熱西旦·艾山江 阿卜都拉·阿卜杜熱合滿

【摘要】：本文分析了中國語言文學專業(yè)維吾爾語聽說課教學中存在的主要問題，并淺顯提出了解決這些問題的改革措施。

【關(guān)鍵詞】：教學模式 思想引導 情景式對話

我們學校的維吾爾語專業(yè)是一門具有民族語言特色的專業(yè)，它所培養(yǎng)出的維漢雙語人才將為新疆民族團結(jié)、社會穩(wěn)定等方面發(fā)揮著積極的重要作用。雖然學校領(lǐng)導和廣大教員都對維吾爾語教學都投入了大量的精力，但縱觀近幾年維吾爾語教學現(xiàn)狀，仍存在很多問題?，F(xiàn)實的基本情況是學生經(jīng)過四年的學習之后大多數(shù)同志除了能夠聽懂簡單的句子外，聽不懂復雜的句子。現(xiàn)如今怎樣才能夠提高學生的維吾爾語聽說能力這個問題已經(jīng)是必須解決的問題。鑒于這種情況，下面我淺談一下關(guān)于學校維吾爾語聽說課程改革的一些建議、看法。

一、當前聽說課學習的現(xiàn)狀及存在的問題。

（一）聽說課程教學模式落后，影響教學質(zhì)量的提高。

教學方法在教學過程中起著重要的作用，對學生的學習興趣有直接的影響，好的教學方法有助于提高學生學習興趣，落后的教學方法對學生學習興趣有抑制作用。在我校的聽說課教學中大多數(shù)教員是采取傳統(tǒng)教學方法，即教員在講臺上講，學生僅僅作為一個聽眾般的在聽課，課堂以教員為中心，授課內(nèi)容以教材中的知識點為中心。不可否認這種授課方式在其他高校，其他課程也是被廣泛使用。這將會導致學生在日后學習生活中缺乏熟練使用維吾爾語交流的技能，使得維吾爾語運用能力不高。

（二）語言環(huán)境較差，課后學習管理脫節(jié)。

我們院校地處多民族地區(qū)，理論上講能夠與民族同志交流的機會比內(nèi)地院校更多，語言環(huán)境也要更好。然而學生與之相處的人員相對固定，學生與外界環(huán)境接觸機較少，能夠自由支配的時間也比較少。作為維吾爾語專業(yè)的學生，除了在語言實習階段能夠接觸維吾爾語環(huán)境外，其余時間很少能接觸到課堂以外的語言環(huán)境，學習語言的課外環(huán)境相對較差。

二、解決辦法及改革方向

（一）教學全過程貫穿思想教育，目的是讓學生了解維吾爾語，明白為什么要學習維吾爾語。在學生了解了為什么要學以及怎么學之后，也讓學生認識到學習維吾爾語的長期性和艱巨性。讓學生明白要想掌握一門語言不是那么輕輕松松，敲鑼打鼓就能學好的，必須要付出長期的巨大的努力才行。面對學習有困難，成績落后，學習動力不足有打退堂鼓現(xiàn)象的學生應該及時的予以思想上的疏導和鼓勵，使得學生在漫長的“學習長跑”中能夠源源不斷的得到信心和鼓勵。通過教育引導的方式達到全體學生都鼓足了干勁投入到學習維吾爾語當中去的效果。

（二）設置嚴格的淘汰機制，并且嚴格執(zhí)行淘汰機制，對于自控能力差，學習不主動的學生，對學習沒有期望得過且過的學生，我們就從制度的層面倒逼其努力學習。營造“落后就要挨打”的氛圍，讓“今朝不努力，明日就退學”的理念根植于學生腦海。運用好制度法規(guī)，讓學生徹底拋棄思想雜念，嚴格按照定下的學習目標和制定學習計劃執(zhí)行，目的也是讓學生全心全意投入到學習語言的氛圍中去。

（三）大膽改變授課模式。主要目的是改變傳統(tǒng)的教學方式，讓以往教員“填鴨”式的教，學生被動接受的教學方式，轉(zhuǎn)化為教員作引導，學生主動鉆研學的方式，突出學生的主體地位。

（四）推廣情景式對話教學模式。情景式對話教學模式也是語言類學科中一種較為常用教學形式。它是依靠課文內(nèi)容為素材去設計對話，在學生掌握了課文的知識后對課文進行從新演繹，這么做對課文內(nèi)容的鞏固和加深理解記憶。通過對課文內(nèi)容的再演繹，可以使學生把枯燥的語言文字轉(zhuǎn)化為聲情并茂的語言實踐活動，把課文內(nèi)容轉(zhuǎn)化成學生的實際語言行動，把書本上的知識活靈活現(xiàn)的運用于課堂實踐。這其實就是一個學習的過程，在學生實踐性的講述當中有助于教員去發(fā)現(xiàn)學生存在的問題。從而不斷的對學生的錯誤進行糾正，幫助學生提高口語能力。此舉不僅能夠調(diào)動學生積極的全身心的投入教學內(nèi)容中，而且還能進行糾正，幫助學生提高，可謂一舉兩得。

情景式對話教學模式具體流程大致可分為以下幾步，第一步，強調(diào)課文內(nèi)容的理解，在大致知道課文內(nèi)容是什么時候才能依照內(nèi)容進行對話。第二步，將學生按劇情需要進行小組劃分，首先由各小組的成員之間圍繞本次課的課文內(nèi)容自主設計對話，進行模擬演繹。舉例來說在聽說課第二冊維吾爾族飲食這堂課中，就可以根據(jù)課文內(nèi)容，每個學生充當一名角色，設計場景，由學生扮演餐廳服務員，顧客等角色，進行現(xiàn)場演繹。第三步，隨機抽取小組進行對話演示，上臺演示者可以鍛煉口語表達的能力，提高使用外語表達的自信心。臺下聽眾可以對照演示者，檢查出自身是否也存在類似的不足。這樣即可以活躍課堂氛圍，調(diào)動學習積極性，又能使教員能夠發(fā)現(xiàn)學生存在的錯誤及時的為學生糾正，教學效果自然得以提升，可謂一舉多得。

結(jié)語：學校一直以來非常注重學生專業(yè)技能的運用，將培養(yǎng)應用型的人才作為院校教學的努力方向。維吾爾語聽說課程改革是基于我院教學實際而進行的探索性改革，本文主要淺析了學生在學習過程中遇到的一些普遍性問題、矛盾，著重就如何解決矛盾及聽說課教學改革提出了幾點建議。目的也是從實際出發(fā)去思考維吾爾語專業(yè)該培養(yǎng)什么樣的人以及怎么培養(yǎng)好這些人。雖然改革將會是一個艱巨的而漫長的過程，我們會遇到困難和艱辛，短時間取得顛覆性的轉(zhuǎn)變并不現(xiàn)實。但只要是朝著為社會培養(yǎng)素質(zhì)過硬的專業(yè)人才這個方向而進行的改革，相信我們會取的優(yōu)異的成果。為新疆輸送合格的人才，讓今日的學生待明日走上工作崗位后為在民族團結(jié)、社會穩(wěn)定等方面做出積極的貢獻。

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