姚群利

2017年12月，浙江省教育廳辦公室發(fā)布了《關(guān)于全面推進(jìn)幼兒園課程改革的指導(dǎo)意見》，隨后，課程改革的呼聲和行動便在全省各幼兒園遍地開花。我們看到了每一個學(xué)前教育工作者在改革中的積極行動，也發(fā)現(xiàn)了很多園長在面對課程改革大潮中的茫然和焦慮，為構(gòu)建一個怎樣的課程而犯愁。我們該怎樣去理解幼兒園課程改革的本義？該如何聚焦課改的核心？又該如何來評價課改的成效？筆者試圖從觀測到的各園現(xiàn)象出發(fā)，以本園的一些有效行動為引路，探討課改的操作方式和價值意義。

一、幼兒園課程改革的本義——是建立課程體系還是讓課程更適合兒童

（一）開發(fā)園本課程背后的隱憂——適合的才是最好的

“園本課程”就是以園為本的課程，是具有本園特色的課程，也是經(jīng)由本園的實踐而開發(fā)形成的課程，具有“適宜性和有效性”的特點。很多幼兒園在實踐的過程中，開發(fā)了具有本園特色的園本課程，比如“幸福課程”“生活探究課程”等，本園也在實踐中建構(gòu)了“城市足跡”園本微課程等，這些課程在一定程度上對現(xiàn)有行政課程做了有效補(bǔ)充，或在某一領(lǐng)域做了加強(qiáng)提升，豐富了幼兒園的教育內(nèi)容，豐滿了幼兒園的課程體系。但不難發(fā)現(xiàn)，在課改的背景下，現(xiàn)在大部分幼兒園都在思考要建立一套園本課程?！拔覀円鍪裁刺厣兀俊薄拔覀兊恼n程要用什么關(guān)鍵詞來提煉呢？”這樣的疑問一直有。那么，問題來了，幼兒園課程改革的本義是什么？是都重新建立一套園本課程還是改革現(xiàn)有課程資源以更適合兒童？我想，答案肯定是后者。那么，什么是適合？怎樣來判斷適合？如何來做到只要適合而不跟風(fēng)呢？

1.評估園所師源現(xiàn)狀，做“教師能做”的課改。

課程改革的要義是為了更好地促進(jìn)兒童的發(fā)展，一個好的園本課程確實能讓現(xiàn)有教育錦上添花，那么，什么是好的課程？是好課程促進(jìn)了教師的發(fā)展還是好老師促進(jìn)了好課程的開發(fā)？本人認(rèn)為，評估師源現(xiàn)狀，做教師能做的課改是當(dāng)務(wù)之急。

（1）專注游戲研究，堅守游戲?qū)和l(fā)展的獨(dú)特價值。兒童天生為游戲而生，游戲又天然為兒童提供了滋養(yǎng)。當(dāng)我們無法把控“課程資源”帶給教師的挑戰(zhàn)，無法提高“上課”或“主題實施”的成效，那么，放手給兒童足夠的游戲空間和時間，觀察兒童是怎么游戲的，游戲中發(fā)生了什么，兒童是怎么處理的，等等，并給予兒童充分的表達(dá)，以恰當(dāng)?shù)姆绞饺ブС滞七M(jìn)兒童的發(fā)展，這就是教師能做的課改。

（2）專注課程園本化，提高課程資源的適宜性?！敖滩摹奔凑n程資源，凝聚了編寫者對教育和兒童的理解，具有“普適性”的特點。但幼兒園的課程應(yīng)該是因地制宜的，不是千園一面的，幼兒園周圍都有獨(dú)特的資源，每所幼兒園的教師素養(yǎng)和幼兒家庭情況都是不同的。任何教材都有其局限性，幼兒園要依據(jù)本園所處地域的特征、教師的能力水平，引領(lǐng)教師開展課程園本化的研究，在借助教材這根“拐杖”的基礎(chǔ)上，將有利于兒童發(fā)展和兒童需要的資源如樹林、石子、線沙、果樹等充分利用，豐富課程內(nèi)容，促進(jìn)兒童發(fā)展。

2.分析兒童生活環(huán)境，做“兒童需要”的課程。

有條件的幼兒園，可以根據(jù)園所的資源，開發(fā)獨(dú)立的“園本課程”，以補(bǔ)充現(xiàn)有課程資源的不足。這里的“有條件”，本人認(rèn)為是教師“厘清了課程建構(gòu)的幾大基本要素，明晰了課程目標(biāo)、內(nèi)容以及實施之間的關(guān)系，懂得了課程實施的評價如何來修正課程的建構(gòu)”。比如我園實施的《城市足跡園本課程》。一方面通過多年的課程園本化實踐，教師具備了課程班本化實施的能力。另一方面是在發(fā)現(xiàn)及補(bǔ)充現(xiàn)有課程資源中對兒童社會性發(fā)展不足、家庭出行方式帶來兒童徒步鍛煉等不足的基礎(chǔ)上，結(jié)合園所周圍豐富的社會資源，在促進(jìn)兒童社會性發(fā)展，增進(jìn)社會認(rèn)知，激發(fā)社會情感，習(xí)得社會行為等方面做了思考而提出來的。實踐證明，這樣的課程是兒童需要且期待的課程，是能滿足兒童去發(fā)現(xiàn)和探索的課程。

綜上，課程改革的本義不是必須建立一套園本課程，而是在《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》（以下簡稱《綱要》）和《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）引領(lǐng)下，將好的資源利用起來，將教師能做的事情優(yōu)化起來，將兒童需要的經(jīng)驗嫁接起來，這就是“適合的課改行動”。一句話，課程改革的終極意義，就是讓孩子度過快樂而有意義的童年生活?！翱鞓贰奔辞榫w是積極的、向上的，是沒有恐懼的;“有意義”就是經(jīng)驗在不斷增加，情感得以激發(fā)，身心得到健康發(fā)展，兒童有深度學(xué)習(xí)的機(jī)會，有試錯犯錯的可能，兒童按照自己的節(jié)奏自由生長……

（二）現(xiàn)有課程資源如何轉(zhuǎn)化為兒童可學(xué)習(xí)的內(nèi)容——課程園本化的操作路徑

既然課程改革不是必須要建立一套獨(dú)有的課程體系，那么，做好課程的園本化，將現(xiàn)有的課程資源轉(zhuǎn)化為適合本園兒童學(xué)習(xí)的內(nèi)容，應(yīng)成為課程改革的重要任務(wù)。

1.夯實課程審議——做到層級目標(biāo)清晰，過程扎實有效。

幼兒園應(yīng)根據(jù)教師的基本狀況，三步審議主題。第一步，教研中心組是“燈塔”。起到指引方向的作用，可對各年段每學(xué)期開展的主題從內(nèi)容來源、行進(jìn)時間、聚焦領(lǐng)域、關(guān)注要點、生成融合等方面進(jìn)行大致把脈，保證課程實施的大致方向。

第二步，年段實施審議是“航線”。注重觀察孩子的關(guān)注點在哪里，興趣點是什么，從而推進(jìn)兒童的深度學(xué)習(xí)，生成有價值的內(nèi)容，豐滿主題的實施，讓兒童在主題行進(jìn)的過程中，獲得“經(jīng)驗的持續(xù)增量”。

第三步，班級實施后審議是“濾網(wǎng)”。聚焦預(yù)設(shè)了什么、實施了什么、調(diào)整了什么、成效是什么等基本板塊，同時探尋這些“什么”背后的“為什么”，思考行進(jìn)的過程，過濾無價值或者價值低的內(nèi)容，作為下次主題實施的參考。

2.注重預(yù)設(shè)和生成的融合。

“滿”是很多幼兒園在課程實施時遇到的最大問題，就怕“內(nèi)容沒上完，時間來不及”。而對于兒童來說，任何有價值的、有意義的學(xué)習(xí)并非都是教師“預(yù)設(shè)”的，而是在一日活動中經(jīng)由某些情境、游戲、事件等隨機(jī)而來。因此，幼兒園要給老師和孩子足夠的“留白”時間，引導(dǎo)教師積極捕捉社會熱點、班級熱點、幼兒興趣點，及時生成教育內(nèi)容，做到“時時有教育，處處有兒童”，做到“預(yù)設(shè)和生成有機(jī)融合”。讓更多的課程內(nèi)容來自兒童的需要和興趣，成為班級的“特色”內(nèi)容。

3.注重四大板塊的有機(jī)連接。

游戲活動、學(xué)習(xí)活動、實踐體驗、環(huán)境浸潤、家園共育是課程實施的基本路徑，教師切不可只重視學(xué)習(xí)活動而忽略其他板塊。一日活動皆課程，教師的一個動作、眼神都可以影響孩子，教師的每一次擦桌、孩子午睡時的每一次整理都是教育，教師參與兒童每一次的游戲都是課程。

（1）學(xué)習(xí)活動要突出有效性：要構(gòu)建有質(zhì)量的課堂——經(jīng)驗增量;構(gòu)建有溫度的課堂——關(guān)注情感;構(gòu)建有對話的課堂——關(guān)注幼兒;構(gòu)建有快樂的課堂——游戲精神。

（2）游戲活動要突出自主性：要尊重兒童的天性，教師要成為幼兒游戲材料的提供者，游戲過程中的客觀觀察者、恰當(dāng)支持者，游戲后的建設(shè)者。要認(rèn)識到游戲?qū)和l(fā)展的獨(dú)特價值，“游戲是兒童對這個世界最大的貢獻(xiàn)”，游戲就是孩子的“工作”。

（3）實踐體驗要突出真實性：課程實施過程中，幼兒實踐體驗要真實，讓兒童真正參與，不走形式主義。實踐體驗之前重視做好經(jīng)驗準(zhǔn)備和布置恰當(dāng)任務(wù)，讓兒童帶著準(zhǔn)備去看、聽、想、做?；顒雍罂梢蚤_展分享和梳理，提升兒童的經(jīng)驗。

（4）環(huán)境布置突出幼兒視角：依據(jù)各類游戲的特征，充分利用墻壁等空間，做到 “合理利用，直線直角，整齊有錯落，獨(dú)立不孤立”;色彩方面做到“協(xié)調(diào)搭配，色系統(tǒng)一，豐富悅目，適當(dāng)留白”;功能方面做到“年齡特征明顯，集體與區(qū)域劃分明顯，臨時區(qū)域與固定區(qū)域相得益彰”。

二、幼兒園課程改革的核心——“一日活動皆課程”的理念與行動如何對接

虞永平教授指出：把促進(jìn)幼兒發(fā)展作為課程改革和建設(shè)的根本目標(biāo)。幼兒園的課程改革不是為了改革而改革，不是為了寫所謂的“特色課程”而改革，更不是為了打造特色、特長而改革。因此，要促進(jìn)幼兒發(fā)展，就該在一日活動優(yōu)化上下功夫，“一日活動皆課程”的理念眾所周知，但如何實現(xiàn)？如何真正地讓一日活動中的每個環(huán)節(jié)都承載“教育”的功能和價值？

（一）作息制度的制訂應(yīng)具有課程意識——穩(wěn)定、彈性、自主、合理

經(jīng)由等級評估工作，我們走過很多幼兒園，在作息制度的制訂上，發(fā)現(xiàn)有三種問題：

一是環(huán)節(jié)過于碎片化，缺少彈性。主要體現(xiàn)在幼兒園將一日活動的環(huán)節(jié)切得過碎，美其名曰“為了讓教師不浪費(fèi)時間，更好地明白每個環(huán)節(jié)該做什么”。殊不知，這樣的作息制度，會讓教師“為了完成環(huán)節(jié)要求”而緊張、焦慮，不?？磿r間。一個緊張焦慮狀態(tài)中的教師是不自由的，不自由的教師就不會教育出心靈自由和身體自由的孩子，孩子們是在被催促、追趕的過程中學(xué)習(xí)和游戲的，發(fā)展勢必會受到影響。

二是安排過于塊狀化，存在隱性浪費(fèi)。主要體現(xiàn)在幼兒園為了“彈性”，把大塊的時間都“捏”在一起，比如早上的環(huán)節(jié)安排：“ 7：30—9：30，來園活動、自主活動、生活活動、分享活動、集體活動”，如此安排，看似具有極大的彈性，但不同類型的活動內(nèi)容“捏”在一個大時間框架里，給某些教學(xué)活動無謂冗長帶來借口，也為某些環(huán)節(jié)不再實施尋找理由，存在時間資源的隱性浪費(fèi)，也為高質(zhì)量組織活動帶來障礙。

三是制度過于“指標(biāo)化”，缺乏操作性。此類現(xiàn)象大都是在等級評估幼兒園中存在，因為等級評估標(biāo)準(zhǔn)對幼兒園戶外活動時間、自主游戲時間等都有標(biāo)準(zhǔn)要求，因此，為了達(dá)到這些標(biāo)準(zhǔn)，幼兒園在作息制度制訂過程中用“加法”算準(zhǔn)了各類時間，但缺乏對實施過程中可行性的思考。這樣的制度，依然會讓教師在組織活動中催促兒童，不利于師幼自然成長。

作息時間表的制訂可窺見課程意識，也可大致判斷“一日生活皆課程”的質(zhì)量高低。好的作息制度應(yīng)該是“穩(wěn)定、彈性、自主、合理”的。穩(wěn)定，即制度不是經(jīng)常在變的，是可控的，人人都知道“接下來我們要做什么”。穩(wěn)定不僅是常態(tài)日子的穩(wěn)定，同時也是特殊日子（惡劣天氣等）的穩(wěn)定，穩(wěn)定的作息制度能帶給兒童安全感。彈性，即在規(guī)定的時間之內(nèi)，可以妥妥地完成，不趕時、不拖沓、不慌亂，緊湊而順暢，豐富而有趣，不浪費(fèi)時間。自主不是放任自流，而是明白“接下來我要干什么”“在一個時間段內(nèi)要做好哪些事情”，兒童應(yīng)該過“有準(zhǔn)備的生活”。合理，即保教并重，不僅要考慮教師的工作程序合理性，同時也要兼顧保育員工作的合理性，同時做到動靜交替，年段之間互不干擾。

（二）不該忽略生活活動的獨(dú)特價值——將教育意識融入生活活動

虞永平教授說過，“注重保教并重，把身體發(fā)展放在首位，讓幼兒園具有有序、彈性、應(yīng)變的運(yùn)行機(jī)制。讓每一個空間充滿獲得經(jīng)驗的機(jī)會，教師的使命不是教書和搬運(yùn)知識，而是給幼兒體會關(guān)于周圍環(huán)境相互作用的機(jī)會，并努力引發(fā)幼兒的深度學(xué)習(xí)。”因此，充分挖掘生活活動的價值，讓兒童獲得豐富的經(jīng)驗，理應(yīng)成為課程改革的重要內(nèi)容。

要讓兒童成為生活活動的主人，激發(fā)兒童內(nèi)在的自我服務(wù)意識，比如自助餐中，讓孩子們自己來制訂菜譜，體會“葷素搭配、米面搭配、干稀搭配、粗精搭配”的健康飲食寶典;在娃娃廚房中，讓兒童在分工、合作等過程中共同制作午餐，體會勞動的辛苦，品嘗勞動的果實 。如此種種，在生活活動中蘊(yùn)含課程意識，體現(xiàn)教育價值，讓兒童成為自己的主人。

（三）游戲組織中的課程元素——計劃與表征的操作方法

華東師范大學(xué)王振宇教授多次講到，游戲課程化，就是實現(xiàn)游戲目的和手段的統(tǒng)一，游戲就是兒童的學(xué)習(xí)，幼兒園真正有效的課程改革必須從游戲入手。因此，讓兒童自己規(guī)劃要玩什么游戲，怎么玩游戲，什么時候玩游戲，不僅可以提升游戲水平，也能實現(xiàn)游戲的自主與自由。

教師可以引導(dǎo)幼兒將自己的游戲“計劃”畫下來，在實踐中檢驗、校正，在實踐中探索，引領(lǐng)兒童朝向深度學(xué)習(xí)發(fā)展。教師也可以引導(dǎo)兒童在游戲中積極表現(xiàn)，把自己的所思、所想、所做、所悟記錄下來，成為后續(xù)分享以及生成課程的契機(jī)。從眾多捕捉到的實踐案例中，我們看到，有計劃的兒童在游戲時全情投入，專注自身角色，目的明確，事件發(fā)生發(fā)展具有合理的邏輯性，兒童的經(jīng)驗得到了更好的生長。

值得一提的是，幼兒自主游戲，并非否定規(guī)則的存在，我們一直認(rèn)為：“規(guī)則是通往自由的唯一通道”“真正的自由是規(guī)則下的自由”。因此，與兒童一起商量討論制訂規(guī)則，在游戲中生成規(guī)則，都應(yīng)是課程改革的重要內(nèi)容。

三、幼兒園課程改革的評價——課程改革中的兒童應(yīng)具有怎樣的樣態(tài)

（一）兒童可以實現(xiàn)自由地自我表達(dá)——心靈是自由的

課程好不好，看孩子的狀態(tài)。沒有恐懼，擁有個性，積極主動，專注學(xué)習(xí)，保有持續(xù)的熱情，在一起每天會發(fā)生故事，那就是好課程。比如我園通過“幸福種子旅行記”幼兒記錄等方式，讓孩子通過繪畫等方式記錄自己在經(jīng)典活動中的感受和體驗，從幼兒的記錄中，可以分析、判斷并求證課程實施過程中的價值性、興趣性等。在日常走班游戲中，幼兒也可以適時表現(xiàn)，表達(dá)自己的感受和體驗。

（二）兒童具有深度學(xué)習(xí)的探究興趣——學(xué)習(xí)是主動的

好的課程，兒童卷入其中，持續(xù)探究欲罷不能。他們調(diào)動自己所有的能量，與自然建立聯(lián)系，與世界建立聯(lián)系，努力吸收著來自天地人的能量。

案例：小意外迎來小驚喜。

今天戶外活動時曉楓的衣服被樹枝鉤住，在拉扯的過程中樹枝斷裂了，利用兒童“泛靈論”傾向，我開始呼救：“哎呀，小樹受傷啦！好慘??！”

軒軒最先跑過來：“我來，我給它捏牢。”嘀嘀：“我有工具，我來轉(zhuǎn)一轉(zhuǎn)?！蔽⑽②s過來：“我給它扶起來就好了。”扶好之后放手，樹枝依舊斷裂。

昊昊說：“我用雙面膠給它粘牢?！?/p>

我抱著看好戲的心態(tài)：“你這個方法不錯，可是沒有雙面膠哎，如果能綁起來應(yīng)該也可以吧……”

昊昊愣著看了我一會兒，轉(zhuǎn)身在地上找到了一根草，在樹杈上綁啊綁，但是草太脆弱，一拉就斷，那可以用什么綁呢？最后我們想到了借一根掛著水果的繩子，結(jié)果成功綁住。出于女孩子的柔軟內(nèi)心，微微還接了一碗水給小樹喝了。嗯，這以后就是留有小六班印記的樹了。

在幼兒園，好的課程不是一定要追求一個正確的答案，而是在課程中，兒童有機(jī)會去探索，有條件去嘗試，有想法被支持，有能力可以發(fā)揮。兒童渾身閃耀著自由的光輝，每天與周圍世界交互，蓬勃著自然的力量。

課程改革的要義是優(yōu)化還是開創(chuàng)？我想答案已經(jīng)不言而喻，課程的基礎(chǔ)是生活，核心是活動，特質(zhì)是全面性、關(guān)聯(lián)性、協(xié)同性和應(yīng)變性。幼兒園課程建設(shè)是以幼兒全面發(fā)展為最終目標(biāo)的，不是只為了開發(fā)特色課程。真正落實好《綱要》和《指南》，尊重兒童的自然成長節(jié)奏，真正從幼兒的需要出發(fā)、充分利用幼兒園資源的課程，就是最好的特色課程。特色也不是刻意打造的，是在課程建設(shè)的過程中自然形成的，是尊重規(guī)律、落實理念、創(chuàng)造性實踐的結(jié)果。