xiě)出自己的名字。在小學(xué)，漢語(yǔ)課本幾乎都有傈僳文翻譯，大部分老師在教學(xué)過(guò)程中也習(xí)慣用傈僳語(yǔ)。因此，到中學(xué)后學(xué)習(xí)語(yǔ)文，對(duì)于大部分學(xué)生來(lái)說(shuō)，困難重重。

第一、在語(yǔ)文學(xué)習(xí)上，他們的口語(yǔ)表現(xiàn)和交際能力參差不齊，大都發(fā)音不準(zhǔn)，四聲不分，甚至穿插著傈僳語(yǔ)和本地區(qū)漢語(yǔ)方言的口音；書(shū)面語(yǔ)言和口頭語(yǔ)言表現(xiàn)能力普遍低下，甚至傈僳語(yǔ)和本地區(qū)漢語(yǔ)方言的語(yǔ)法和習(xí)慣帶入，使不符合漢語(yǔ)文語(yǔ)法和習(xí)慣的錯(cuò)字別字以及語(yǔ)序顛倒，用詞不當(dāng)、邏輯混亂等現(xiàn)象極其普遍；在分析問(wèn)題、理解知識(shí)和獲取信息時(shí)又常常出現(xiàn)偏差、歪曲和誤解。

第二、部分教師習(xí)慣采用雙語(yǔ)教學(xué)，因而學(xué)生漢語(yǔ)基礎(chǔ)較差；個(gè)別邊遠(yuǎn)山區(qū)由于特殊的語(yǔ)言環(huán)境、生活習(xí)慣等因素，教師只能用學(xué)生易于接受的傈僳族語(yǔ)進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生形成定式語(yǔ)言和思維習(xí)慣。進(jìn)入中學(xué)以后，就對(duì)學(xué)習(xí)感到不適應(yīng)，稍微遇到困難，或者跟不上學(xué)習(xí)進(jìn)度，就容易喪失學(xué)習(xí)興趣和信心，產(chǎn)生厭學(xué)情緒，以及依賴(lài)、逆反、或做一天和尚撞一天鐘等自暴自棄的心理，甚至不得不中途輟學(xué)。

第三、由于材料欠缺，從小就閱讀量小，更不閱讀有關(guān)的參考書(shū)課外書(shū)，信息閉塞，視野狹窄，知識(shí)貧乏，理解能力較低，加上心理抑制、消極的習(xí)慣性思維定勢(shì)的影響，使傈僳族學(xué)生對(duì)漢語(yǔ)由好奇、感興趣到基本不感興趣，到最后失望。

二、傈僳學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文存在心理障礙的原因

在傈僳族鄉(xiāng)村，生產(chǎn)力水平低下，生產(chǎn)方式落后，造成本地區(qū)經(jīng)濟(jì)落后，家庭經(jīng)濟(jì)貧困，使大多數(shù)高山上的學(xué)生無(wú)法按時(shí)入學(xué)，導(dǎo)致他們的學(xué)齡偏大，知識(shí)面狹窄，理解能力與年齡不符。導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文出現(xiàn)心理障礙的原因有很多。通過(guò)分析和總結(jié)，我認(rèn)為，主要是以下一些方面的原因：

1、漢語(yǔ)水平差導(dǎo)致急躁心理

小學(xué)時(shí)，雖然大多用漢語(yǔ)教學(xué)，但有時(shí)也用雙語(yǔ)教學(xué)。這樣，導(dǎo)致他們進(jìn)入初中以后，不適應(yīng)漢語(yǔ)教學(xué)，聽(tīng)不太懂老師講什么，不能正確理解老師講授的課文內(nèi)容?？荚嚂r(shí)，大部分學(xué)生讀不懂題目，無(wú)法答題。因此，他們?nèi)菀桩a(chǎn)生急躁心理。

2、語(yǔ)文基礎(chǔ)差產(chǎn)生自卑心理

由于基礎(chǔ)差，學(xué)生感到語(yǔ)文很難學(xué)。隨著語(yǔ)文成績(jī)?cè)絹?lái)越低，導(dǎo)致學(xué)生越來(lái)越?jīng)]有興趣學(xué)習(xí)語(yǔ)文，并產(chǎn)生了自卑心理。

三、解決傈僳族學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文心理障礙的辦法

1、盡快提高傈僳族學(xué)生的漢語(yǔ)水平

初中傈僳族學(xué)生由于不太會(huì)說(shuō)漢語(yǔ)，也不太愛(ài)說(shuō)漢語(yǔ)，所以對(duì)老師講授的課文內(nèi)容不容易理解，而語(yǔ)文學(xué)習(xí)又是一個(gè)長(zhǎng)期積累的過(guò)程，厚積、接觸和積累了大量的語(yǔ)言材料后才能形成語(yǔ)感，才能逐漸形成語(yǔ)文能力，才可能提高語(yǔ)文素養(yǎng)，這就要求我們語(yǔ)文教師要盡快提高學(xué)生的漢語(yǔ)水平。

（1）針對(duì)不太會(huì)說(shuō)話(huà)和不愛(ài)說(shuō)話(huà)的傈僳族學(xué)生，開(kāi)設(shè)短期漢語(yǔ)口語(yǔ)課，由老師教他們學(xué)說(shuō)漢語(yǔ)。

（2）讓班里學(xué)生用漢語(yǔ)進(jìn)行自由交流，以提高他們使用漢語(yǔ)的水平。

（3）調(diào)整會(huì)說(shuō)漢語(yǔ)、漢語(yǔ)說(shuō)得好、理解能力強(qiáng)的學(xué)生與漢語(yǔ)說(shuō)得不好的學(xué)生同桌，以便同學(xué)之間相互交流。

（4）語(yǔ)文教師要經(jīng)常與學(xué)生進(jìn)行漢語(yǔ)溝通交流，了解他們學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的進(jìn)展情況。

（5）督促學(xué)生多讀多看一些文章，提高學(xué)生的知識(shí)面。

（6）鼓勵(lì)學(xué)生適當(dāng)看電視，跟著電視學(xué)說(shuō)漢語(yǔ)。

（7）要求問(wèn)作業(yè)、請(qǐng)假、回答問(wèn)題時(shí)必須使用漢語(yǔ)。

（8）定期舉行漢語(yǔ)演講比賽，盡量選取他們最關(guān)心、最擅長(zhǎng)、最了解、最熟悉的話(huà)題，爭(zhēng)取人人都有話(huà)說(shuō)，人人都敢說(shuō)，人人都想說(shuō)出自己的意愿。

2、強(qiáng)化基礎(chǔ)教學(xué)

基礎(chǔ)必須從初中一年級(jí)開(kāi)始抓，傈僳族學(xué)生漢語(yǔ)水平不高，漢語(yǔ)語(yǔ)文基礎(chǔ)較薄。教師應(yīng)該盡快建立基礎(chǔ)學(xué)習(xí)方案。首先，教師要針對(duì)學(xué)生漢語(yǔ)水平特點(diǎn)，在教學(xué)中注重抓語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)，突出教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)和考點(diǎn)。其次，發(fā)揮鄉(xiāng)村傈僳族學(xué)生愛(ài)背書(shū)的特點(diǎn)，比較基礎(chǔ)的部分，比如字、詞、句、古詩(shī)文，要求背誦的課文等，教師要讓學(xué)生背熟、記住。最后，在單元檢測(cè)的時(shí)候，教師可以多出一些基礎(chǔ)性的題型，重點(diǎn)考查學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的理解和掌握情況，從而逐步提高他們學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性、主動(dòng)性，更主要的是，要樹(shù)立他們學(xué)好語(yǔ)文的信心和決心。

3、注重方法

教師要學(xué)會(huì)采取讓學(xué)生聽(tīng)得懂、易理解的方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)。如果漢語(yǔ)教學(xué)學(xué)生實(shí)在聽(tīng)不懂，不理解，那么教師若是會(huì)講傈僳族語(yǔ)言，就可以適當(dāng)?shù)厥褂美壅Z(yǔ)講解，讓學(xué)生聽(tīng)懂意思后，再用漢語(yǔ)進(jìn)行表述，使學(xué)生理解漢語(yǔ)教學(xué)的意思。

語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法，形式多樣，教師要結(jié)合他們的學(xué)習(xí)實(shí)際，采用適合他們的學(xué)習(xí)方法，比如閱讀法、歸納法、總結(jié)法、背誦法、記憶法、測(cè)試法、交流法等，不一而足。鄉(xiāng)村傈僳族學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師要教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)自我學(xué)習(xí)、自我檢查和自我評(píng)定，對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程、語(yǔ)文知識(shí)體系、技能訓(xùn)練進(jìn)行有效的回顧和反思等等。

4、建立融洽的師生關(guān)系

課內(nèi)外教師不要高高在上，要走下講臺(tái)融入學(xué)生當(dāng)中，成為學(xué)生可信賴(lài)的師長(zhǎng)、可親近的朋友，課堂上教師親切的微笑、柔和的聲音、關(guān)切的目光、關(guān)愛(ài)的手勢(shì)等都會(huì)激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使其變苦學(xué)為樂(lè)學(xué)，使課堂充滿(mǎn)情趣。傈僳族學(xué)生普遍對(duì)學(xué)習(xí)語(yǔ)文缺乏信心，特別是后進(jìn)的學(xué)生，更是害怕語(yǔ)文。如果教師一味地批評(píng)、指責(zé)，就會(huì)使他們喪失自尊，不求上進(jìn)。

鄉(xiāng)村學(xué)生，大多數(shù)由于剛從小學(xué)畢業(yè)離開(kāi)父母，學(xué)生缺少親人無(wú)微不至的關(guān)愛(ài)，學(xué)習(xí)上經(jīng)常遇到困難，使學(xué)生出現(xiàn)灰心喪氣，學(xué)習(xí)興趣不高，不安心讀書(shū)，矛盾消極的心理狀況。因此，語(yǔ)文教師在教學(xué)過(guò)程中，要主動(dòng)走近學(xué)生，關(guān)心學(xué)生，特別是對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)成績(jī)不高的學(xué)生，語(yǔ)文教師更要多花時(shí)間，對(duì)他們進(jìn)行輔導(dǎo)，與他們多進(jìn)行情感交流，讓學(xué)生感覺(jué)到自己雖然學(xué)習(xí)成績(jī)不高，但老師沒(méi)有輕視、放棄自己，讓學(xué)生有信心有決心提高成績(jī)，喜歡語(yǔ)文課。

5、做好心理輔導(dǎo)

中學(xué)是人一生中的關(guān)鍵時(shí)期，因?yàn)樵谶@個(gè)時(shí)期，他們最沖動(dòng)，在這個(gè)時(shí)期，他們最叛逆，在這學(xué)習(xí)的事情上，他們也最喜歡反抗。所以，教師不能動(dòng)粗，而只能細(xì)心、耐心地教育，師生間保持正常的情感，有助于學(xué)生的健康成長(zhǎng)。語(yǔ)文教師要善于結(jié)合語(yǔ)文教材中的心理健康教育資源，或是針對(duì)他們存在的實(shí)際問(wèn)題，適時(shí)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康輔導(dǎo)與教育。語(yǔ)文教師可以結(jié)合語(yǔ)文教學(xué)實(shí)例對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育，也可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行單獨(dú)心理輔導(dǎo)，還可以讓學(xué)生通過(guò)寫(xiě)日記、寫(xiě)周記等方法，讓學(xué)生敞開(kāi)心扉與教師交流。

總之，鄉(xiāng)村傈僳族學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文存在著許多困難，是一個(gè)普遍的本地區(qū)教育心理現(xiàn)象。作為語(yǔ)文教師想一下子解決好所有問(wèn)題是不可能的。一份耕耘 一份收獲，初中語(yǔ)文教師要在小學(xué)語(yǔ)文教師的基礎(chǔ)上，再耐心地進(jìn)行好語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)，針對(duì)本地區(qū)學(xué)生的實(shí)際情況，認(rèn)真扎實(shí)地開(kāi)展好心理健康輔導(dǎo)與教育，相信他們的語(yǔ)文學(xué)習(xí)必然會(huì)不斷地進(jìn)步，并能取得良好的成績(jī)。

參考文獻(xiàn)：

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