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        淺談對(duì)傈僳族鄉(xiāng)村的語(yǔ)文教學(xué)

        2019-09-10 18:26:37金中華
        關(guān)鍵詞:傈僳族心理障礙師生關(guān)系

        金中華

        摘 要:傈僳族地區(qū)的學(xué)生生活在較為偏僻和封閉的自然環(huán)境與人為環(huán)境中,逐步形成并使用了本民族的語(yǔ)言甚至文字,從本民族語(yǔ)言過渡到第二語(yǔ)言時(shí),感覺不少學(xué)生學(xué)習(xí)起來比較吃力,出現(xiàn)不會(huì)學(xué)或?qū)W不會(huì),有的甚至厭學(xué),加上英語(yǔ)科目的學(xué)習(xí),使得學(xué)生語(yǔ)言方面產(chǎn)生了混亂和復(fù)雜。經(jīng)過分析總結(jié),我認(rèn)為,初中傈僳族學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文存在著一些心理障礙。要解決這些障礙,必須從學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的認(rèn)識(shí)和學(xué)習(xí)的特點(diǎn)入手,強(qiáng)化基礎(chǔ)教學(xué),融洽師生關(guān)系,講究教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方法,做好學(xué)生的心理疏通。

        關(guān)鍵詞:傈僳族;心理障礙;師生關(guān)系

        一、傈僳族中學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基本特點(diǎn)

        從教后發(fā)現(xiàn),這里生活著的絕大部分是傈僳族,大家習(xí)慣了用傈僳語(yǔ)交流和溝通。在農(nóng)村有些人不識(shí)漢字,卻會(huì)用傈僳文寫出自己的名字。在小學(xué),漢語(yǔ)課本幾乎都有傈僳文翻譯,大部分老師在教學(xué)過程中也習(xí)慣用傈僳語(yǔ)。因此,到中學(xué)后學(xué)習(xí)語(yǔ)文,對(duì)于大部分學(xué)生來說,困難重重。

        第一、在語(yǔ)文學(xué)習(xí)上,他們的口語(yǔ)表現(xiàn)和交際能力參差不齊,大都發(fā)音不準(zhǔn),四聲不分,甚至穿插著傈僳語(yǔ)和本地區(qū)漢語(yǔ)方言的口音;書面語(yǔ)言和口頭語(yǔ)言表現(xiàn)能力普遍低下,甚至傈僳語(yǔ)和本地區(qū)漢語(yǔ)方言的語(yǔ)法和習(xí)慣帶入,使不符合漢語(yǔ)文語(yǔ)法和習(xí)慣的錯(cuò)字別字以及語(yǔ)序顛倒,用詞不當(dāng)、邏輯混亂等現(xiàn)象極其普遍;在分析問題、理解知識(shí)和獲取信息時(shí)又常常出現(xiàn)偏差、歪曲和誤解。

        第二、部分教師習(xí)慣采用雙語(yǔ)教學(xué),因而學(xué)生漢語(yǔ)基礎(chǔ)較差;個(gè)別邊遠(yuǎn)山區(qū)由于特殊的語(yǔ)言環(huán)境、生活習(xí)慣等因素,教師只能用學(xué)生易于接受的傈僳族語(yǔ)進(jìn)行教學(xué),使學(xué)生形成定式語(yǔ)言和思維習(xí)慣。進(jìn)入中學(xué)以后,就對(duì)學(xué)習(xí)感到不適應(yīng),稍微遇到困難,或者跟不上學(xué)習(xí)進(jìn)度,就容易喪失學(xué)習(xí)興趣和信心,產(chǎn)生厭學(xué)情緒,以及依賴、逆反、或做一天和尚撞一天鐘等自暴自棄的心理,甚至不得不中途輟學(xué)。

        第三、由于材料欠缺,從小就閱讀量小,更不閱讀有關(guān)的參考書課外書,信息閉塞,視野狹窄,知識(shí)貧乏,理解能力較低,加上心理抑制、消極的習(xí)慣性思維定勢(shì)的影響,使傈僳族學(xué)生對(duì)漢語(yǔ)由好奇、感興趣到基本不感興趣,到最后失望。

        二、傈僳學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文存在心理障礙的原因

        在傈僳族鄉(xiāng)村,生產(chǎn)力水平低下,生產(chǎn)方式落后,造成本地區(qū)經(jīng)濟(jì)落后,家庭經(jīng)濟(jì)貧困,使大多數(shù)高山上的學(xué)生無法按時(shí)入學(xué),導(dǎo)致他們的學(xué)齡偏大,知識(shí)面狹窄,理解能力與年齡不符。導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文出現(xiàn)心理障礙的原因有很多。通過分析和總結(jié),我認(rèn)為,主要是以下一些方面的原因:

        1、漢語(yǔ)水平差導(dǎo)致急躁心理

        小學(xué)時(shí),雖然大多用漢語(yǔ)教學(xué),但有時(shí)也用雙語(yǔ)教學(xué)。這樣,導(dǎo)致他們進(jìn)入初中以后,不適應(yīng)漢語(yǔ)教學(xué),聽不太懂老師講什么,不能正確理解老師講授的課文內(nèi)容??荚嚂r(shí),大部分學(xué)生讀不懂題目,無法答題。因此,他們?nèi)菀桩a(chǎn)生急躁心理。

        2、語(yǔ)文基礎(chǔ)差產(chǎn)生自卑心理

        由于基礎(chǔ)差,學(xué)生感到語(yǔ)文很難學(xué)。隨著語(yǔ)文成績(jī)?cè)絹碓降?,?dǎo)致學(xué)生越來越?jīng)]有興趣學(xué)習(xí)語(yǔ)文,并產(chǎn)生了自卑心理。

        三、解決傈僳族學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文心理障礙的辦法

        1、盡快提高傈僳族學(xué)生的漢語(yǔ)水平

        初中傈僳族學(xué)生由于不太會(huì)說漢語(yǔ),也不太愛說漢語(yǔ),所以對(duì)老師講授的課文內(nèi)容不容易理解,而語(yǔ)文學(xué)習(xí)又是一個(gè)長(zhǎng)期積累的過程,厚積、接觸和積累了大量的語(yǔ)言材料后才能形成語(yǔ)感,才能逐漸形成語(yǔ)文能力,才可能提高語(yǔ)文素養(yǎng),這就要求我們語(yǔ)文教師要盡快提高學(xué)生的漢語(yǔ)水平。

        (1)針對(duì)不太會(huì)說話和不愛說話的傈僳族學(xué)生,開設(shè)短期漢語(yǔ)口語(yǔ)課,由老師教他們學(xué)說漢語(yǔ)。

        (2)讓班里學(xué)生用漢語(yǔ)進(jìn)行自由交流,以提高他們使用漢語(yǔ)的水平。

        (3)調(diào)整會(huì)說漢語(yǔ)、漢語(yǔ)說得好、理解能力強(qiáng)的學(xué)生與漢語(yǔ)說得不好的學(xué)生同桌,以便同學(xué)之間相互交流。

        (4)語(yǔ)文教師要經(jīng)常與學(xué)生進(jìn)行漢語(yǔ)溝通交流,了解他們學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的進(jìn)展情況。

        (5)督促學(xué)生多讀多看一些文章,提高學(xué)生的知識(shí)面。

        (6)鼓勵(lì)學(xué)生適當(dāng)看電視,跟著電視學(xué)說漢語(yǔ)。

        (7)要求問作業(yè)、請(qǐng)假、回答問題時(shí)必須使用漢語(yǔ)。

        (8)定期舉行漢語(yǔ)演講比賽,盡量選取他們最關(guān)心、最擅長(zhǎng)、最了解、最熟悉的話題,爭(zhēng)取人人都有話說,人人都敢說,人人都想說出自己的意愿。

        2、強(qiáng)化基礎(chǔ)教學(xué)

        基礎(chǔ)必須從初中一年級(jí)開始抓,傈僳族學(xué)生漢語(yǔ)水平不高,漢語(yǔ)語(yǔ)文基礎(chǔ)較薄。教師應(yīng)該盡快建立基礎(chǔ)學(xué)習(xí)方案。首先,教師要針對(duì)學(xué)生漢語(yǔ)水平特點(diǎn),在教學(xué)中注重抓語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué),突出教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)和考點(diǎn)。其次,發(fā)揮鄉(xiāng)村傈僳族學(xué)生愛背書的特點(diǎn),比較基礎(chǔ)的部分,比如字、詞、句、古詩(shī)文,要求背誦的課文等,教師要讓學(xué)生背熟、記住。最后,在單元檢測(cè)的時(shí)候,教師可以多出一些基礎(chǔ)性的題型,重點(diǎn)考查學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的理解和掌握情況,從而逐步提高他們學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性、主動(dòng)性,更主要的是,要樹立他們學(xué)好語(yǔ)文的信心和決心。

        3、注重方法

        教師要學(xué)會(huì)采取讓學(xué)生聽得懂、易理解的方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)。如果漢語(yǔ)教學(xué)學(xué)生實(shí)在聽不懂,不理解,那么教師若是會(huì)講傈僳族語(yǔ)言,就可以適當(dāng)?shù)厥褂美壅Z(yǔ)講解,讓學(xué)生聽懂意思后,再用漢語(yǔ)進(jìn)行表述,使學(xué)生理解漢語(yǔ)教學(xué)的意思。

        語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法,形式多樣,教師要結(jié)合他們的學(xué)習(xí)實(shí)際,采用適合他們的學(xué)習(xí)方法,比如閱讀法、歸納法、總結(jié)法、背誦法、記憶法、測(cè)試法、交流法等,不一而足。鄉(xiāng)村傈僳族學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中,教師要教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)自我學(xué)習(xí)、自我檢查和自我評(píng)定,對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)過程、語(yǔ)文知識(shí)體系、技能訓(xùn)練進(jìn)行有效的回顧和反思等等。

        4、建立融洽的師生關(guān)系

        課內(nèi)外教師不要高高在上,要走下講臺(tái)融入學(xué)生當(dāng)中,成為學(xué)生可信賴的師長(zhǎng)、可親近的朋友,課堂上教師親切的微笑、柔和的聲音、關(guān)切的目光、關(guān)愛的手勢(shì)等都會(huì)激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,使其變苦學(xué)為樂學(xué),使課堂充滿情趣。傈僳族學(xué)生普遍對(duì)學(xué)習(xí)語(yǔ)文缺乏信心,特別是后進(jìn)的學(xué)生,更是害怕語(yǔ)文。如果教師一味地批評(píng)、指責(zé),就會(huì)使他們喪失自尊,不求上進(jìn)。

        鄉(xiāng)村學(xué)生,大多數(shù)由于剛從小學(xué)畢業(yè)離開父母,學(xué)生缺少親人無微不至的關(guān)愛,學(xué)習(xí)上經(jīng)常遇到困難,使學(xué)生出現(xiàn)灰心喪氣,學(xué)習(xí)興趣不高,不安心讀書,矛盾消極的心理狀況。因此,語(yǔ)文教師在教學(xué)過程中,要主動(dòng)走近學(xué)生,關(guān)心學(xué)生,特別是對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)成績(jī)不高的學(xué)生,語(yǔ)文教師更要多花時(shí)間,對(duì)他們進(jìn)行輔導(dǎo),與他們多進(jìn)行情感交流,讓學(xué)生感覺到自己雖然學(xué)習(xí)成績(jī)不高,但老師沒有輕視、放棄自己,讓學(xué)生有信心有決心提高成績(jī),喜歡語(yǔ)文課。

        5、做好心理輔導(dǎo)

        中學(xué)是人一生中的關(guān)鍵時(shí)期,因?yàn)樵谶@個(gè)時(shí)期,他們最沖動(dòng),在這個(gè)時(shí)期,他們最叛逆,在這學(xué)習(xí)的事情上,他們也最喜歡反抗。所以,教師不能動(dòng)粗,而只能細(xì)心、耐心地教育,師生間保持正常的情感,有助于學(xué)生的健康成長(zhǎng)。語(yǔ)文教師要善于結(jié)合語(yǔ)文教材中的心理健康教育資源,或是針對(duì)他們存在的實(shí)際問題,適時(shí)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康輔導(dǎo)與教育。語(yǔ)文教師可以結(jié)合語(yǔ)文教學(xué)實(shí)例對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育,也可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行單獨(dú)心理輔導(dǎo),還可以讓學(xué)生通過寫日記、寫周記等方法,讓學(xué)生敞開心扉與教師交流。

        總之,鄉(xiāng)村傈僳族學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文存在著許多困難,是一個(gè)普遍的本地區(qū)教育心理現(xiàn)象。作為語(yǔ)文教師想一下子解決好所有問題是不可能的。一份耕耘 一份收獲,初中語(yǔ)文教師要在小學(xué)語(yǔ)文教師的基礎(chǔ)上,再耐心地進(jìn)行好語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué),針對(duì)本地區(qū)學(xué)生的實(shí)際情況,認(rèn)真扎實(shí)地開展好心理健康輔導(dǎo)與教育,相信他們的語(yǔ)文學(xué)習(xí)必然會(huì)不斷地進(jìn)步,并能取得良好的成績(jī)。

        參考文獻(xiàn):

        [1] 李紹德,傈僳山寨文化村[N],怒江日?qǐng)?bào)(漢),2007.

        [2] 全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)解讀.湖北教育出版社,2002.為了我們的語(yǔ)文課堂

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