胡娜

摘 要：小學(xué)生課堂問題行為一直是課堂教學(xué)管理的難解之題。它不僅影響課堂教學(xué)秩序和教學(xué)細(xì)節(jié)，更會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。在整個教育階段，小學(xué)低年級課堂問題行為所帶來的影響更為突出。因此有效的分析這些課堂問題行為產(chǎn)生的原因，并采取相應(yīng)的措施對提高課堂教學(xué)效果是十分必要的。

關(guān)鍵詞：課堂問題行為；產(chǎn)生原因；糾正措施

一、課堂問題行為的概念及表現(xiàn)

課堂問題行為是指在課堂中不遵守行為規(guī)范，道德準(zhǔn)則，妨礙及干擾課堂活動正常進(jìn)行或影響教學(xué)效果的行為。同樣在教育心理學(xué)上把干擾課堂紀(jì)律、給教師帶來麻煩的行為也被稱之為課堂問題行為。根據(jù)對學(xué)生性格、學(xué)習(xí)情況、平時表現(xiàn)的觀察，課堂問題行為主要表現(xiàn)為：注意力不集中、學(xué)習(xí)動力不足、行為習(xí)慣差及叛逆心理。

1、注意力不集中：表現(xiàn)為思維開小差、胡思亂想、搞小動作、說話、吃東西、看課外書和在書本上亂寫亂畫。

2、學(xué)習(xí)動力不足：表現(xiàn)為上課馬馬虎虎、凝神發(fā)呆、心不在焉、抄襲作業(yè)、不敢主動提問、不敢回答問題。

3、行為習(xí)慣差：表現(xiàn)為隨意離開座位、隨地吐痰、亂扔紙屑、說臟話。

4、叛逆心理：表現(xiàn)為發(fā)出怪聲、做怪異動作、頂撞教師、不服從指揮。

課堂問題行為是大多學(xué)習(xí)困難學(xué)生普遍存在的，同時由于家長和教師的不喜歡，容易使這些他們產(chǎn)生自卑心理，而喪失自信心，喪失學(xué)習(xí)興趣，更甚者造成性格偏執(zhí)，對學(xué)生終身發(fā)展造成嚴(yán)重影響。

二、小學(xué)生課堂問題行為產(chǎn)生的原因

1、主觀原因

首先，小學(xué)低年級學(xué)生由于年齡較小，心理不夠成熟，生活、學(xué)習(xí)沒有明確的追求目標(biāo)，缺乏學(xué)習(xí)主動性，想做什么就做什么，想怎么做就怎么做。

其次，學(xué)生自身的性格差異和心理因素。每個學(xué)生都是獨(dú)立的個體，除了學(xué)習(xí)、勞動、在校表現(xiàn)、家庭環(huán)境等不同外，性格上的差異表現(xiàn)尤為突出。

其三，尋求注意與地位。一些學(xué)生因?yàn)閷W(xué)習(xí)成績差，無法獲得教師和同學(xué)的認(rèn)可，因此他們常常以問題行為來引起教師和同學(xué)的注意，從而取得自己在班集體中的地位。

尋求新的樂趣。對于這些對學(xué)習(xí)毫無興趣的學(xué)生來說，每一節(jié)課的到來都像是時間的煎熬，不僅對教師所講的內(nèi)容感到索然無味，更甚是感到厭煩，因而尋求其它新異的刺激，作為這一節(jié)課的追求。

2、客觀原因

首先，對于年齡小，認(rèn)知及分辨能力較差的低年級學(xué)生來說，很容易受到外界環(huán)境的影響，例如：一個學(xué)生正在認(rèn)真聽講，他的鄰桌主動與他說話或分享有趣的游戲，如果是他感興趣的話題或很著迷的游戲，那么這個學(xué)生肯定會乖乖地響應(yīng)鄰桌同學(xué)“邀請”，做出影響課堂秩序的行為。如果周圍同學(xué)的注意力都沒在學(xué)習(xí)上，那么對于孤單失群的個別學(xué)生來說，這無疑也是一個難以抵擋的誘惑。

其次，教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法缺乏趣味性。興趣是最好的老師，尤其是低年級學(xué)生，在沒有形成正確的學(xué)習(xí)觀之前，他們總是隨著自己的興趣進(jìn)行學(xué)習(xí)。如果學(xué)生對一個知識或一門課充滿這無限的興趣，那么在整個課堂教學(xué)中他都會思維高度集中，認(rèn)真聽取老師傳授的每個知識點(diǎn)。如果教師不能恰當(dāng)處理好課本內(nèi)容及使用有效、有趣的教學(xué)方法，一開始就給學(xué)生一種枯燥無味感覺，那么整堂課教師就很難再駕馭住學(xué)生的思維，問題行為的發(fā)生也就無法避免了。

第三，不良的行為習(xí)慣。每個學(xué)生的成長，除受到學(xué)校教育的影響，更為重要的是家庭教育的引導(dǎo)，學(xué)生的心智、品行、言行舉止都受其父母及周邊人的影響。如果他們一直處在欺騙、辱罵、暴力、不文明的環(huán)境中，那么這些不良的行為習(xí)慣會或多或少殘留在學(xué)生身上，因此這些學(xué)生在課堂上容易做出擅自換座、隨意離開座位、頂撞教師、撒謊罵人、隨地吐痰、亂扔紙屑等不良行為。

三、低年級課堂問題行為的糾正

因以上各種原因課堂問題行為是低年級教學(xué)過程中普遍存在的一種現(xiàn)象，對于這種長期存在且影響教學(xué)效果的問題，許多教育學(xué)者和教師都做了很大努力。通過在低年級教學(xué)中的實(shí)踐摸索，對于糾正課堂問題行為，維持課堂秩序，提高教學(xué)效果，我有以下見解：

1、注重學(xué)生的養(yǎng)成教育，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。習(xí)慣是提高學(xué)習(xí)效果，克服不良行為的保證。但對一個暫未明確何為學(xué)習(xí)、紀(jì)律的低年級學(xué)生來說，自覺遵守課堂紀(jì)律并非是一日之功。古人云：勿以善小而不為，勿以惡小而為之，因此，從入學(xué)第一天起就應(yīng)該嚴(yán)格要求學(xué)生從點(diǎn)滴小事做起，形成較強(qiáng)的組織紀(jì)律性，真正明白什么事情該做，什么樣的事該在什么時候做。長期發(fā)展，大部門學(xué)生就會在教師的引導(dǎo)和提醒下由“自我”發(fā)展為“自律”。

2、建立良好的師生關(guān)系，減少問題行為的出現(xiàn)機(jī)率。很多教師無形中會偏愛班里的優(yōu)等生，品學(xué)兼優(yōu)的他們無論做什么事都會讓教師感到欣慰、滿足，然而一提到后進(jìn)生教師涌現(xiàn)出的卻只有失望和擔(dān)憂。其實(shí)優(yōu)等生在學(xué)習(xí)中已經(jīng)形成自覺性，不需要教師過份的關(guān)懷和提點(diǎn)，反而真正需要關(guān)懷與信任的是那些問題學(xué)生，長時間的責(zé)罵與放棄，讓他們漸漸對學(xué)習(xí)和教師產(chǎn)生了厭惡情緒，那么這些問題學(xué)生出現(xiàn)的問題行為也就不難理解了。因此教師就應(yīng)該把每個學(xué)生看成平等的個體，給予他們同樣的關(guān)懷與尊重。特別是對問題學(xué)生，用耐心、愛心喚起他們的自尊心和自信心，學(xué)生就會愈加信任教師。

3、靈活處理教學(xué)內(nèi)容和采用豐富多變的教學(xué)方法，增加課堂教學(xué)的趣味性。學(xué)習(xí)興趣不僅能轉(zhuǎn)化成學(xué)習(xí)動力，而且還可以讓學(xué)生真切的感覺到學(xué)習(xí)是一件很快樂的事情。低年級學(xué)生在尚未養(yǎng)成學(xué)習(xí)自覺性的情況下，如果教師一味的將枯燥的課本知識灌輸給他們，結(jié)果只能是教師越講越辛苦，學(xué)生越聽越?jīng)]勁。那么在一節(jié)完全沒有教學(xué)藝術(shù)的課堂上，一群尚未形成紀(jì)律自覺性的孩子即將上演的鬧劇也就不難理解了。于是對于一個合格且有專業(yè)素養(yǎng)的教師來說，應(yīng)該結(jié)合低年級學(xué)生智力發(fā)展和興趣愛好的實(shí)際，努力營造生動、有趣、輕松、快樂的教學(xué)氛圍，把所有學(xué)生的積極性都調(diào)動起來，完全融入富有情趣的教學(xué)活動中。

4、合理解決問題行為，嚴(yán)格要求，耐心教導(dǎo)。每個人都會犯錯，更何況一個個正在成長的孩子，無論是優(yōu)等生還是問題學(xué)生，他們在課堂上犯錯的機(jī)率都很大。那么當(dāng)問題行為出現(xiàn)時，不同的教師用不同的方法去制止就會有截然不同的結(jié)果。

首先，教師一定要根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況，合理提出要求。有的教師對學(xué)生要求過于嚴(yán)格，要求學(xué)生整節(jié)課都要認(rèn)真、端正地坐在那里聽課。相反有的教師對學(xué)生則要求過低，通常對學(xué)生放任自流，只要不出安全事故就行。長期下去就會導(dǎo)致課堂紀(jì)律渙散，學(xué)生行為無拘束，逐漸產(chǎn)生問題行為。這兩種教育手段培養(yǎng)出來的要不是認(rèn)真、聽話、無主見的“木頭人”，要不就是調(diào)皮、天不怕地不怕的“小霸王”。

其次，課堂問題行為可以說是低年級學(xué)生的專利，那么在問題出現(xiàn)的時候，教師的態(tài)度對問題的解決也是至關(guān)重要的。如果教師濫用懲罰手段，從表面上看，懲罰是迅速制止課堂問題行為的有效手段，但是不分青紅皂白地專斷式懲罰，不但不能增強(qiáng)學(xué)生的紀(jì)律性，反而會降低教師在學(xué)生中的威信。

課堂問題行為是提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率首要解決的問題之一，作為小學(xué)教育工作應(yīng)把解決這個問題作為教育教學(xué)工作的一項(xiàng)重點(diǎn)。不僅要正確認(rèn)識，明晰其類型及原因，更要在此基礎(chǔ)上對其進(jìn)行控制，以改善課堂秩序，最終提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率。

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