張亮亮

摘要：音樂活動是以音樂為背景的一種特殊教育形式。它對于幼兒的樂感能力培養(yǎng)以及情感體驗的提升十分重要。從當前來看，幼兒園音樂活動存在不少問題亟待解決，教師要注重音樂活動中的活動性，讓幼兒進行良好的音樂教育，提高幼兒對音樂的興趣，加深教師對幼兒音樂能力發(fā)展的認識，促進幼兒音樂能力更好地發(fā)展。

關鍵詞：幼兒園;音樂活動;問題

一、幼兒園音樂活動概述

幼兒園音樂活動是指：幼兒教師有目的地將音樂教學內容以幼兒能夠理解和接受的藝術手段展現(xiàn)出來，讓幼兒和音樂進行交互，并充分吸引幼兒的注意力，幫助幼兒提升音樂能力的教育活動。

幼兒音樂活動涵蓋幼兒園日常音樂教學當中的所有內容。幼兒園音樂活動主要分為聽覺活動和歌唱活動兩大類型。聽覺音樂活動主要指的是有聲類型的音樂活動，例如關于動物的樂曲中，幼兒可以通過音樂旋律與音樂節(jié)奏來表現(xiàn)不同的藝術形象。而歌唱活動是幼兒學習音樂最快速、直接的方式。

二、幼兒園中班音樂活動存在問題的原因

（一）教師指導策略單一

從對幼兒園中班幼兒音樂活動展開情況進行觀察后可以獲知，教師所采用的教學策略是語言引導為主，其他教學材料為輔的方式。所謂的教學材料指導就是通過教師為幼兒提供相關音樂材料來進一步激發(fā)幼兒的活動興趣，同時促進音樂活動有效展開。作為中班的幼兒，其大多數(shù)依然采用的是具體形象思維，所以在展開音樂教學時，教師不僅要用語言來引導，同時還應該結合材料來展開教學輔助。如此一來才能夠更好地激發(fā)幼兒的音樂興趣。

（二）教師對指導策略的特點把握不準確

多數(shù)一線教師并不清楚在音樂教學中應該采用哪種指導策略，每一種指導方式又具備哪些特點，針對幼兒的科學學習和發(fā)展會造成怎樣的影響。正因為如此，所以大多數(shù)教師在開展音樂教學時較為隨意，沒有系統(tǒng)化地展開。甚至還會有部分教師將自身意愿強加給學生。在音樂指導之后，絕大多數(shù)教師無法總結、歸納自身所使用的指導策略屬于哪種類型，更沒有明確每堂課的教學目標。因此也無法明確自身所采用的指導策略會對幼兒造成何種影響。

（三）教師在活動中的角色定位不明確

在幼兒園階段，開展的音樂教學活動大多數(shù)都是以游戲的形式出現(xiàn)。音樂游戲活動就是根據(jù)不同的音樂來設計專門的動作或者有組織的變化行為而構成的一系列游戲活動。通常音樂游戲活動都會有一定的情節(jié)性，這樣可以讓幼兒采用角色扮演的方式展開游戲，進而提升多方面的能力。在歌詞方面，大多數(shù)都是采用對話或者抒情的方式，而樂曲方面具有較強的節(jié)奏性，旋律也較為歡快，可以充分表現(xiàn)出幼兒的童真和歡樂。

三、幼兒園中班音樂活動存在問題的解決對策

（一）教師避免使用命令性和強迫性的語言

我調查時發(fā)現(xiàn)，無論是中班教師還是小班教師，在教育過程中經常會使用不恰當?shù)闹噶钚哉Z言，例如“快點”“不行”“一起做”等言語。這樣不恰當?shù)慕逃袨槭且环N不平等的師幼互動關系，教師對幼兒進行高控的行為，使幼兒在活動中扮演的角色只是一個服從者，這樣的師幼關系非常不利于音樂活動的順利進行，不能最大程度地發(fā)揮幼兒創(chuàng)造性思維，同時也會影響教師和幼兒之間建立好的情感關系。所以在進行音樂活動時，教師應該盡量減少使用命令性和強迫性的語言，應該用平等的語氣和姿態(tài)與幼兒進行交流。

（二）教師應多鼓勵幼兒在活動中的親身體驗

幼兒的思維一般為直覺性思維，幼兒的學習一般以經驗學習為主，需要和物體或者事件進行交互才能產生對事物的認知，而大部分的接觸來源于感官。作為教師應該認識到這一點，如果幼兒的音樂活動始終處于教師的高控情況下，幼兒們不但不能在音樂活動過程中實現(xiàn)自我建構和發(fā)展，還會對音樂活動失去興趣和信心。教師在設計音樂活動的過程中應該充分考慮所有幼兒的水平進行音樂活動設計，并確保每一位幼兒都能夠充分地融合活動中，保證每一位幼兒的參與度。

（三）教師在指導音樂活動時應兼顧娛樂性與教育性

幼兒園活動本身所具有的娛樂性與教育性決定著教師對活動目的與內容的選擇，因此教師在進行音樂活動時必須要兼顧音樂活動的雙重性質。音樂活動過程中的娛樂性主要是指幼兒喜愛與音樂相關的活動，這是幼兒自主選擇的結果。在音樂活動中幼兒應該是快樂、愉悅的，活動除了讓幼兒在身體上得到鍛煉之外，還能夠讓幼兒體驗積極的情緒。

音樂活動來自幼兒對于生活中的想象，幼兒可以通過音樂活動體驗平時生活中沒辦法體驗的角色或者節(jié)奏。音樂活動中的游戲環(huán)節(jié)還能夠讓幼兒得到充分的放松，讓幼兒完全忘記日常教學中的緊迫感和壓迫感。

四、結語

綜合以上論述，通過調研發(fā)現(xiàn)很多在幼兒音樂活動中遇到的問題，例如在幼兒音樂教學中，教師的指導策略存在很多的不當：教師在音樂教學過程當中的介入時機把握不明確，教師對幼兒情感積極性的調動不夠充分等。此外在一些教學細節(jié)上，通過問卷和統(tǒng)計分析還得出，教師的語言教學指導相對于動作及其他形式的指導偏多，教師在教育過程中經常使用的是語言性的教學指導，有一些特定的教學環(huán)節(jié)和教學情境，教師非常需要采用動作及其他形式的指導形式，只有這樣才能夠充分達到音樂教學的目標。

（責編? 唐琳娜）

參考文獻：

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